如何提高课堂教学有效性_教学管理论文.doc
如何提高高中数学课堂教学有效性[论文]
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如何提高高中数学课堂教学的有效性随着高中课程改革的不断深入，如何提高高中数学课堂教学有效性是高中数学教育急需解决的问题之一。
本文结合自己的课堂教学实践谈一下这方面的问题，从而更好地推动高中数学课堂教学改革。
一、实施有效分层教学根据接受差异、心理差异等因素实施有效分层教学。
在数学课中，学生的数学基础不同，学生对知识理解的心理反应各异，学生综合心理品质和行为品质参差不齐，要使不同层次的学生达到应有的提高，分层教学势在必行。
分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学”。
它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，研究各自特征，制定各自专项策略。
教师组织数学教学时要有层次性，知识点的讲解要将“由浅入深”和“深入浅出”相结合，在对概念引申和思维发散时，要善于分层设问、诱导启发、学法指导、举例说明。
实行分层次教学，中心是解决学生“学什么”和“怎么学”的问题。
再来分析一下学生“学”的需要，学生的水平参差不齐，要想取得好的教学效果，就要把学生分好层次，对不同层次的同学提出不同的学习要求。
我把学生分为三层次，第一层次的学生是设计师，设计的是解答方案，他们有这个能力，有时在某一问题里甚至比教师还强，第二层次学生是技工，可以与设计师一起参与设计，也需要把工序做熟练，第三层次学生是工人，他们的进步就表现为熟练和规范，数学教师的教学应该让不同的学生各有所得。
让第一层次学生去探索，课堂上给他们尽量多探索的时间和空间，这也是第一层次学生自我发展的需要，教师通过这部分学生积极创造的发挥，去带动其他学生；第二层次学生具有思维定势，可以紧跟教师，沿着由教师或者第一层的同学的设计步骤，顺利进行下去，当然他们也有独立探索的需要，可以设计中等难度的问题让他们去合作解决，作为导演的教师，应时刻注意他们的进步，逐渐引导他们向第一层的同学靠拢；最后，对第三层次学生来说，教师不仅要给一个解答步骤，还要有相应的练习，否则就会遗忘，也许只能这样才能让他们学到知识，提高能力，训练思维。
浅谈课堂教学的有效性论文(5篇)
一、绪论课堂教学的有效性是教育研究的重要课题。
课堂教学的有效性，学生在课堂上的学习状况，以及如何有效地权衡技术和教师能力，以达到实现课堂的目标，都是当下研究的重要焦点。
本文将讨论课堂教学的有效性，主要从教师和学生投入、教师权威和课堂教学内容三个方面来分析。
二、教师和学生投入首先，教师和学生的投入是实现课堂教学有效性的重要因素。
教师要有足够的投入，要能够把所学的知识系统的讲解，注重解释理论的思想，体现学科内容的逻辑性，善于抛砖引玉，对学生提出内容质疑，进行深入挖掘，激发学生思维，提高学生学习兴趣，让学生受到鼓舞，从而达到有效教学的目的。
学生投入则更加重要。
学生在课堂上应该能够充分发挥他们的智慧，掌握知识，培养独立思考的能力，提高学习能力，充分理解老师的理论分析，对讲授的内容进行思考，形成自己的见解，丰富自己的学习内容。
三、教师权威第二，教师权威是实现课堂教学有效性的必要因素，也是教师有效管理课堂的核心。
教师在课堂上要做到三个方面：第一，坚持原则，每节课都要清晰地宣讲和贯彻落实，这是教师考试时的关键；第二，根据学生的不同年级，采取不同的技巧和方法，形成较好的教学氛围；第三，宜家根据学生的兴趣爱好，有选择地引入课程内容，这样学生可以更加投入，学习更快更有效，从而正确地指导学生的学习，保持教师的权威性。
四、课堂教学内容最后，课堂教学内容也是实现教学有效性的必要因素，主要有两个方面：一是深入研究学科内容，教师在课堂上应重视学科理论研究，可以从基础学科的概念，分析和解释的角度，帮助学生理解学科理论的深刻性，从而把握常见的概念，进而指导学生的实践；二是灵活应用新技术，教师可以结合实际，以学科内容为基础，利用新技术手段，解决实际问题，让学生受益，从而保证课堂教学内容的实用性，以达到实现学习任务目标的有效性。
五、结论综上所述，课堂教学的有效性，在很大程度上取决于教师和学生的投入，以及教师权威和课堂教学内容的有效掌控。
如何提高语文课堂教学有效性[论文]
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试论如何提高语文课堂教学的有效性课堂教学改革是新课程实施的关键。
新一轮课程改革以来，语文课堂教学发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜。
但是在教学实践中，我们也发现不少教师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。
