高中化学实验教学问卷调查表.doc
高中化学实验教学问卷调查表（学生问卷）
亲爱的同学：
你好！首先感谢你在紧张的学习之余，来回答这样的一份调查问卷。请注意，这不是考试，也不记名，主要是为研究高中化学实验教学提供一些资料。希望你能根据自己的实际情况，认真回答下列的每一个问题；真诚的感谢你的合作与支持，谢谢！
一、选择题：（均为单选）
1．你认为化学实验对学习帮助大吗？（）
A、大
B、一般 C 、不大D、不好说
2．你对化学实验的态度怎样？（）
A．喜欢且想尝试B．喜欢但害怕操作
C ．一般但不至于反感D．不喜欢且害怕受伤
3．你觉得实验课前预习有必要吗？（）
A、很有必要
B、一般必要
C、没有必要
4．平时做实验前有预习实验目的、原理、步骤、注意事项等的习惯吗？（）
A．有B．有，但看不懂讲什么 C ．偶尔有D．从来没有
5．做化学实验时你的做法是（）
A．观察记录，及时总结思考B．观察现象，记下他人总结
C．只看现象，不关心总结D．无关紧要，做其他活动
6．平时上实验课你和你的搭档如何分工？（）
A．两个人相互协作B．照搭档说的做
C ．叫搭档按我说的做D．大多是搭档在操作
7．在实验讨论时，你是（）
A、认真思考，有自己的见解，但发言不多，怕说错 B 、积极思考，大胆发言
C、听人家讨论，但很少发言，觉得没意思 D 、不大注意人家讨论，也不发言
8．在处理实验结果时你会（）
A、编造数据，反正实验课也不重要
B 、认真对待错误的实验数据，查出原因
C、视情况而定
9．对化学实验中产生某些现象与书本不一致时，你会（）
A ．尽可能提出可能产生的原因B．去问老师或与同学讨论
C．等待老师的解释D．置之不理
10．你对化学课本中的演示实验持的态度是（）
A．有趣，很想自己去动手做一遍B．觉得很有趣，但不想去做
C．很少有机会去做D．无所谓
11．如果课堂上让你做演示实验给同学们看，你的心里感受是什么？（）
A．有信心也有能力演示好；
B．虽然会演示，但是没信心且怕被同学取笑；
C．对实验不大了解，而且以前操作不大规范，心里说：“老师，你还是叫别人吧！”
D．不懂，也不想做演示实验。
12．演示实验中分连续演示和分步演示是否有必要？（）
A．都有必要B．只要连续演示
C．只要分步演示D．任意一个即可
13．课本中的演示实验你希望老师亲自演示一次还是观看实验录像？（）
A ．老师亲自演示
B ．观看实验录像
14．上新课时，刚演示过的实验是否需要使用实验录像重现一次？（）
A．很有必要B．偶尔有必要C．没有必要D．无所谓15．你认为下列哪种方式的实验教学更加有效？（）
A．实验视频、模拟动画B．图片或挂图
C．教师演示实验D．学生探究实验
16．你解答实验题的感觉是（）
A ．容易B．较容易C．较难D．很难
17．当你解答实验题遇到困难时，你采取的方式是（）
A ．及时询问B．置之不理C．失去信心D．自己钻研及时解决18．你能对教科书上的实验装置进行改进，让实验效果更好吗？（）
A ．能B．不能C．不愿意D．没想过
19．在实验课以外的时间，你想进入实验室做你想做的实验吗？（）
A、很想 B 、比较想C、一般D、不想
20．你是否尝试过在家里动手做一些你感兴趣的实验？（）A．经常做B．偶尔做C．从来不做
21、老师布置的周末完成的家庭小实验你能否认真完成？（）
A ．能B．应付一下C．忘了D．没兴趣不想做
化学实验问卷调查表统计结果及分析
陕西省周至中学张花萍
为了掌握了解目前学生对高中化学实验的认识和学习情况，我在我校高二年级选取
了 1 班、 3 班、 13 班、 16 班 4 个理科班进行了问卷调查，共发放问卷63 份，回收有效问卷61份。现将调查结果统计（说明：由于存在一些客观因素，笔者只在本校做了调查，其结
果具有一定的局限性，在此只做参考。本课题结论的得出，还需其他材料和途径的辅助。）和分析如下：
1、你认为化学实验对学习帮助大吗？
选项人数百分比
A、大48 79%
B、一般8 13%
C、不大 1 2%
D、不好说 4 7%
分析：调查显示大多数学生认为化学实验对于化学的学习很重要，对学习帮助大。
2、你对化学实验的态度怎样？
选项人数百分比
A．喜欢且想尝试53 86%
B．喜欢但害怕操作 4 7%
C．一般但不至于反感 4 7%
D．不喜欢且害怕受伤0 0
分析：大多数的学生对化学实验有着浓厚的兴趣，而且喜欢自己亲自动手操作。
3、你觉得实验课前预习有必要吗？
选项人数百分比
A、很有必要35 57%
B、一般必要17 28%
C、没有必要9 15%
分析：虽然 57%的学生认识到了实验课前预习很重要，可还有将近一般的学生并没有认识到
这一点，如果没有课前充分的预习，学生看教师演示实验也就只是看个热闹，学生的视线会被新奇的实验现象所吸引，实验中该注意的的细节问题往往被忽略。
4、平时做实验前有预习实验目的、原理、步骤、注意事项等的习惯吗？
选项人数百分比
A．有29 48%
B．有，但看不懂讲什么7 12%
C．偶尔有17 28%
D．从来没有7 12%
分析：因各种因素的影响，学生在做化学实验前，大多数同学的预习方式是看教科书；还有一部分学生根本就不预习，仅限于实验课堂盲目操作。说明学生对生物实验的重视程度还有
待提高。
5、做化学实验时你的做法是
选项人数百分比
A．观察记录，及时总结思考37 62%
B．观察现象，记下他人总结14 23%
C．只看现象，不关心总结7 12%
D．无关紧要，做其他活动 2 3%
分析：大多数同学能在做实验时做到仔细观察，及时总结，可是还有一小部分学生只顾看实
验现象、看热闹，没有总结思考，没过两天实验现象也就全忘光了，对应的知识点当然也就
没有任何印象，所以在平时的实验教学中，我们不但要引导学生观察实验现象，也要及时引导学生深入思考，逐渐培养他们总结思考的习惯。
6、平时上实验课你和你的搭档如何分工？
选项人数百分比
A．两个人相互协作49 80%
B．照搭档说的做 2 3%
C．叫搭档按我说的做 5 8%
D ．大多是搭档在操作 5 8%
分析：合作精神是很珍贵的科学精神之一，我们在教学中必须大力弘扬。大部分学生都有与他人相互协作的意识，并做的比较好，少数学生还需在分组实验中与他人磨合，合作意识和习惯的培养教师还要强化引导。
7、在实验讨论时，你是
选项人数百分比
A、认真思考，有自己的见解，但发言不多，怕说错26 43%
B、积极思考，大胆发言22 36%
C、听人家讨论，但很少发言，觉得没意思7 11%
D、不大注意人家讨论，也不发言 6 10%
分析：只要少部分学生能够在实验讨论中积极思考并大胆发言，一方面是因为关于实验的讨论相对都比较难，另一方面也说明平时我们教师引导不够，导致相当多的学生怕说错而不敢发言。
8、在处理实验结果时你会
选项人数百分比
A、编造数据，反正实验课也不重要7 11%
B、认真对待错误的实验数据，查出原因23 38%
C、视情况而定31 51%
分析：在处理实验结果上，有一半以上的学生并没有一个严谨的态度，这说明学生对于实验课并足够的重视，还需要教师们及时引导、纠正。
9、对化学实验中产生某些现象与书本不一致时，你会
选项人数百分比
A．尽可能提出可能产生的原因12 20%
B．去问老师或与同学讨论32 53%
C．等待老师的解释11 18%
D．置之不理 5 8%
分析：结果显示当化学实验中产生某些现象与书本不一致时只有约20%的学生会独立思考、尽可能提出可能产生的原因，这和我们教师所以为的相差太远，说明我们的学生独立思考能力比较欠缺，我们教师需要在这里好好下功夫。
10、你对化学课本中的演示实验持的态度是
选项人数百分比
A．有趣，很想自己去动手做一遍39 64%
B．觉得很有趣，但不想去做 4 7%
C．很少有机会去做11 18%
D ．无所谓7 11%
分析：对于演示实验大多数学生也是希望自己能够动手做一下的，说明学生渴望自己动手做实验，但机会比较少。
11、如果课堂上让你做演示实验给同学们看，你的心里感受是什么？
选项人数百分比
A．有信心也有能力演示好；32 52%
B．虽然会演示，但是没信心且怕被同学取笑；13 21%
C．对实验不大了解，而且以前操作不大规范，心里说：14 23%
“老师，你还是叫别人吧！”
D．不懂，也不想做演示实验。 2 3%
分析：结果显示，有约四分之一的学生可能存在基本实验操作不过关的问题，约四分之一的学生在独立操作实验上没有自信心。
12、演示实验中分连续演示和分步演示是否有必要？
选项人数百分比
A．都有必要39 63%
B ．只要连续演示 3 5%
C．只要分步演示 6 10%
D ．任意一个即可13 21%
分析：调查显示，重要的演示实验我们教师应当分别进行连续演示和分步演示，如果课堂因为时间关系只能演示其中一种，那么课余可用实验录像作补充。
13、课本中的演示实验你希望老师亲自演示一次还是观看实验录像？
选项人数百分比
A．老师亲自演示54 89%
B．观看实验录像7 11%
%
%
分析：学生们还是认为教师亲自演示会让他们有身临其境的感觉，会印象更深刻、记得更牢，而观看实验录像，就像看电影一样，看完就忘了。
14、上新课时，刚演示过的实验是否需要使用实验录像重现一次？
选项人数百分比
A．很有必要18 30%
B．偶尔有必要21 34%
C．没有必要19 31%
D．无所谓 3 5%
分析：大部分学生表示，重要的演示实验观看一次可能有一些细节问题没有看清，但老师不可能再演示一次，所以希望使用录像重现一次。
15、你认为下列哪种方式的实验教学更加有效？
选项人数百分比
A．实验视频、模拟动画15 25%
B．图片或挂图 2 3%
C．教师演示实验17 28%
D．学生探究实验27 44%
分析：调查结果表明，将近一半的学生还是愿意进行学生探究实验，后来对此问题又进行了
随机问询调查，有一部分学生表示，进行学生探究实验太费课堂有效教学时间，所以他选择了教师演示实验，还有一些学生表示，涉及到反应机理的实验，希望能有模拟动画帮助理解。16、你解答实验题的感觉是
选项人数百分比
A．容易12 20%
B．较容易17 27%
C．较难24 38%
D．很难9 15%
分析：有将近一般的学生表示解答实验题有困难。
17、当你解答实验题遇到困难时，你采取的方式是
选项人数百分比
A．及时询问24 40%
B．置之不理 5 8%
