部编人教版三年级上册语文 第10课 在牛肚子里旅行 教案

10 在牛肚子里旅行（教案）
教学目标
1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等18个词语。

2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的语句，能体会到它们之间的真挚友情。

（教学重点、难点）
4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

（教学重点）
教学准备多媒体课件
教学课时 2课时
第一课时
课时目标
1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等18个词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理清文章脉络，能画出红头在牛肚子里旅行的路线图。

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教学过程
Ⅰ结合生活，导入新课
1.谈话导入：你们喜欢旅行吗？旅行能为我们带来什么？你们去过哪些地方旅行？（学生交流）
2.过渡：你们的旅行真精彩，充满乐趣。

那大家知道在牛肚子里旅行又会是一种怎样的体验吗？今天我们来学习一次特殊的“旅行”——在牛肚子里的旅行！（板书课题：在牛肚子里旅行）
指导书写：“旅”：左窄右宽。

“方”窄小，先写横折钩，再写撇。

右下部分要先写撇，再写竖提、撇，最后写捺。

3.提问：读了课文题目，你有什么疑问？
预设：谁在牛肚子里旅行？为什么会到牛肚子里旅行呢？在牛肚子里旅行的感觉怎么样？这是一场怎样的旅行？……
【设计意图】从“旅行”出发，让学生自主分享生活趣事，唤醒学生的生活记忆，同时激发学生探究课文的兴趣。

Ⅱ初读课文，整体感知
1.学生自由读课文，借助拼音识记生字，一边读一边给自然段标上序号。

要求：有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。

2.字词学习：课件出示文中带生字的词语和难理解的词语，检查认读，交流识记字词的方法。

（1）交流多音字：“答应”中的“答”读一声。

“一骨碌”中的“骨”读一声。

“应该”中的“应”读一声。

“回答”中的“答”读二声。

（2）交流易错音:“咱们”的“咱”是平舌音，“牙齿”的“齿”是翘舌音，“细嚼慢咽”的“咽”是第四声。

（3）交流难懂的词语:“作声”是什么意思？“贮藏”又指什么呢？“蹭来蹭去”是怎么样的？
①指名学生读一读“作声”所在的句子。

②引导学生想象捉迷藏的场景，从而理解“作声”就是发出声音的意思。

③通过找近义词的方法理解词语的意思，“贮藏”是储藏的意思。

④联系生活实际，做一做“蹭”的动作，让学生观察怎样的动作才是“蹭”。

3.通过读课文，解决课前提出的问题。

（1）谁在牛肚子里旅行？（一只叫红头的蟋蟀。

）
（2）为什么会到牛肚子里旅行呢？（玩捉迷藏时被一头牛吃草时吃进胃里，逃生旅行。

）
（3）在牛肚子里旅行的感觉怎么样？（感觉不轻松，随时会死掉。

）
4.归纳交流，完成填空：青头和红头在草堆里玩捉迷藏，红头不小心被牛卷进了嘴里。

在青头的帮助下，红头从牛肚子里出来了。

师：这真是一场冒险、惊险、可怕、惊心动魄的旅行。

【设计意图】读课文前提出明确的阅读要求，学生带着任务读，有利于学习目标的达成，快速总结文章内容。

Ⅲ再读课文，了解旅行路线
1.再读课文，请说一说课文是按照什么顺序来叙述的。

课文是按照事情发展（起因、经过和结果）的顺序来叙述的。

起因：遇险前（第1～6自然段）
经过：遇险中（第7～19自然段）
结果：脱险后（第20～21自然段）
2.过渡：这是一篇科普童话，里面藏着一个“反刍”的科普知识。

张之路爷爷就把“反刍”这个复杂的科学知识藏在了红头的旅行路线中。

下面请同学们轻声读课文，然后画一画红头的旅行路线图。

红头在牛肚子里的旅行路线图：
牛嘴——第一个胃——第二个胃——牛嘴（相机板书）
课件出示图片，学生看图讲红头的旅行路线，即“反刍”现象。

反刍：俗称倒嚼，是指某些动物进食经过一段时间以后将半消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼。