C．失去信心 5 8%
D．自己钻研及时解决27 44%
分析：调查显示，大部分学生解答实验题遇到困难时都能积极应对。
18、你能对教科书上的实验装置进行改进，让实验效果更好吗？
选项人数百分比
A ．能18 30%
B ．不能 6 10%
C．不愿意 2 3%
D．没想过35 57%
分析：关于对教科书上的实验装置进行改进，大部分学生表示不能，说明我们的学生实验创新能力还需大力提高。
19、在实验课以外的时间，你想进入实验室做你想做的实验吗？
选项人数百分比
A、很想26 43%
B、比较想14 23%
C、一般11 18%
D、不想10 16%
分析：部分学生表示由于课业负担比较重，学习压力大，觉得自己没有过多的精力在实验课以外的时间，进入实验室做自己想做的实验。
20、你是否尝试过在家里动手做一些你感兴趣的实验？
选项人数百分比
A．经常做9 15%
B．偶尔做37 61%
C．从来不做15 24%
分析：学生表示，没有实验药品，没有多少实验能在家里完成。
21、老师布置的周末完成的家庭小实验你能否认真完成？
选项人数百分比
A．能23 38%
B．应付一下17 28%
C．忘了15 24%
D．没兴趣不想做 6 10%
分析：只有少部分学生能认真完成老师布置的周末完成的家庭小实验，了随机问询调查，学生表示周末回去老师们都布置了很多家庭作业，有时间就做一下，很多时候就忘了，况且，家庭小实验老师又不会检查。
二、文字叙述题：
22．你对化学老师的课堂演示实验有哪些建议？
后来对此问题又进行所以像这种家庭小实验
摘录如下：做实验时应在教室中间进行，以便后面学生观察；再多一点，多让学生参与；近距离演示；先讲解再演示，速度放慢，试验过后进行总结，并对于课本出现的偏差
进行解释；多引导学生发现问题；分步演示；让学生事先预习，课堂上让学生自己尝试去做；
老师应将重点步骤多强调几次，以加深印象。
23、你认为在分组探究实验中，你怎样做对你帮助最大？
总结：大家分工明确，协同合作，共同探究，及时总结并作笔记；积极思考，认真对待；亲
自动手实验；提前预习，实验前教师引导学生把实验步骤看一遍，了解实验过程，多动手，
多交流，先思考，再讨论，再实践，再改进；老师及时引导帮助学生；向别的小组学习借鉴
经验，多问老师。
24、你对老师布置的家庭小实验有何建议？
摘录如下：尽量布置接近生活的实验；提前讲解过程、注意事项、对应知识点；原料易得、便
宜、无害；还是在学校吧，家里没条件；操作性强的实验；有趣一些、多一些；老师提供
实验用品与药品等；简单易行，便于操作；希望课堂上演示一下；希望试验后老师向学生询问
实验过程中的趣事，收集学生的实验结果。
25、你喜欢在化学第二课堂活动中做什么化学实验？
总结：做一些有趣、现象明显、容易反应的实验；溶液变色、剧烈反应的实验；贴近生活、
神奇的实验；无危险性的实验；对日常生活有帮助的、能激发学生兴趣的实验；科技含量高的
实验；高考中考过的实验；简单工业类型的小实验；有挑战性的实验；制炸药；电化学实验；
酸碱中和；喷泉实验；醛的特征性实验；有机实验；黑面包实验；有关铁离子相互转化的实
验，氢氧化铁、氢氧化亚铁制备的实验；焰色反应。
初中学生化学实验情况问卷调查表亲爱的同学：你好！我们课题组为了了解你们对初中
化学实验的情况，特邀你参加进行此次问卷调查，你的宝贵意见和建议将成为我们的重要参
考材料。我们期望能收到你填写完整的问卷，谢谢合作！一．选择题 1 ．你对化学实验的态度怎样？（）ａ．喜欢且想尝试ｂ．喜欢但害怕操作ｃ．一般ｄ．不喜欢且害怕受伤 2 ．你怎样看待实验课内容（）ａ．有助于理论与实践相结合，有助于激
发学习兴趣ｂ．能学到知识，但不能深入了解ｃ．没多大意义 3 ．你上实验课的主要动力是什么（）ａ．对实验内容感兴趣ｂ．可以提高能力ｃ．为了完成任务 4 ．平时做实验前有预习实验目的、原理、步骤、注意事项等的习惯吗？（）ａ．有ｂ．有，但看不懂讲什么ｃ．偶尔有ｄ．从来没有 5 ．平时上实验课你和你的搭档如何分工？（）ａ．两个人相互协作ｂ．照搭档说的做ｃ．叫搭档按我说的做ｄ．大多是搭档在操作 6 ．在实验中，当实验不成功或有异常
现象时，你是（）ａ．不放在心上ｂ．独立思考找出原因ｃ．与同伴共同分析ｄ．反复实验 7 ．你愿意对教科书上的实验装
置进行改进，让实验效果更好吗？（）ａ．愿意ｂ．不愿意ｃ．可
以考虑8 ．你是否感觉到做实验的时间不够，没搞清楚实验的来龙去脉，并希望再做实验？（）ａ．经常ｂ．偶尔ｃ．完全没有 9 ．你初步遇到实验题解答的感觉是（）ａ．容易ｂ．较容易ｃ．较难ｄ．很难 10 ．当你解答实验题遇到困难时，你采取的方式是（）ａ．及时询问ｂ．置之不理ｃ．失去信心ｄ．自己钻研及时解决11 ．你最喜欢什么样的化学课（） A 、理论分析 B 、化学实验 C 、习题解答 D 、生活中的化
学 E 、其它： 12 ．你对化学学习感兴趣的原因是（） A 、受到化学教师的影响； B 、化学学科本身很有理； C 、要升学 D 、化学要做实验 13 ．你对化学学习没有兴趣的原因是（） A 、老师不好 B 、化学很枯燥 C 、化学难学 D 、化学实验条件不
好 E 、化学不是独立考试科目14 ．你认为化学实验对学习帮助大吗？（）A、大 B 、
一般 C 、不大 D 、不好说 15 ．做完第一次化学实验，什么感觉？（） A 、.就那回事，按书上的做 B 、那个氨水真难闻 ,, 会致病么？ C 、很有意思的实验，又长知识了16．如果让你做一个难度较大，操作较复杂，并且药品对身体有伤害的实验，但是可以给你
中考或高考加点分，你愿意马上尝试？ ( ) A、.这个我回去问问爸妈 B 、不行，绝对不行 C 、告诉我注意事项，告诉我实验室什么时候开17 ．你希望化学课（）（可以多选） A 、多做实验，加强印象 B 、老师有激情，能掉东学生兴趣和学习的积极性 C 、广泛联系生产生活或者联系其他科学知识 D 、讲解例题多些，注意思路点拨 18 ．你最厌烦的化学教学活动是（） A 、做化学实验 B 、学习理论知识 C 、做练习 D 、其他19．你对化学学科的兴趣如何? ( ) A 、感兴趣 B 、有点感兴趣C、不感兴趣但不讨厌 D 、不感兴趣且讨厌20 ．你对化学课本中的演示实验持的态度
是 ( ) A ．有趣，很想自己去动手做一遍 B ．觉得很有趣，但不想去做 C ．很少有机会去做 D ．无所谓 21 ．你对化学实验的态度怎样？( ) A ．喜欢且想尝试 B ．喜欢但害怕操作 C ．一般但不至于反感 D ．不喜欢且害怕受伤22 ．你是否尝试过在家里动手做一些你感兴趣的实验( ) A ．经常做 B ．偶尔做 C ．从来不做 23 ．如果课堂上让你做演示实验给同学们看，你的心里感受是什么？( ) A ．有信心也有能力演示好； B ．虽然会演示，但是没信心
且怕被同学取笑； C ．对实验不大了解，而且以前操作不大规范，心里说：“老师，你还是
叫别人吧！” D ．不懂，也不想做演示实验。24 ．做化学实验时你的做法是( ) A ．观察记录，及时总结思考 B ．观察现象，记下他人总结 C ．只看现象，不关心总结D．无关紧要，做其他活动25 ．对化学实验中产生某些现象与书本不一致时，你会( ) A．尽可能提出可能产生的原因 B ．去问老师或与同学讨论 C ．等待老师的解释D．置之不理 26 ．你认为化学课堂教学中使用动画的画面能否帮助理解物质的微观变化( ) A ．很有用 B ．基本有用 C ．没有必要 D ．无所谓27 ．你认为化学课堂教学中使用实验录像，能使实验现象看得更清楚吗( ) A ．更清楚 B ．更不清楚 C ．没有必要 D ．无所谓 28 ．上新课时，刚演示过的实验是否需要使用多媒
体重现一次 ( ) A ．很有必要 B ．偶尔有必要 C ．没有必要 D ．无所谓 29 ．上复习课时，是否需要使用多媒体温习实验过程( ) A ．很有必要 B ．偶尔有必要C．没有必要 D ．无所谓 30 ．你喜欢老师上化学实验课时使用多媒体辅助教学的方式为
( ) A．边列出实验具体操作步骤，边做演示实验 B ．只用文字叙述实验现象C．边做演示实验，同时结合多媒体展示实验现象 D ．只播放实验视频31 ．你认为下列哪种方式的实验教学更加有效？( ) A ．实验视频、模拟动画
B．图片或挂图 C ．教师演示实验 D ．学生探究实验 32 ．演示实验中分连续演示和分步演示是否有必要？( ) A ．都有必要 B 、只要连续演示C．只要分步演示 D ．任一个即可33 ．根据学科特点，你认为各种化学实验对你
学习化学知识是： ( ) A ．很有帮助 B ．有帮助 C ．帮助不大 D ．无帮助 34 ．你认为实验对化学学习有必要吗？（）A、很有必要 B 、一般必要 C 、没有必要 35 ．你认为在化学实验对增强自己的自信心和毅力等方面有帮助吗？（）A、有 B 、一般 C 、没有 D 、说不好 36 ．你觉得实验课前预习有必要吗？（）A 、很有必要 B 、一般必要 C 、没有必要 37 ．你喜欢实验老师采用何种教学方法（） A 、边讲边实验B、教师提出问题，师生共同解决 C 、使用多媒体演示 D 、小组实验 38 ．在处理实验结果时你会（） A 、编造数据，反正实验课也不重要 B 、认真对待错误的实验数据，查
出原因 C 、视情况而定39 ．在实验讨论时，你是（） A 、认真思考，有自己的见解，
但发言不多，怕说错 B 、积极思考，大胆发言 C 、听人家讨论，但很少发言，觉得没意
思 D 、不大注意人家讨论，也不发言 40 ．课堂上你有主动提问题的习惯吗？（）A、有 B 、不常有 C 、没有41 ．在化学实验课上你会做实验记录吗？（） A 、每堂课都记笔
记 B 、大多数时候记笔记 C 、很少记笔记 D 、从不记笔记42 ．在实验课以外的时间，你
想进入实验室做你想做的实验吗？（）A 、很想 B 、比较想 C 、一般 D、不想 43 ．你希望实验室完全开放，能让你随时做实验？（） A 、非常希望 B 、无所谓C、不希望 44. 化学实验学生实验是否能正常进行? （） A 、基本能 B 、完全可以 C 、完全不进行 D 、很少进行 45. 初中老师每月可以进行几次课堂演示实验?（）A、 8 次以上 B 、4次以上 C 、2 次以上 D 、几乎不做 46. 初中学生每学期可以进几次实验室？（不含实验考试）（）A 、10 次以上 B 、5 次以上 C 、2 次以上 D 、从来没进过47. 初中教师演示实验是否让要学生动手帮忙？（） A 、有时会 B 、经常会C、从来不48. 你们初中学校有专门的实验管理教师吗？（不上课只负责实验准备和
实验室管理）（） A、有 B 、无 C 、不清楚49. 你们初中学校的化学老师多吗？（）A、3 名以上 B 、2名以上 C 、只有 1名 D 、只有 2 名 50. 你们实验室设备齐全吗？A、齐全 B 、仪器简陋 C 、仪器数量少种类不全 D 、不清楚二．问答：你认为老师应该如何上好实验课？你对实验课有哪些打算？请提出合理的建议。（请将
答案用正楷字写在背面
高中化学实验教学问卷调查表（学生问卷）
亲爱的同学：
你好！首先感谢你在紧张的学习之余，来回答这样的一份调查问卷。请注意，这不是考试，也不记名，主要是为研究高中化学实验教学提供一些资料。希望你能根据自己的实际情况，认真回答下列的每一个问题；真诚的感谢你的合作与支持，谢谢！
一、选择题：（均为单选）
1．你认为化学实验对学习帮助大吗？（）
A、大
B、一般 C 、不大D、不好说
2．你对化学实验的态度怎样？（）
A．喜欢且想尝试B．喜欢但害怕操作
C ．一般但不至于反感D．不喜欢且害怕受伤
3．你觉得实验课前预习有必要吗？（）
A、很有必要
B、一般必要
C、没有必要
4．平时做实验前有预习实验目的、原理、步骤、注意事项等的习惯吗？（）
A．有B．有，但看不懂讲什么 C ．偶尔有D．从来没有
5．做化学实验时你的做法是（）
A．观察记录，及时总结思考B．观察现象，记下他人总结
C．只看现象，不关心总结D．无关紧要，做其他活动
6．平时上实验课你和你的搭档如何分工？（）
A．两个人相互协作B．照搭档说的做
C ．叫搭档按我说的做D．大多是搭档在操作
7．在实验讨论时，你是（）
A、认真思考，有自己的见解，但发言不多，怕说错 B 、积极思考，大胆发言
C、听人家讨论，但很少发言，觉得没意思 D 、不大注意人家讨论，也不发言
8．在处理实验结果时你会（）
A、编造数据，反正实验课也不重要
B、认真对待错误的实验数据，查出原因
C、视情况而定
9．对化学实验中产生某些现象与书本不一致时，你会（）
A ．尽可能提出可能产生的原因B．去问老师或与同学讨论
C．等待老师的解释D．置之不理
10．你对化学课本中的演示实验持的态度是（）
A．有趣，很想自己去动手做一遍B．觉得很有趣，但不想去做
C．很少有机会去做D．无所谓
11．如果课堂上让你做演示实验给同学们看，你的心里感受是什么？（）
A．有信心也有能力演示好；
B．虽然会演示，但是没信心且怕被同学取笑；
C．对实验不大了解，而且以前操作不大规范，心里说：“老师，你还是叫别人吧！”
D．不懂，也不想做演示实验。
12．演示实验中分连续演示和分步演示是否有必要？（）A．都有必要B．只要连续演示
C．只要分步演示D．任意一个即可
13．课本中的演示实验你希望老师亲自演示一次还是观看实验录像？（）
A ．老师亲自演示
B ．观看实验录像
14．上新课时，刚演示过的实验是否需要使用实验录像重现一次？（）
A．很有必要B．偶尔有必要C．没有必要D．无所谓
15．你认为下列哪种方式的实验教学更加有效？（）
A．实验视频、模拟动画B．图片或挂图
C．教师演示实验D．学生探究实验
16．你解答实验题的感觉是（）
A ．容易B．较容易C．较难D．很难
17．当你解答实验题遇到困难时，你采取的方式是（）
A ．及时询问B．置之不理C．失去信心D．自己钻研及时解决18．你能对教科书上的实验装置进行改进，让实验效果更好吗？（）A ．能B．不能C．不愿意D．没想过
19．在实验课以外的时间，你想进入实验室做你想做的实验吗？（）
A、很想 B 、比较想C、一般D、不想
20．你是否尝试过在家里动手做一些你感兴趣的实验？（）A．经常做B．偶尔做C．从来不做
21、老师布置的周末完成的家庭小实验你能否认真完成？（）
A ．能B．应付一下C．忘了D．没兴趣不想做
二、文字叙述题：
22．你对化学老师的课堂演示实验有哪些建议？
23、你认为在分组探究实验中，你怎样做对你帮助最大？
24、你对老师布置的家庭小实验有何建议？
25、你喜欢在化学第二课堂活动中做什么化学实验？
高中学生实验问卷调查分析
时间： 2013-3-21 15:19:10 作者：陆琴英来源：陆琴英查看： 202 评论： 0 内容摘要：高中学生实验问卷调查分析1．调查对象基本情况中学生调查对象为高一年级 2 个班；其中，一个班是普通班，一个班是重点班；发下问卷120 份，回收问卷106 份，全部为有效
答卷。调查学生素质层面广，数据反馈真实可信。2．调查内容与结果分析（1）你是否喜欢自
己动手做化学 ...
高中学生实验问卷调查分析
1．调查对象基本情况
中学生调查对象为高一年级2 个班；其中，一个班是普通班，一个班是重点班；发下问卷120 份，回收问卷106 份，全部为有效
答卷。调查学生素质层面广，数据反馈真实可信。
2．调查内容与结果分析
（1）你是否喜欢自己动手做化学实验？
在参与调查的中学生中， %的学生表示喜欢自己动手做化学实验；喜欢的理由主要是化学实验生动趣味，亲手实践，可以清楚地观
察实验现象，印象更深刻，有助于联系和理解理论知识，提高动手
能力。极小比例的学生不喜欢自己动手做化学实验，原因是化学实验
较常涉及一些有毒有害的，危险的物质，影响健康。
（2）上高中以来，你做过几次化学实验？
（次数），在你所做过的化学实验中，①你印象最深刻的化学实
验是理由是
② 你最感兴趣的化学实验
是
是
理由
③ 你做得最好的化学实验
是
是
理由
④ 你得到的评价（自评、同学评价、老师评价）最高的化
学实验是
理由
是
在这一题的调查中，学生反馈的意见比较分散，答案几乎涉及高一课本中所有的实验。从这个调查结果可以了解到，调查学校的化学实验课教学情况开展得很不错。学生对化学实验的印象、兴趣培养、操作都得到比较好的培养；第四小题调查学生受到的评价如何，部分学生不清楚他人特别是教师对自己的评价，这应该是实验评价还没形成体系所造成的。因此，要顺应新课程的培养观念和教学活动的开展，寻求一个适合的评价方案，也显得尤为迫切。
（3）在新课程化学实验教学过程中，你是否参与过开放探
究性实验教学活动？
在参与调查的中学生中， %的学生表示自己参与过开放探究性实验教学活动，他们的学习体验都很好。他们认为，参与开放探究性的实验教学活动，可以增进化学知识，拓宽视野，增强对化学学习的兴趣，使学习者加深对知识的理解和掌握；在交流学习的过程中，可以从其他人的思路和想法、意见中，得到启发，促进师生间的情谊。而还有相当大部分的学生没参与过这种新课程提倡的实验教学形式。
价（ 4）你的化学实验技能如何？自评
、老师评价。
、同学评
从调查结果来看，一般的，学生自评结果比较好，同学互评与教
师评价结果与自评结果一致或者比自评低；此外，某些学生自身不明白他人对自己的实验技能的评价如何，特别是老师的评价，较多同学反映不清楚情况。
这个状况，主要是由于实验评价还没形成体系，即使有些教师 在实验教学过程中对一些同学进行实验观察， 技能评价等，也属于 偶然地，主观地评定，而且评价的结果一般不会反馈给学生。
（ 5）你所在的学校是否实行学生实验技能的考核与评价？如有，以什么方式进行？
A ．平时实验平均成绩；
B ．期末考一次实验操作；
C ．期末考一次开放的实验探究题；
D ．其
它
期
末
评
考 期末考
一 没 平时实 一次开 价 次 有 验平均 放的实 方 实 考 成绩
验探究
式
验 核
题
操
作
百
分 %
%
%
%
比 例
从调查结果看， %的学生认为学校并没有实行学生实验技能的考核与评价；也有 %的学生认为，学校实施的实验评价就是“平时实验平均成绩”，主要是实验报告的成绩。
（ 6）你认为是否应该实行实验评价（即教师对学生进行化学实验技能的评价）？
A ．赞成实行实验评价，原 因：
B ．反对实行实验评价，原 因：
在参与调查的中学生中， %的学生赞成实行实验评价；赞成的理由主要有：化学实验是化学学科的基础， 进行实验评价可以增加
动手实验的机会，满足学生的要求，提高学生的动手能力，有利于更好地从实验中学习化学，有了实验评价，学生也可以更好地了解自己的实验动手能力。反对或者持中立意见的学生为数也不少，占%，他们认为，实行实验评价会引起学生心理压力，增加了学生负担。也有学生提到，不论进行实验评价与否，他本身对化学实验的兴趣都相当浓厚。
（7）如果将实验基础操作列入化学模块学分评定的考核内
容之一，你认为应占总评定成绩的比重是多少？
A．20% ；B．30% ；C．50% ；D．其他比例
你选择这个比例的理由是
评定比例10% 20% 30% 50%
百分比例% % % %
从调查结果可看出，学生选择比例大多在10%～30%之间。他们认为，实验基础操作考核必不可少，但比例不宜过重，保持在10%～30%较为合适。
（8）如果实行实验评价，是否会促进你对化学实验的学
习积极性和学习效果？为什么？
在参与调查的中学生中， %的学生表示，实行实验评价会促进自身对化学实验的学习积极性和学习效果。原因主要有：实行实验评价，与学分挂钩的话，会迫使学生认真对待，认真备考，学习效果会更好；而 %的学生表示，即使实行实验评价，也不会或者不确定会促进学习积极性和学习效果；实施评价，增加了学生的心理压力和学习负担，对于一些应付考试过关的人来说，考不考都一个样。
（9）你认为实行实验评价，采用百分数制好，还是等级
制评定好？为什么？
在参与调查的中学生中， %的学生赞同采用等级制进行实验评价，原因是，实验评价只是能力的综合评定，不需要太精确地，等级制度操作更方便，简洁明了，将实验能力呈等级分开，这种评价方法比较公平，不会伤到学生的自尊；而且能力的高低只能大概的评定，无法做到精确。 %的学生赞同采用百分数制进行评价，他们认为这样可以更详细清楚地评价学生实验水平的差异，体现学生的实验能力，更好地了解个人情况； %的学生认为，采用什么评分
制度无所谓，关键是评价的标准如何。不少学生认为，实施评价，不要干巴巴给学生一个分数或者等级，最好有教师评语，并且一定要将评价意见反馈给学生了解，这样可以更好地促进他们的学习。
（10）你认为实行实验评价，可能存在的问题有哪些？（如：老师是否能够客观评价学生？）