【设计意图】通过学生自己画路线图，讲一讲红头的旅程，帮助学生理清了课文的主要情节，形象地理解了“反刍”这个科普知识，初步了解了科普童话的写作特点。

Ⅳ学写生字，重点指导
1.课件出示“旅、咱”等13个字，按结构划分为不同的组。

2.选择部分生字进行指导，点击出示相关生字。

引导：你觉得哪些字最容易写错？哪些笔画需要注意？
3.指名交流易错字及注意点。

命：“人”的撇和捺要舒展，中间一横不要漏写，同时要短，“口”和单耳上部大小相当。

管：竹字头要扁平、紧凑，宝盖的横钩要长，下半部分的笔顺是竖、横折、横、横折、横。

流：右边的撇折稍往上提，末端有一点；下边中间有一竖不能忘。

（1）学生练写，教师巡视指导，练写过程中与课本认真对照，有错误及时
改正。

（2）投影展示书写正确、美观的字，相互借鉴。

【设计意图】本环节教学将生字按结构分类，重点指导易错字，重点突出，指导有针对性，使写字教学更高效。

4.课堂小结：本节课我们不仅知道了科普小知识反刍，而且锻炼了概括文章情节的能力，学习了生字，解决了多音字的问题，为我们理解课文内容打下了基础。

5.当堂检测：建议使用小册子“随堂练”中的基础练习的内容。

6.课后作业：建议完成第1课时的练习题。

第二课时
课时目标
1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

2.能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的语句，能体会到它们之间的真挚友情。

3.能借助红头的旅行路线图讲故事。

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教学过程
Ⅰ复习旧知，引入新课
1.课前导入：通过上节课的梳理，我们知道了红头的旅行路线。

红头是怎样在牛肚子里旅行的？引导学生用上“先……再……接着……最后……”简单说一说。

2.师：这是多么可怕的一次旅行，红头能顺利回来，离不开谁的帮助和鼓励？（青头）好，这节课我们再次走进文章，来看看青头是如何帮助红头的吧。

Ⅱ品词析句，体会真挚友情
1.在红头的这次惊险的旅行中，离不开好朋友青头的鼓励。

文章一开始说红头和青头是一对非常要好的朋友。

请你默读课文第8~20自然段，用横线画出红头遇到困难时说的话，用波浪线画出青头鼓励红头时说的话。

2.小组讨论，全班反馈。

（1）当红头遇险害怕时，体会青头的急切。

（板书：红头遇险）
课件出示第8~11自然段，抓住语言、动作、神态描写体会遇险时红头和青头的表现。

①提问：谁能给“急忙”换个词？（连忙、赶紧）
②引导：现在你就是青头，请你来演一演它着急、吃惊的样子。

③抓住两处省略号、四个感叹号，读好红头的话。

读第一句时，语速要稍微快一些，表现出红头的紧张；读后一句时，省略号表示话语的停顿，要读得断断续续，读出红头绝望的心情。

抓住关键词和表现青头神态、动作的语句，读好青头的话，表现出青头从着急到镇定的变化。

④指导书写“救”：左右都要略窄，左边横短，竖钩要长，“攵”不要写成“”。

（2）当红头悲哀时，体会青头的不断鼓励。

（板书：青头相助）
课件出示第12~13自然段，体会红头的心理变化与青头的博学。

引导学生充分发挥想象，红头已经到了牛的肚子里，红头哭起来，情况很糟糕，体会当时红头的心理变化。

青头在这种情况下沉着冷静，指出牛有四个胃，表现了青头的博学。

课件出示第14~15自然段。

①联系生活实际理解“悲哀”，通过“悲”字引导学生认识到红头面临的形势越来越紧张了，它甚至有点想要放弃。

②通过字面分析来理解“细嚼慢咽”的意思。

③指导朗读，“你是勇敢的蟋蟀”体会青头的坚定带给红头的鼓励和勇气。

（3）当红头得救时，红头开心地流下了眼泪。

课件出示第20~21自然段。

抓住省略号补白红头的话，体会红头的心理活动。

从“笑眯眯”一词体会青头的形象。

同时想象红头还会对青头说什么？
3.青头不仅用语言时刻鼓励着红头，红头遇到危险时青头的行动也处处体现着对红头的关心，下面请你们快速圈出青头对红头关心的动词，读一读，想一想你看到了一个怎样的青头。

通过品读“一下子蹦到”“摔到地上”“一骨碌爬起来”“在牛鼻孔里蹭来蹭去”体会青头为了营救红头全然不顾自己安危的形象。

4.小结：作者通过生动的语言描写让我们看到了一个勇敢、坚定、临危不
惧、机智的青头。

因为它的坚持、鼓励，给了红头力量，最后红头转危为安。

文中的点滴描写都透露出这份友情的伟大和可贵。

（板书：一对要好的朋友）
5.分角色朗读课文，体会人物心情，读出相应的语气。

【设计意图】通过品读描写“红头遇险”“青头相助”的语言、动作的句子来揣摩角色心情的变化，让学生想象当时的场面。

心情跟随两只小蟋蟀的遭遇而跌宕起伏，体会童话故事的语言特点，感受情节的曲折。

Ⅲ总结全文，叙述故事
1.过渡：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这是多么值得庆幸啊！正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活应用了所学知识，才解救了自己的朋友！
2.从红头在牛肚子里的这次旅行中，你有怎样的感悟？
预设：知识就是力量，正确地使用知识能够帮助我们战胜困难，所以我们一定要好好学习，多看各种有益的书，做一个博学的人。