综合参与调查的学生对新课程实施化学实验评价可能存在
问题的看法，如下：
① 实验条件：中学实验条件的限制，实验设备，药品不足，可能导致无法开展大范围的学生实验测评；而且实验存在偶然性，单凭一两个实验不能完全反映学生的实验素质，实验的评价标准难以确定和统一，是否实验不成功就不合格呢？
② 教师方面：教师工作量太大，很难兼顾到每位学生做实
验的过程，不能面面俱到，不能准确了解学生的实验过程，评价过程中则可能出现含糊的不客观、不实际的情况；教师个人的评价标准可能难以统一，不一致，实验评价就没有客观、公正可言。
③ 学生方面：学生学习负担很重，没有足够的时间练习实
验操作，实行实验评价，在一定程度上增加了学生的心理压力和
学习负担。
（11）你认为应该如何进行化学实验评价？
综合参与调查的学生对新课程实施化学实验评价的意见，如下：
① 应制订完备的实验教学评价标准，建立全面的实验评价
体系，保证公平、公开、公正、客观地进行实验评价；
② 实施评价应注重平时实验的表现，不能以学生能否顺利或成功地完成实验来作为标准进行评价，要反映学生的应变能力和关注学生实验的细微环节，实验评价要涉及学生对实验的设计、探究、创新等方面的技能；
③ 实施评价要有多个实验、多个项目让学生自主选择；
④ 成立实验小组，自评、小组成员互评和教师评共同评价，学生在实验报告中要体现对实验过程思考、学习、反思和总结；
⑤实验评价成绩应由两部分组成：a. 平时的实验平均成绩；
b. 期末考一次实验操作或探究活动；以平时实验成绩为主，以期末
的实验成绩为辅；
⑥ 实验评价结果要及时反馈给学生，而且尽量用评语详尽
表述，而不要干巴巴的就一个分数或者等级。
3．调查小结
此次调查，从学生中获取了不少他们关于新课程化学实验的教学与评价的意见和看法；应该说较为成功。调查对象能够对问题认真思考之后，如实填写自己的意见和看法。最难能可贵的是，学生们还能对实行评价的措施提出自己的建议和看法，而且不少意见和看法有很大的参考价值。这说明调查对象的认知水平较高，对一些事情能够敢于发表自己的见解，而不会惟教师马首是瞻。
绝大多数学生喜欢亲自动手做化学实验，学生们认同实验对于化学学科学习的重要性；学生能意识到：目前的化学实验教学与评价，受教学客观条件的限制，活动较难开展，所以他们珍惜每次上实验课的机会，认真地上好实验课。
对于实施化学实验评价的看法，大部分学生表示赞成，并且认为实行实验评价可以促进学习者对化学知识的掌握，培养科学素
养。目前最关键的是缺乏较为科学可行的实验评价方案。新课程化
学实验评价方案的研究和实践，需要更多的中学化学教育的研究者
和中学化学一线教师的思考、探索和实践。
组员取得的阶段成果统计（）
时间： 2013-3-21 15:19:55 作者：陆琴英来源：陆琴英查看： 71 评论： 0 内容摘要：组员取得的阶段成果统计公 ...
组员取得的阶段成果统计
姓名时间、范围课题
公
一定物质的量溶液的配制贾鹰对外公开课铁及其化学物的性质及应用
开
苯的结构与性质
对外公开课铁及其化合物的性质与应用
课陈小强. 高三二模化学试卷讲评
《物质的聚集状态》
《化学能与电能的转化》
陈丽珠
陆琴英
姓名
陆琴英论陈丽珠
贾鹰文
陈小强
陈丽珠2011 年 1 月离子反应
2011 年 10 月盐类水解
2012 年 3 月对外公开课高三化学一模试卷讲评
2012 年 12 月金属钠的性质与应用
2011 年 3 月高三化学一模试卷讲评
2011 年 11 月有机合成与推断
2012 年 3 月浓度、温度对化学平衡的影响
2012 年 12 月对外公开元素周期律和元素周期表
课
发表刊物及获奖时间标题
《2012 年高考最后冲刺《2012年高考最后冲刺模拟试卷（化模拟试卷（化学）》学）》
2012． 01
《江苏教师》 2011 年 8《加强问题意识，提高提问技能》
月
《课程与教学》 2011 年《刍议学案在实验教学中的作用》
9 月
省级二等奖 2011 年《碳酸钠的性质与应用》教学设计
11 月
师陶杯论文三等奖普通高中积极心理健康教育的探索
与思考
江苏省基础教育优秀在实验中探究在探究中学习---《铁教案评选二等奖及其化合物的性质与应用》教学设计《新课程学习》《改变课堂教学行为，提高课堂教学
效果》
2012．12 常州市教育《试谈如何提高化学实验语言表达
学会中学化学教学专业能力》
委员会年会论文评比获
二等奖
师陶杯论文二等奖渗透“定一议二”思想培养逻辑思维
能力
辅导“吉尔多肽”杯江苏省高中学生化学竞赛二等奖 3 个，三等奖学生贾鹰 1 个
成绩
陈小强辅导罗川获“吉尔多肽”杯江苏省高中学生化学竞赛二等奖，
陈小强辅导杜维获“吉尔多肽”杯江苏省高中学生化学竞赛二等奖，
陈小强辅导毕晟祯获“吉尔多肽”杯江苏省高中学生化学竞赛三等奖
陈小强辅导程许林获“吉尔多肽”杯江苏省高中学生化学竞赛三等奖
陈小强辅导佘文俊获“吉尔多肽”杯江苏省高中学生化学竞赛三等奖
陈小强辅导张鑫获“吉尔多肽”杯江苏省高中学生化学竞赛三等奖
提高高中化学实验教学的策略浅谈
提高高中化学实验教学的策略浅谈 摘要在高中化学中，重视实验教学就是赢得了化学教学的胜利。作为一名高中化学教师如何进行有效的实验教学，提高实验教学的效果，这是新课改高中化学老师面对的一个重要的课题。高中化学是高中课程体系中最重要的组成的部分，做好实验内容的教学至关重要。 关键词化学实验；教学效果；多媒体 新课程中的高中化学是一门以实验为基础的自然科学知识，高中化学教材也在编排中设计安排了大量的实验内容，同时化学知识也是以实验教学为基础的，是构成化学知识体系的重要组成部分。为此我国著名化学家傅鹰先生曾有阐述：“化学是实验的科学，只有实验才是最高的法庭”。这一论点说明了化学的实验是论证科学观点的途径和佐证。在高中化学中，重视实验教学就是赢得了化学教学的胜利。作为一名高中化学教师如何进行有效的实验教学，提高实验教学的效果，这是新课改高中化学老师多面对的一个重要的课题。纵观我国目前高中化学实验教学的现状，还是有很多问题存在的，如何克服这些问题，将要采取什么措施，是笔者一直以来都在积极探讨的问题。 一、做好高中化学实验的重要性 高中化学的学习主要是验证前人的科学观点，通过实
验的开展，进一步或者是再现科学家的科学论断。对于高中学生来说，他们观察和亲自操作实验，可以增强他们对科学观点的直观认识，亲历知识建构的全部过程，增强感性认识的，增加动手操作的机会，提高学生科学意识和科学研究的素质，为学生以后的化学学习打下良好的基础。因此高中化学教学必须要重视学生的实验操作能力，上好实验演示课，让学生在直观、真是的环境中，体会学习的快乐，感受知识的形成，从而提高学习效率。 二、目前化学实验教学的现状探析 高中学生的学习带有明确的目的性，那就是未来的高考。学生十几年的学习要在在这个时期经受一次重要的检验，因此不管是教师的教还是学生的学都带有明确的目的性。正是这样明确的目的性严重影响了高中化学的实验教学，在教学中广泛地存在着低效或无效的现象，严重影响教学效果的提高。第一是不能完全体现实验的探究性，实验变成了一种教学形式，没有实践的过程。比如有部分教师对照考纲的内容，考纲里有的实验要求必做实验，而这样的实验也仅限于一支粉笔、一张嘴的形式，教师所采取的教学方法是从目的、原理、步骤、实验的注意事项等入手，一步一步地在黑板上画实验、讲实验，一切都是图解，没有器材的使用。学生只是一个听众，他们的学习方式是听实验、背实验、记实验。这种现象产生的原因是一部分老师没有从意识深处
浅谈高中化学有效课堂教学策略
浅谈高中化学有效课堂教学策略 作者：王继明 来源：《神州·中旬刊》2013年第06期 摘要：高中生学习时间紧、学习任务重，在有效时间内产生最大效益是高中化学教师共同追求的目标。新课程理念的“有效”更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。本文就“高中化学课堂如何进行有效性教学”谈谈自己的看法。 关键词：高中化学有效教学策略 实施有效教学是教学实现课堂教学效益最大化的重要途径。有效教学是指教师在保证教学任务、遵循教学活动的客观规律下，花尽可能少的时间，投入尽可能少的精力，取得尽可能多的教学效果。这就要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生进行有效学习。高中化学教学的“有效”，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。 一、利用兴趣化教学策略，促使学生主动学习。 传统教学单纯关注学生的认知，忽视学生兴趣的培养和学习效果。课堂教学中把反复练习、训练的方式作为学习知识的重要手段。加上迫于高考的压力，教师在教学过程中往往单纯重视学生知识的传授，不注重学习兴趣等非智力因素的培养。其结果就是学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得也不轻松。学生没有学习兴趣，不能积极主动地去发现问题，造成教学效率低下。兴趣是最好的老师，在新课程理念下，根据青少年心理特点和教材特点，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的积极性，培养学生创新能力。教师要精心设计一些教学活动，来培养学生学习化学兴趣。 如：实验法。化学是一门以实验为基础的学科，利用鲜明的实验现象激发学生的求知欲，提高学习兴趣。我们应该倡导自由追问的教学环境，同时培养学生的问题意识，进行启发式教学。在探究过程中，经常会出现实际的实验现象与预测的实验现象或理论知识并不相符的情况，这往往能激发学生很强烈的求知欲。随之学生会积极思考、不断提问，加以教师的引导，积极讨论，然后总结完整的知识体系。例如：在进行Fe2+检验的教学时，我们通常采用的方法是：先取少量FeSO4溶液向其中加入少量KSCN溶液，观察无现象，再加入氯水，出现血红色。那么，教师引导学生先自己动手做实验，于是大部分的同学都能得到预想的现象，可是有几组同学的溶液并没有变红，这是为什么呢？教师就请这几组学生到前面给大家演示，再请其他学生观察问题在哪？大家很踊跃，有的说是：滴加顺序错了，有的说是：滴加的量不对。滴加顺序问题好解决，可滴加的量如何控制呢？让学生们继续做实验并做出总结出：氯气先氧化Fe3+后再氧化SCN-，在滴加的时候不能过量的结论。