3.讲故事：红头的旅行真是不可思议，我们可以把这么有意思的故事讲给家人听。

根据红头的路线图，以及红头、青头的心情，试着用自己的话讲一讲故事。

4.课堂小结：这篇课文讲述了蟋蟀青头帮助红头脱险的故事。

故事表现了青头临危不惧的精神及朋友间真挚的情感。

在体会朋友间真挚友谊的同时，我们感受到童话世界神奇丰富的想象，并学到了反刍的知识。

5.当堂检测：建议使用小册子“随堂练”中和理解课文相关的题目。

6.课后作业：
（1）推荐阅读读书阁中的相关内容。

（2）建议完成第2课时的练习题。

板书设计
教学反思
成功之处：在教学过程中，分角色朗读，在朗读过程中，学生会充分享受阅读的乐趣。

另外重在引导学生抓住青头的语言及行动，理解青头奋不顾身帮
助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。

让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句，深入体会文字传达的情感。

这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。

不足之处：要充分发挥教师在教学过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效控制，避免学生在自主学习中放任自流，从而提高学习有效性。

《在牛肚子里旅行》说课稿
一、课文简析：
本文是一篇有趣的科普小品文。

文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞进肚里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四只胃，牛吃食具有反刍现象。

二、说教学目标：
（1）在阅读中独立认识6个生字，并积累有关的词语。

（2）概括1～7小节的主要意思。

（3）了解牛胃的特殊构造及功能，并能用准确的语言表达。

（4）通过阅读，体会红头在旅行中的心情，了解青头对他的鼓励和援助，感受青头对朋友充满真挚的情感，用自己的指挥热心帮助伙伴摆脱困境。

并有感情地进行朗读。

三、说教学过程：
（一）出示课题。

1、出示：旅行
这个“旅”虽然不是生字，可有的小朋友经常写错，尤其要注意右下部分的写法——书空。

2、旅行是一件让人感到快乐的事，今天我们要学习的课文讲述的是——
出示课题：在牛肚子里旅行
3、读了课题，你有什么问题？
我们已经预习了课文，知道是——一只蟋蟀在牛肚子里旅行。

出示：蟋蟀指导“蟀”右半部分的书写。

师：这是一个童话故事，通过它，我们会获得一些科学知识。

4、课文虽然很长，有20个小节，可它就是分成两个部分来写的——蟋蟀红头是怎么跑到牛肚子里的以及他在牛肚子里旅行的过程。

默读课文，分清课文的两个部分，做上记号——∥
（二）学习1～7小节，了解并学习概括红头是怎么跑到牛肚子里的：
1、课文的1～7小节就告诉我们红头是怎么跑到牛肚子里的。

指名分节读，思考：红头是怎么跑到牛肚子里的？
2、交流：
3、这一切来得太突然了，可不是红头预料得到的，实属意外。

红头不得不开始他在牛肚子里的旅行。

（三）学习8～10小节描写红头的部分，知道旅行过程：
一）了解红头的旅行路线：
1、我们都很想知道红头在牛肚子里是怎么样旅行的呢？他到了
哪些地方？请你自己读读这些描写红头的句子，看看能不能读懂：
2、指名交流，出示图片，在图上用箭头标出所经地点。

二）体会红头在旅行中的心情，读好相关句子：
1、旅行应该给人带来快乐，但是，红头在这次旅行中，他的心
情怎样？请你大声地读一读这些句子，体会一下红头的心情：
2、交流并指名读，读出红头紧张、害怕、绝望的心情。

3、总结：看来红头的这次旅行真是——
（惊心动魄、险象环生……）
（四）学习描写青头的部分，了解关于牛胃的知识，体会青头
对朋友的友谊：
一）了解关于牛胃的知识，学习准确地表达：
1、将红头从害怕、绝望、痛苦中拯救出来的是他的好朋友青头，虽然青头没有和他一起在牛肚子里旅行，但一直在指挥着红头从牛
肚子里走出来。

2、青头是怎么指挥红头的呢？让我们先来读一读。

师生配合读，学生读青头说的话，老师读红头说的话。

3、出示青头的话：
4、请学生读媒体中出示的青头的话，说说你从中了解了哪些知识？
5、从青头的话中我们了解了牛的胃不同的功能，还知道了牛吃
食物的一些特点，请学生连起来将了解到的说一说：
（二）再读相关语句，体会青头对朋友的鼓励和援助：
1、青头对牛胃了解得很清楚，所以才能指挥得那么准确。

让我
们再来读读青头说的话，青头除了用自己的知识指挥红头，还给予
了红头什么？你能读懂吗？
2、交流，读好相关的句子。

3、当红头终于到了牛嘴里，动也不能动的时候，青头就爬到了
牛鼻子上——
师：这及时的援助终于让红头脱险啦！
4、青头一边——指挥红头，一边积极地——鼓励红头，不仅如此，还在关键时刻给予红头及时的——援助。

终于让红头结束了这次——历险。

可爱的青头还安慰红头说这次经历是——（读课题）（四）出示课后作业：
找自己的朋友，一个做红头，一个做青头，演一演它们之间的
故事。

四、说板书：
在牛肚子里旅行
童话（科学）
（意外）怎么会
解救
青头红头
指挥鼓励牛嘴怎么样援助第二个胃第一个胃。