浅谈高中化学实验教学创新
浅谈高中化学实验教学创新 发表时间：2018-06-22T14:41:13.760Z 来源：《知识-力量》2018年6月上作者：周训伯[导读] 与初中的化学知识相比，学生在高中学习中接触到的实验、公式更加复杂、难懂。所以，为了提升学生的学习效率，实现学生的化学素养发展，教师应积极创新，努力寻找出适合高中化学实验教学的新方法。（重庆市铜梁中学校） 摘要：与初中的化学知识相比，学生在高中学习中接触到的实验、公式更加复杂、难懂。所以，为了提升学生的学习效率，实现学生的化学素养发展，教师应积极创新，努力寻找出适合高中化学实验教学的新方法。基于此，本文从信息化教学情境、互动性教学课堂、生活化教学内容三个角度入手，围绕学生学习兴趣、学生动手能力、学生创新能力等多个方面，分析了高中化学实验教学的创新方法。意在通过本文的研究，为高中化学教育的发展提供有效文本贡献。关键词：高中化学；实验课程；信息技术 基于教育观念的现代化变革，传统的化学教学方法已经无法适用于当前教育工作在质量、趣味性上的需求，使得教学方式僵化、学生自主性受限等负面问题愈来愈尖锐。此时，将信息教育、生本教育等理念融入高中化学实验教学当中，能在很大程度上提升化学知识的传递能力，显著加强化学实验的效果表现力和内容丰富性。所以，我们有必要对高中化学实验教学的创新策略进行分析研究。 一、实现高中化学实验数字化 高中化学实验涉及到的内容和领域较广，一些化学实验对实验场地、实验设施器材、实验操作水平要求较高；另外还有一些气体实验、需要高温加热的实验危险性较高，比如可燃性气体在混有空气的情况下点燃很可能发生猛烈爆炸。针对这类实验，教师可以借助数字化教学资源和多媒体教学设备，利用多媒体给学生演示学习，实现高中化学实验数字化。例如，关于铝热反应的化学实验，在用镁带点燃时要除热氧化膜，点燃比较困难，红热现象因滤纸的遮挡、燃烧生成大量的烟，久久不能散去，严重污染教室环境；并且这一实验用来接收实验残渣的蒸发皿不能接大量的高温残渣，大部分高温残渣会散落在桌面上，炸裂蒸发皿；同时反应过程中火星四射，融化物飞溅，非常容易造成人身伤害；再者，这一实验的反应速率很快，一部分学生离得还比较远，学生不易观察清楚。教师可以在数字化教学平台上准备这一实验的视频课件，在课堂上利用多媒体投射到大屏幕上，同时利用多媒体还可以放慢实验动作，让学生都能够观察清楚，提高化学实验的安全性，增强化学实验学习效果。 二、构建互动化的化学实验教学课堂 在传统的化学教学过程中，多数教师并未充分重视到学生的主体地位，继而采用“师做生看”的实验教学演示方法。长此以往，学生便会默认自己在化学课堂中的被动接受定位，并逐渐产生依赖教师的学习思维，大大阻碍了高中生实践能力、主动创造能力和主动思维能力的进步发展。对此，高中化学教师应尽快转变教学观念，通过课堂互动、集体实验等方式，促进师生之间的课堂互动。例如，某化学教师Ｍ为学生们发放了氯酸钾、红磷、酒精、浆糊、纸等材料，以自身示范的方式，带领学生共同按步骤制作“礼炮”。其后，在教师“鸣炮庆祝”的口令当中，学生们一起将纸包用力摔在地上，发出了多声炮响，将化学实验课程的气氛推向了高潮。在这一过程中，教师Ｍ既激发了学生的学习兴趣，又使学生在互动的实践当中切实掌握了5KCLO３＋6P５KCL＋3P２O５这一公式的反应表现，实现了化学实验课堂的高质量完成。此外，高中化学教师还可以为学生创新设计出以安全为前提的“实验搜寻任务”，要求学生在课余时间通过网络、书籍等渠道，自主制作、创造出趣味性的化学实验，例如用鸡蛋壳制作“彩蛋”、用清洁剂和过氧化氢溶液制作“彩虹泡泡”、用酒精制作“烧不坏的手帕”等。通过这些简易、有趣的小实验，能使学生树立起高度的化学学习自信心，更好地投入到日后的实验学习当中。 三、实现高中化学实验生活化 化学来源于生活，又是生活知识的高度总结和抽象概括。很多高中生认为化学既生涩又难学，学习过程比较吃力，逐渐对其产生了畏难心理。教师可以将高中化学实验与生活实际相结合，实现高中化学实验生活化。例如，教师可以先给学生举一些生活常见例子，如铜、铝器用旧后，用醋涂擦清洗，就能恢复光泽；非典时期在人群密集的场所，将醋倒在锅里慢火煮沸至干，能够起到消灭病菌的作用等。也可以做一些课堂生活化的化学实验，比如通过观察“真丝”与“人造丝”的燃烧现象、灰烬状况等鉴别“真丝”与“人造丝”；在讲解金属的相关知识时，利用化学知识鉴别真假金银等。让学生在熟悉的生活场景中学习，减轻了学生的拘束感和畏惧感，降低了学生的学习难度，增强了学生的学习信心。 四、构建生态化的教学课堂 教育生态学认为真正的教育必须直面生命，满足生命发展需要，彰显生命活力，提升生命质量。在化学教学中要构建生态化课堂，需要以生态化实验创新为基本保障，需要教师树立绿色化学观念，关注环境友好化学实验，以避免化学实验对环境的污染和学生的伤害。实验创新的生态化就是指在实验创新过程中运用生活化的素材优化实验，实现化学实验的无害化、绿色化。目前对生态化的实验创新主要有以下几种形式：一是将有毒气体的制备实验或易被空气氧化的实验由敞开体系改为封闭体系。如利用生活中的输液袋和注射器进行铜和稀、浓硝酸反应的对比实验、氢氧化亚铁制备实验的改进等。二是对有毒气体的制备和性质进行一体化设计，优化实验环节，体现绿色化学理念。如对NOx、Cl2和SO2的制备和性质进行一体化设计，自制环保型防泄漏实验装置验证CO2、SO2、Cl2的性质和进行铜与浓硫酸（或浓硝酸）、H2S与SO2的反应等。三是对教材中的部分实验进行微量化设计，使现象更加明显。如对石蜡的裂化实验、溴乙烷消去反应、煤的干馏、SO2和Cl2的系列化实验进行的微量化设计。无论采用何种形式的设计，其根本宗旨都是为了实现“绿色化学”，避免环境污染，保护人体健康。 总而言之，面对抽象化、复杂化、多样化的高中化学实验知识，教师必须做出观念上、行动上的创新，为学生提供出生动高效的课堂教育支持。由本文分析可知，通过正确认识高中化学课程的特殊性，教师将电影资源、生活内容引入到课堂教学当中，为学生构建出互动性、近距离的实验学习气氛，能有效改善学生注意力不集中、兴趣低落的问题，激发学生的化学学习热情，促进学生实践能力、知识记忆能力、课堂理解能力的全面提升。
中学化学实验教学模式初探
中学化学实验教学模式初探 摘要：中学化学是基础教育课程中的一门重要学科，实验是化学教学的重要环节。中学化学实验教学中存在着一些问题，而“演示―设疑―合作探究”的实验教学模式能改进传统的实验教学模式，培养并提高学生的观察能力、操作能力、创造思维能力，使学生得到综合、全面的发展。关键词：中学化学实验；教学模式；演示-设疑-合作探究；教学案例一、“演示―设疑―合作探究”的教学模式单纯的教师演示实验大多忽略了学生的主体性，在调动学生的思维能力和创造能力方面存在较大的限制。针对单纯的演示实验和探究实验的缺陷，笔者提出了“演示―设疑―合作探究”的教学模式。该教学模式将教师演示实验和学生探究实验相结合，整个教学过程经过整体设计和组织，实现了以教师为主导、学生为主体的教学效果，引导和促进学生探究，为学生的探究提供了方向。二、设计教学案例《质量守恒定律》《质量守恒定律》教学设计教材分析《质量守恒定律》选自义务教育课程标准实验教科书?化学?九年级（上册）第五单元课题一。质量守恒定律是初中化学的重要定律。教材通过“红磷在密闭容器中燃烧”“铁钉与硫酸铜溶液反应”等实验总结出质量守恒定律，然后分析“盐酸与
碳酸钠反应”、“镁条在空气中燃烧”实验中天平不再平衡的原因，接着提出问题“为什么物质在发生化学反应前后质量总和相等？”引导学生从微观角度分析质量守恒定律的本质。教学目标知识与技能（1）掌握质量守恒定律的内容、理解其含义，并用其解释一些化学现象；（2）能从微观角度认识质量守恒定律的本质，并解释实验现象，推测物质组成；（3）培养学生的实验技能、观察能力、综合归纳能力以及运用实验的方法定量研究问题和分析问题的探究能力。过程与方法通过对实验现象的观察、记录、分析，学生能初步学会由个别到一般的研究问题的科学方法，体验科学家发现真理的途径和方法。教学流程环节一借助材料，提出假设师：通过前面课程的学习，同学们已经知道化学反应中会产生新的物质，但是究竟能产生多少新物质？反应物质量总和与生成物质量总和有怎样的关系？生：依据已有化学知识和生活经验以及课前情境资料提出猜想：增加、减少、不变。师：介绍科学史――波义耳、拉瓦锡对质量守恒定律的研究过程。设计意图：通过介绍历史著名科学家的事迹，以及他们对化学变化规律的研究实例，激发学生的学习兴趣和求知欲。环节二设计方案，教师演示师：提供器材，引导学生提炼探究思路―借助天平，称量反应前后物质总质量。教师演示两组实验，引导学生观察，并记录实验过程及现象。 A.红磷燃烧质量的测定（密封容
浅谈新课标下高中化学有效教学的实施策略
浅谈新课标下高中化学有效教学的实施策略 裴泓莉 新课程改革是一次全面而深刻的变化，是时代前进和社会发展的需要。高中阶段又是学生知识增长与思维能力形成的关键阶段。因此，高中化学教学寻求教学效率，提高教学质量应是每位教师追求的根本目标。笔者拟就新课程理念下,对高中化学有效教学的实施策略谈谈自己的看法。 一、更新教学理念，提高教学能力 教学理念是指教师在理论学习过程中和教学实践过程中形成的，对自己所教课程、教学方式、教学能力和所教学生的个体性认识。教师的教学理念反映在教师自身的专业素养和实践能力上，对教师的教育行为起决定性作用，是新课程改革成败的关键。 转换课堂角色。传统的课堂教学主要是以教师为中心，以教材为中心，强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育。新课标则要求教师在教学过程中不断更新理念，转变角色。要求“以学生为本”，让学生成为课堂的主人，学习的主体。教学过程不仅仅是教师教、学生学的简单过程，更是一种师生相互交流、积极互动、共同发展的双边活动过程。在实际教学过程中，教师要始终贯彻“以学生为本”的思想，注意培养学生的学习习惯，注意培养学生的学习品质和学习能力。 尊重学生个性。《普通高中新课程方案（实验）》指出：“普通高中新课程应适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展”。因而，高中化学教学要以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，以更具弹性和更丰富的课程内容，使“不同的学生学习不同的化学”，尊重和促进学生的个性发展。在实际教学过程中，教师应该把促进全体学生的可持续发展以及学生有个性地发展作为出发点，把学生终身学习必备的基础知识、基本技能和方法的学习，以及创新精神和实践能力的培养作为重点。 更新知识储备。新课标的开放性特征对教师提出了新的要求，教师不仅应有精深的专业知识、广博的化学科学知识，还应广泛涉猎其他学科知识，改善自己的知识结构。新课标要求化学教师要有复合型的知识素养，也就是说，教师除了具备更加扎实的专业知识外，还必须具备：①化学与STS相关的知识。当代化学教育发展的新方向是化学与科学、技术、社会的相互联系，其核心是全面反映科学技术的本质及
谈高中化学实验教学探究
谈高中化学实验教学探究 发表时间：2016-09-07T15:28:37.513Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年6月上作者：周红荷 [导读] 化学实验是化学学习的基础，也是培养学生科学素养的基本手段。 摘要：化学是一门以实验为基础的学科，学生通过化学实验教学可以获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学的化学知识。化学实验是化学学习的基础，也是培养学生科学素养的基本手段。在教学中通过实验引导学生观察现象、分析现象、掌握原理，让学生在实验中构建知识，获得问题能力的培养。这样，枯燥的知识记忆变成丰富的实验探究，从而提高课堂教学效率。本文主要谈谈在新课改条件下，高中化学实验教学中存在的问题以及提高教学效率的策略。 关键词：新课改；化学；实验教学 目前的高考模式下，学生学的科目多、时间紧，学校精细化、目标化管理以及传统教育观念的影响，很多化学实验课都是重视理论而实践操作很少，甚至是基本上不开设实验。有的教师认为只要考试的时候能把实验题答对做出来就行，化学实验做不做是无所谓的。当然，有的高中学校一是基础设施本来就比较薄弱，教育部门也不是很重视实验室的建设。二是有的化学教师自身专业素养还不高，害怕做实验，所以导致高中化学实验不能很好地落实，学生接触实验的机会也比较少，就更别说亲身体验学生实验了。新课程标准对学生的动手操作能力有了新的要求，对教师的专业素养也有了新的要求──学生的活动是教学的主体。 一、新课改实验教学内容的变化 1.化学实验探究化 加强化学实验的探究化设计，学生能真正地参与到实验探究的活动过程中来。这更有利于发挥化学实验的功能，培养学生的科学探究意识和探究能力，促进学生的科学素养主动、全面的发展。我们在学习元素化合物知识时，对于物质性质的掌握，加深对物质性质的理解，同时培养学生的科学精神，可以将一些陈述性的知识、枯燥的化学方程式转变为直观、神奇的化学实验。这样，学生可以真正投身于化学的知识海洋之中。通过化学实验还可以将一些枯燥、难以理解的知识通过化学实验生动地展现出来，既提高了学生的学习兴趣和积极性，又加深了学生对知识的理解和记忆。 2.化学实验生活化 从生活中学化学，用化学知识解决生产、生活实际的问题，使学生能更好地体会化学的魅力。化学实验生活化可以提高学生的学习兴趣，使学生感到化学就在自己的身边，身边处处有化学。尤其是用身边的最简单的一些日用品，就可以设计实验，拉近高大上的学科知识和生活的距离。从而可以激发学生学习化学的热情，学习科学文化知识的热情。同时，符合新课改的理念，化学来源于生活，化学走进生活。加强所学文化知识在日常生活中的应用，体验科学文化之美。培养学生基本的化学素养知识，最有效的两条途径就是实验探究与走进生活中的化学。而将生活与化学实验结合起来却能够最大地利用我们现有的知识与条件来培养学生的学习兴趣和化学知识。 二、高中化学实验教学中存在的问题 1.难以转变传统的教学习惯和理念 虽然全国已经开始广泛推行新课改，但多年来传统的旧式高中化学教学理念已深入人心，想要改变一个人尤其是想要改变一大批教师的教学理念，改进教师的教学技能，不是一时半刻就可以实现的。当前化学教师已经习惯依赖教材进行教学，完成教材要求的考试内容就可以完成教学目标，并通过大量的针对性练习与考试训练学生的解题思维来达到教学的目的，这不仅是削弱了学生作为主体的自主学习意识而且也更加加剧了教师不愿去做实验探究的心态；从长远来看这是有违素质教育，也严重影响学生个体今后的发展。学生在传统的以成绩评价学习成果的教学模式影响下，慢慢习惯被动接受科学知识，缺乏在学习过程中的独立的创新思维和科学探究实践能力，缺少经受挫折甚至是失败的考验，缺失的却是我们这个国家的发展未来。 2.学生对实验教学的学习兴趣不高 在新课改背景下，化学实验教学的内容主要是教师演示实验和学生实验两种，不仅设置了独立的化学实验教学主题和实验教学模块，从而使得化学学科的特征得以体现，而且还以各种方式将化学实验渗透到化学与性质、物质结构、生活等各个领域中。这样做的目的应该是还原化学学科的本质，体现化学学科作为科学的一种表现。在传统的实验教学中，教师一般都是将本节课需要做的实验安排在本节课理论知识讲解后再进行，并且在操作上也存在着一定的问题，不能有效提高学生的学习兴趣，并且实验的次数比较少，也不是很贴近学生。 3.学校实验教学资源缺乏 随着这新课改的进行，实验教学越来越受到重视，但受到各方面原因的限制，许多学校化学实验资源严重不足影响了实验教学的正常开展，原因有以下几个方面：一是受到资金和货源各个方面的影响，化学实验室药品和器材严重不足，造成了满足不了实验教学的现状。二是陈旧的实验设备不能满足新课改对化学实验教学的要求。三是专业的实验教师不足(大部分化学教师缺乏实验操作的经验或专业培训)。四是学校的相关领导不够注重化学实验的开展，教育的功利化太重。 三、提高高中化学实验教学效果的措施 1.优化实验教学内容 化学实验具有生动性，可激发学生学习化学的兴趣。但是过分强调化学教材中的记忆和规律，会使化学实验显得没有吸引力。所以，化学实验作为化学教材内容的重要组成部分，作为联系学生生活和社会实际的重要工具，它的效力不容忽视。教师应让学生感到化学就在身边，化学是有趣的、有用的，我们的生活离不开化学。在充满兴趣和求知欲的前提下，使学生理解所学化学知识的用途及其应用。特别注重化学实验教学的生活化与探究化。 2.转变角色 在传统的课堂教学中，教师高高在上，主导课堂，是知识的权威，不容置疑；学生俯首倾听，是知识的被动接受者，在“填鸭式”教学中进行知识的死记硬背和训练应试能力与应试技巧。新课程标准要求转化师生角色，教师要从严肃、呆板的师长变成亲切、和蔼的伙伴，从知识的强行灌输转化为课堂教学的有效引导，从课堂的主体者转变为知识的引领者。只有充分尊重学生的主体地位和个性发展，真诚、平等的沟通，才能激发学生的积极性和探索热情，提高学习兴趣和效率。最重要的是为社会培养优秀的具有较高化学素养的人才。
浅谈中学化学实验教学的改革
浅谈中学化学实验教学改革 许婷婷 沈阳师范大学沈阳 100034 【文摘】化学是一门实验学科，实验教学是中学化学教学的重要环节，克服传统化学实验中的一些不足是当前中学化学实验教学改革的重点，改变现行实验教学中“只看不做”的问题，开展实验是最有效的手段。而中学化学教学以实验为基础，通过学生观察实验的现象来认识物质的性质，掌握化学的基本原理。全面贯彻新课程的基本理念，它对于传播绿色化学理念培养学生的创新能力有重要意义。 【关键词】化学教学化学实验改革 化学是一门以实验为基础的自然科学，受多种因素的影响，目前我国中学化学实验教学仍是最薄弱的环节，这严重制约了实验这一独特优势时培养学生创造力作用的发挥。全日制义务教育化学课程标准中强调：化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手所无法替代的。因此，中学化学教学中应加大对实验课程的投入与关注。 1中学化学实验现状 中学化学课标对实验的要求是：力求做到每个学生都能动手实验，实验室建设的标准化和管理员的配备与培训应满足具有的条件：条件好的学校，仪器配备应做到人手一套，应在课余时间向学生开放实验室，鼓励学生自主地开展实验但是，在实际的实验教学中对化学实验教学的教育教学功能的认识还不够全面和深刻，仍有很多教师把实验单纯地当做帮助学生获得化学知识的一种直观教学辅助手段，将其置于从属的位置；盲目的追求升学率，导致实验课程的真正意义上的丧失。而黑板实验，讲实验等还相当普遍，有一些学校即使开设实验课，也是验证性实验，探索性实验很少，再加上实验条件简陋，实验经费缺乏，致使化学实验及其教学的实际不容乐观。 2化学实验教学中常出现的问题 2.1演示实验的给出不利于学生培养良好的观察习惯 由于现行的教材中大部分的演示实验后面都附有实验现象，这样倒是方便了教师和学生。但有利就有弊，教师在给学生做演示实验的时候，一部分学生并不是在认真思考，而更像是在看热闹，有的甚至不看实验。理由就是书本上都写着呢！这样不仅养不成细致观察事物的能力而且会导致学生分析问题能力的下降。由于学生对感性问题认识不充分，知识掌握的不牢固，常常是学了后面忘了前面。 2.2演示实验与学生实验不同步不利于培养学生实验操作能力 学生实验总是放在演示实验之后，对于一些有关基本操作的实验，学生往往掌握的不好。因为学生每接触一种新仪器，总是先由教师进行课堂演示，讲解如
浅谈高中化学概念教学的运用策略
浅谈高中化学概念教学的运用策略 作者：黄学敏 来源：《学习周报·教与学》2020年第40期 摘; 要：深刻地理解和掌握化学概念是学好高中化学的基本要求，是学生分析、解决问题的基础和依据。如何更好地讲授化学概念呢？很多新的概念对学生来说看似陌生，实则似曾相识。在讲授新概念时，通过不同的教学策略，更容易让学生接受新知识。 关键词：高中;化学概念;教学策略 基于课程标准的教学既给教师指明的方向，又要求教师要根据新课程理念选择有效的教学策略。本文将不同的教学策略运用到不同的化学概念教学中，从而为高效课堂教学提供参考。 一、基于同化理论的概念教学策略 所谓同化就是让学生运用认知结构中的已有知识吸收并固定新学习的知识的过程。同化理论不仅是一种学习理论，同时也是一种教学理论。它能为提高教师教学质量提供有效途径。同化的过程，学生既巩固了原有概念，也对新概念有了全面的认识，丰富了概念的意义。 案例1.氧化还原反应概念的教学策略：在教学过程中可能遇到的疑难之处：第一，因为化合价与氧化还原反应没有明显可以建立的联系，导致概念难被学生接受;第二，学生根据已有知识只认得得失氧为氧化还原反应，不能深刻理解反应的特征以及本质。所以要想让学生全面了解氧化还原反应，那还得从“氧化—还原”反应概念的形成和发展说起。“氧化”起初只是认为跟氧气的反应，氧气也是人们认识最早和研究得最多的一种物质。而在英文“氧化”一词中就有生锈的意思，后来逐步扩大到对硫、氯等的研究，发现很多物质跟硫、氯反应也有相似的现象（硫化、氯化）。这也就说明了氧化反应并不局限于物质和氧发生的反应，只是人们为了方便研究，现仍以氧化—还原来代表有化合价升降、电子得失一类的反应。化学概念是发展的，学生的已有概念对新内容的融入也有一个发展的过程。教师应该引导学生深入了解化学概念的演化，帮助学生理解概念的内涵。 二、基于建构主义理论的概念教学策略
浅谈高中化学实验教学心得
浅谈高中化学实验教学心得 摘要：高中新课标对化学实验课程有更高的要求，倡导学生积极加入其中，养成在实验过程中渗透相应理论知识的习惯，让理论知识在实验过程中得到进一步升华、内化。成功的化学教学实验是顺利开展化学这门重要课程必须的条件，良好的实验氛围可以强化学生的探究性意识，为培养创新能力奠定良好的基础。同时探究性化学实验的顺利开展，可以帮助学生有效地打开学习思路，使教师在教学过程中顺利地将学生的思路与教学思路完美契合。 关键词：高中化学实验教学 化学实验，不仅是化学教学的重要内容之一，也是化学教学的重要方法之一。但是，在传统的教学中，我们可以发现实验教学不受重视，实验教学在化学教学中的作用没有得到充分地发挥。从新课改实施之后，笔者认识到了化学实验教学的重要性，在课堂教学过程中对实验教学进行了改进，争取使实验教学发挥出其最大的优势作用，使化学课堂的教学效率有了明显的提高。面我结合个人经验谈谈提高学生探究实验能力的有效策略，以期对学生化学知识学习起到抛砖引玉的作用。 一、将化学实验趣味化，提高学生的学习兴趣 “兴趣是最好的老师”，这句话道出了兴趣对于学习的重要性，高中生无疑是繁忙与艰辛的，枯燥无聊的学习只会让学生更
加排拒，因此，教师要采用趣味性教学，提高学生的学习兴趣，让学生主动学习，主动思考。如在学习高锰酸钾和明矾等物质时，教师为吸引学生的眼球可以表演这样一个实验：教师手里拿着三块颜色和大小都相同的棉布条，让学生全部看过之乱用火点着。结果，第一块布燃烧得特别旺盛，不一会儿就烧光，第二块布也慢慢地烧光；第三块布烧不着。学生都感到奇怪：三块相同的棉布条，为什么有的燃烧得快，有的燃烧得慢，有的干脆烧不着？教师可以先让学生讨论，让他们讨论后用学过的化学知识进行了解释。这样既激发学生的学习兴趣，还培养学生的思考能力。 二、鼓励学生亲自动手实验，培养学生的自主探究能力。 实验本身是一种探究活动，学生作为学习的主体，在实验教学中需要亲自动手操作，进行实验探究。教师在实验教学中要发挥主导作用，调动学生的积极性，培养学生的动手操作能力，让学生在动手、动脑的过程中實现教学目标。如制备Al（OH）3有各种不同的方案，这些方案都基于不同的原理，学生可以逐一对这些方案进行探究，这些方案可以用化学反应公式表示： ①Al3++3OH-=Al（OH）3↓； ②Al3++3NH3·H2O=Al（OH）3↓+3NH4+； ③AlO2-+H++H2O=Al（OH）3↓； ④2AlO2-+3H2O+CO2=2Al（OH）3↓+CO32-； ⑤Al3++3AlO2-+6H2O=4Al（OH）3↓
高中化学教学论文 新课改中化学实验教学初探
新课改中化学实验教学初探 摘要化学新课程将科学探究作为课程改革的突破口，而化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其它教学手段无法替代的。在新的课程改革中，我们要树立全新的化学实验教学理念，充分发挥实验教学的探究功能，实验教学中要以学生为主体，关注实验探究的过程与方法，促进学生科学素养的发展。本文就化学实验教学新理念，教材中实验内容的重新构建及加强实验教学改革方面作一些初步的探讨，以通过实验教学改变学生的学习方式，激发学习兴趣，培养他们的创新精神和实践能力。 关键词新课程化学实验教学理念改革 基础教育化学新课程“以提高学生的科学素养为主旨”，并从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度建立了新的化学课程目标体系；“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”；重视学生的“亲身经历和体验”；强调“创设生动而有意义的学习情景”。这些新的课程理念在化学教学中的有效落实，都离不开化学实验。课改中化学新教材的基本思想是以学生的发展为本，以科学探究为突破口，促使全体学生学习持续发展及有个性的发展是教科书设计的出发点，把学生终身学习必备的基础知识、基本技能和科学方法的学习，以及创新精神和实践能力的培养作为教科书设计的重点。而培养学生的科学素养这一新的化学实验教学思想把实验教学的功能提高到一个新的层面。本文就新课改中化学实验教学作一些初步的探讨。 1、树立新的化学实验教学理念 1·1、充分发挥实验教学的探究功能 传统的实验教学中，过分重视实验技能的训练，忽视实验的探究功能和培养学生科学素质方面的作用，只是通过实验，论证某个规律，使实验论为知识灌输的附庸或点缀，因此实验教学也只是“把实验同教学捆绑在一起”，非常呆板地把实验目的、原理、器材、操作步骤和结果一一交代给学生，然后学生按部就班地动手“实验”，根本体会不到自己动手后发现问题并总结出一些实验结论的乐趣，感受不到科学的魅力，这是“应试教育” 模式下实验教学的“悲哀”。它挫伤了大多数学生学习的积极性，培养出来的人只能适应社会继承，不能适应社会发展。 化学新课程中把“发展科学探究能力”作为一个重要目标，而“化学实验是进行科学探究的主要方式”，它既是科学探究的构成要素，又是科学探究其它要素在化学教学中得以实施的重要活动载体，因而，化学实验是化学教学中发展学生科学探究能力的一个不可或缺的重
[化学实验,教学模式,高中]浅谈高中化学实验教学模式
浅谈高中化学实验教学模式 2009年秋我省开始高中课程改革，新课程理念强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展，教学设计要符合学生的心理和发展特点，关注学生的需要、兴趣、追求、体验、感觉、困惑等；新课程理念还强调培养学生的创新精神与实践能力，改变学生的学习方式，增强探究式学习的比重，强调学习方式的转变，提倡学生独立或合作进行化学实验研究。新课程理念下，探究学习、合作学习是课程的主旋律，实验教学应该给学生提供探究、创新的平台，培养学生的创新能力；重动手，培养学生的实践能力；重思考，培养学生的思维能力；重环保，培养学生的绿色化学意识；重视探究性实验教学，培养学生思维发散能力；重合作，培养学生团队意识。 那么高中化学教师如何在新课程理念下开展实验教学，更好地通过实验探究形成化学概念、理解化学基础理论、掌握化学知识和技能，培养学生的科学态度和价值观，帮助学生发展思维能力和训练实验技能，从而达到全面提高学生素质的目的，成为一个重要的研究内容。笔者尝试了以下几种实验教学模式。 一、教师演示实验模式 教师演示实验在实验教学中具有重要的作用，给学生提供正确的实验操作方法，仪器的使用方法，培养学生的观察能力，以及在安全、环保等方面提供指导。 教师演示实验模式如下：课前将需要演示的实验以实验报告单的形式发给学生，包括以下内容：实验目的，实验原理，实验用品，实验装置，实验现象，结论。上课时实验目的、原理项由学生口述，实验装置由学生组装，教师借助于实物投影仪放大实验现象，学生描述，教师评价后由学生填在报告单上。 这种模式曾用于化学1中浓盐酸与二氧化锰制备氯气、浓硫酸的性质，化学2中电解氯化铜溶液、乙醇和乙酸反应等。通过这种模式，降低了一些具有污染或危险性的实验，增加了学生的参与程度，符合新课程理念。 二、实验室学生实验模式 高中学生要进行化学学科的实验考查，教师应尽可能的把考查实验设计成实验室学生实验，让学生体会实验的乐趣，熟悉常见的实验仪器及其使用方法，培养动手操作能力。 实验室学生实验模式一般包含以下几项内容：教师选取实验，通知实验室准备药品和器材；教师讲解实验内容，学生写出实验报告，写清步骤；教师批阅实验报告；师生进入实验室；学生实验，教师指导；实验结束，整理（清洗）仪器，完善实验报告；教师总结、点评。 这种模式可用于化学1常见物质的检验、物质的量浓度配置、碳酸钠、碳酸氢钠的性质、氢氧化铝的两性实验等。这样安排符合高一学生的发展特点，做到关注学生的需要、兴趣、体验、经验等方面，符合新课程理念。 三、教室学生分组实验模式
浅谈高中化学课堂中有效教学
浅谈高中化学课堂中有效教学 发表时间：2012-05-29T16:27:35.280Z 来源：《现代教育科研论坛》2012年第4期供稿作者：李中杰[导读] 高中化学教学必须注重课堂教学的有效性，在教与学的方式改革上进行有效性思考。李中杰（邯郸县一中河北邯郸 056100）为了很好适应新的高中化学课程改革，实现学生知识能力发展的全面性和学生素质发展的差异性目标，作为教学活动中最基本构成部分的课堂教学，是实施素质教育和学生获取知识及提高能力的主要渠道。因此，高中化学教学必须注重课堂教学的有效性，在教与学的方式改革上进行有效性思考。为此，教师要树立有效教学的理念，掌握有效教学的策略，建有效教学的框架；学生要发挥自身学习主体作 用，采取多种有效学习方式，在对教师有效教的基础上能够有效地学，从而整体提高教学有效性。现就高中化学课堂有效教学作一简单探讨。 提高教师课前备课的有效性；有效的课前备课，是实现有效课堂教学的前提和关键。新课改下的化学课堂教学要求结合实际，改革备课形式，丰富备课内容，进行有效备课。其中备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时，在确定课堂教学目的和要求的基础上，首先要备教材，即要从整体上认识教材，并用联系的观点分析教材，在理解的基础上读懂教材，通过反复阅读教材并查阅有关资料，了解教材编写的指导思想，主要特点，结构体例，了解教材的每个单元和每节课的教学目标，重点、难点。其次要备学生，从学生角度来设计课程，要考虑学生的年龄特点、个性特点和已有知识水平，考虑到学生的接受能力，激发学生的学习兴趣。最后教师备课时要特别注意板书及教具的提前构思和准备，确定板书及教具的书写和使用，有效提高课堂效果。 课堂有效教学要注重多环节激发学生的学习兴趣；教师教学课题导入要注重有效性；“良好的开端是成功的一半”，好的教学课题导入方法，能激发学生的学习兴趣，凝聚学生的注意力，发挥较强的思维启发性作用。例如，高二化学课程中“原电池原理及其应用”教学课题的导入，可从伏特发明电池的经过开始，从伏特用青蛙做实验，找到“动物肌肉里贮存着电”的秘密所在，再以伏特用两片不同的金属在自己的舌头上做实验、体味口中的滋味的事例为例证，以讲故事的方法引入课题，可以比较有效地激发学生的求知欲，使学生对后面的演示实验格外有兴趣，同时也真正理解了原电池产生电流的原理，这样使教学充满趣味性，在生动的演示与讲解中进行教学，就能引起学生的求知欲，以便提高课堂教学有效性。 教师要充分利用现代化教学工具，激发学生的学习动机现代教育注重以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育。因此，课堂教学要根据由具体到抽象的认知规律和中学生的心理特点，充分利用投影仪、录像、计算机等现代教学设备以图像、动画、影像、声音等多种媒体来辅助教学，逼真地表现事物的存在和动态变化，以吸引学生的听觉和视觉，帮助学生由感性认识向理性认识过渡，达到激发学生学习动机的目的。例如，在学习“原子结构”时，可以先播放一段原子弹爆炸的录相，然后引导学生：原子核能威力强大，要了解原子核能首先得知道原子及原子核的结构，之后用多媒体模拟原子及原子核的结构，再用动画模拟原子核外电子的运动，最后用动画方式模拟氢核聚变和重核裂变的过程。 高中化学课堂有效教学要充分发挥实验的有效性；演示实验是化学课堂教学的重要组成部分，化学课堂讲授的有效性主要依赖实验功能的发挥；是学生获取知识、活跃思维、激发兴趣、培养能力的重要手段。因此，教师要充分重视实验功能的有效发挥，充分利用实验教学以发挥课堂教学的有效性。例如，在学习“盐的水解”时，首先安排学生做了在醋酸钠、氯化铵、氯化钠三种盐的水溶液中分别滴入石蕊试液的分组实验，让学生仔细观察颜色的变化。酸和碱能使指示剂变色，有些盐为何也能使指示剂变色？实验可以使学生情绪高涨、兴趣油然而生，教师便可以因势利导，让学生继续探索新问题。 发挥学生“学”的有效性；有效教学理念下学生的“学”当然不能一成不变。在对教师“教”的有效性认识和策略有所理解的同时，更要发挥学生的学习主体作用，探索学生“学”的有效途径。 学生要学会在研究中学习——研究性学习方式的探索；研究型学习方式主要是学生通过联系社会实际，通过亲身体验进行学习，以培养学生的创新能力和实践能力。高中新教材第一册、第二册附加了5-6个选做实验，这些实验的共同特点是实验用品都来源于生活中常见的物质，比如天然水的净化、海带成分的检验、化学肥料的鉴别等。从实际生活出发，从身边熟悉的物质入手，激发学生浓厚的兴趣，提出问题，亲自设计实验过程，再通过自己多种多样解决问题的方法展开研究性学习，获得直接知识和情感经验。相信在这个过程中，不仅仅是让学生学会了知识，更多的是培养学生解决问题能力、与人交流和合作的能力、总结归纳能力、养成科学的学习态度和研究态度，因此研究性学习应该是值得我们探讨的一种学习方式。 学生要学会在实践中学习——实践性学习方式的探索；现行的高中化学新教材编排中增加了“家庭小实验”环节，是为了进一步培养学生的实践能力。这些小实验的设计非常简单，实验材料也非常简单，学生在家里就很容易找到原材料而设计好每个小实验，这些小实验既有趣味性，又有实践性。锻炼学生用学过的知识去解释生活中的现象，生活中的问题。学生在做实验的过程中求知欲很容易满足，这样更增强学生的信心，鼓励学生去做更多的类似实验，真正体会到学习化学的乐趣。收稿日期：2012-03-02
谈高中化学实验教学
谈高中化学实验教学 发表时间：2014-03-31T10:52:17.543Z 来源：《科教新时代》2014年2月总第236期供稿作者：张延龙[导读] 导入的目的是激发学生强烈的求知欲，引发他们浓厚的学习兴趣。河北省永年县实验高级中学张延龙 【中图分类号】G563.68 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）02-0116-01 在以素质教育为核心的新课改的背景下，要想提高实验教学工作的质量，我们必须以实验的魅力来吸引学生，激发学生的学习兴趣，才能使化学教学事半功倍。观察老师演示实验的操作、现象；上好实验课，独立地做好学生实验，是学好化学的基础。上好化学实验课，对巩固所学知识、培养学生的动手操作能力和创新意识有帮助。为此，在教学中，本人主要进行了以下探索。 一、注重实验课的导入 导入的目的是激发学生强烈的求知欲，引发他们浓厚的学习兴趣。浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望能激发学生的学习积极性，使他们愉快地进行学习。一节课的引入是吸引学生的关键，只有让他们带着好奇心去听，才能提高教学效率。例如，在学习离子反应时，为了吸引学生，我给学生讲了三国时期，诸葛亮在七擒孟获的过程中，蜀军由于误饮哑泉水，个个不能言语，生命危在旦夕，巧遇老叟，指点迷津—— 饮用万安溪安乐泉水，终于转危为安，渡过难关，哑泉水为何能致哑，万安溪安乐泉水又是什么灵丹妙药呢？原来哑泉水中含有较多的硫酸铜，人喝了含铜盐较多的水就会中毒。而万安溪安乐泉水中含有较多的碱，铜离子遇氢氧根离子发生离子反应生成沉淀而失去了毒性。通过这个故事先调动学生学习的积极性并做演示实验让学生观察现象并讨论出结果，从而很好地理解离子反应的概念，还有在学习过氧化钠性质时，我把过氧化钠包在脱脂棉中，让学生在上面滴水，脱脂棉燃烧起来。或者让学生用纸自制纸筒向包着过氧化钠的脱脂棉里吹气，脱脂棉突然燃烧起来后学生惊讶不已。讲氮气的性质时，给同学们讲“魔鬼谷”的故事等等，总之，良好的开端是成功的一半。 二、做好演示实验 演示实验非常关键，在演示之前向学生交待清楚实验内容、目的及观察的现象，告诉学生应该观察什么，从什么角度去观察，怎样捕捉稍纵即逝的现象，通过实验现象的观察，认真铺设一些必要的阶梯设下疑问，激发学生思考。例如在做镁在空气中燃烧的演示实验时，先让学生观察用沙纸打磨后镁条的色态及燃烧过程中的现象，解释此实验说明了什么问题等。再如在讲“金属活动性顺序前面的金属能把后面的金属从它的盐溶液里置换出来”时设下疑问：是否所有金属都符合这一规律？学生犹豫，不能正确回答，这时便做钠与氯化铜溶液的反应实验，实验前先让学生按一般规律设想，说出实验现象，很快就会有学生说出“钠表面覆盖一层铜”，因在金属活动性顺序中钠排在铜的前面，所以钠能置换氯化铜中的铜。接着教师开始演示，并要求学生认真观察钠的变化，溶液的颜色变化。实验结果表明：钠漂浮在氯化铜溶液表面，迅速旋转产生闪亮的小球并消失，溶液中出现蓝色沉淀，这精彩的现象，瞬间的变化，学生凝神观察，猜测被推翻，为什么会出现以上现象呢？你发现了钠有哪些性质？这一个一个的演示实验激发了学生的思维活力，经讨论和教师点拨，对金属钠学生有了初步了解，再通过教师解释，写出钠与水反应的化学方程式和氢氧化钠与氯化铜反应的化学方程式，学生便明确了实验现象的产生和盐与金属的反应规律中应除去“K、Ca、Na”三种活泼金属，这样以生动的实验探索，不断的设置疑问，使学生思维活跃，求知欲望逐渐增强。 三、学生实验一定要准备充分 学生实验是以学生自己动手操作为主，在教师指导下学生自己完成的实验。要使学生实验达到以提高技能、学习研究方法的主要目的，教师在学生实验前必须充分准备。教师的准备工作：实验教学前，教师应按课本中的实验要求，规范、认真做几遍实验，研究和摸索学生可能会出现的问题和实验成败的关键，做到心中有数，以便在试验中能及时提醒学生，确保实验成功。学生的准备工作：学生要想在实验课上顺利地完成实验，达到预期效果，课前必须做好预习，教师可指导学生课前预习工作，要求学生在预习中做到明确实验目的，熟悉实验内容，并理解实验的基本原理、操作步骤、掌握实验装置所需的仪器和组装过程，并了解相关的注意事项（包括操作、仪器的使用和安装、药品用量、观察现象、废物处理，安全防护等各方面），提前一定要写好实验预习报告，为能自觉地、有目的地、独立地进行实验打好基础。有一定难度的实验，教师可以指导学生认真阅读有关教材内容，采取具体措施，对实验中的关键步骤要进行点拨和提示，然后让学生写出简明的笔记。学生通过课前实验的简单讲解，既可以增强学生对该实验的目的要求及对实验步骤和方法的明确，又可以避免学生在实验中一些不必要的失误。另外，学生进入实验室前，一定不要忘记带教材、实验记录、笔等用品，以免影响实验进程。只有这样，学生走进实验室才能做到心中有数，目的明确，避免实验的盲目性。 四、注重归纳和小结，认真书写实验报告 实验结束时，教师要和学生一起对所做的实验进行评价，让学生谈谈实验过程中的体会，分析成功和失败的原因。这样，学生对本次实验的理解和掌握能更上一个台阶，对以后的实验有引导性的作用。中学化学课程的学生实验是培养学生的操作技能，观察能力，发现、分析和解决问题的能力，学习科学探究的方法，养成科学习惯的态度，培养创新精神和创新意识，也是化学教学的重要组成部分。在传统的化学实验教学中，教师对于实验目的、原理和操作较为重视，但对于学生书写的实验报告往往要求较低，甚至不做要求。又因为传统的实验报告主要是要求学生对所做的化学实验进行总结，强调报告的完整性，并不鼓励学生对实验中预料以外的现象进行探究，导致实验报告书写一直流于形式。学生往往敷衍了事，对记录实验现象不重视，不进行实验结果的分析和讨论，不思考理论与实践的关系，照抄教材或互相抄袭现象严重。这样书写实验报告，学生仅仅提高了总结能力，而思维始终处于机械被动的地位。创造能力被束缚，难有新的想法和见解。因此，实验完成后，一定要求学生认真书写实验报告。实验教学是一个广阔的天地，还需我们不断地去摸索。总之，强化实验教学，可充分调动学生学习化学的积极性。