那么，如何使初中语文教学真正落到实处呢？下面笔者谈谈自己的看法。
一、突出人文性，但不能淡化工具性新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。
但要注意的是，在教学中，我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。
语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。
叶圣陶先生说过：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的形式的花样翻新。
”因此，教师应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。
只有在教学中真正做到了语文人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。
二、强调自主性，但不能放任自流新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。
课程改革要求课堂教学要体现以学定教、因需施教的原则，增加灵活度。
教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
教师引导学生积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？笔者认为，这样会让学生对语文学习产生新的误解，不少学生感到无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。
因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合，教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。
三、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考在提倡学生的合作学习的同时，不能忽视学生的独立思考。
如何提高小学数学课堂教学有效性[论文]
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如何提高小学数学课堂教学的有效性新的课程改革对小学数学课堂教学提出了新的要求，要求教师在有限的时间内提高课堂效率，而提高课堂效率的关键是提高教学课堂的有效性，减少时间浪费，使课堂更加的高效、有序。
因此教师要充分挖掘蕴涵教材中的知识点，把知识转化为学生的能力，提高课堂教学的有效性。
一、培养学生兴趣，调动积极性兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”心理学也明确指出“兴趣是人乐于积极地去接触和认识某种事物的一种心理倾向。
当兴趣发展成为从事实际活动的倾向时，就变成了爱好。
”对于学生来说，兴趣和爱好是学习的一种内在催化剂，学生一旦对某一学科产生了浓厚的学习兴趣，便会具有积极的学习态度，学习就会变得生动、有趣，就会由被动变为主动。
浓厚的学习兴趣也是减轻学生课业负担、提高课堂教学质量的有效途径。
我国古代教育提倡乐学，主张“寓知于乐，以趣激学”“不兴其趣，不能乐学”。
陶行知先生也说过“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。
可见，培养学生的学习兴趣是激发其内部学习动机的一个重要途径。
1、通过做游戏，激发学生学习兴趣。
把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的自学活动中掌握数学知识。
如：在教学生记大月、小月时，可让学生拍手朗读儿歌“七个大月心中装，七前单数七后双。
二月是个特殊月，其他各月是小月。
”2、设疑问难，激发兴趣。
新课教学时，要根据教学内容创设一定的问题情况，新颖的教学形式，多样的教学方法，恰当的教学手段，教师系统、准确、抑扬顿挫地讲解等都可以引发学生对数学学习的直接兴趣。
所以，在课堂教学中，教师要有目的、有计划地设置适宜的障碍就能引发学生对知识的探索，对疑难问题产生强烈的探索意向，引起学生学习与探索的兴趣。
3、巧设练习，增添学生的学习兴趣。
练习是使学生掌握知识，形成技能、发展智力的重要手段。
课堂练习设计得好，不仅巩固新知识，发展学生思维，促进智能转化，而且可以增添学生学习数学的兴趣。
如何切实提高课堂教学有效性论文
浅论如何切实提高课堂教学的有效性[摘要]在教学改革中为了提高课堂教学效率，各种新型的教学模式层出不穷，然而教学效果并未得到普遍提高。
本文围绕如何改进课堂教学效果，从教学目标的制定、教学内容的设计和课堂形式的有效组织三个方面展开讨论如何使课堂真正成为每个学生高效学习的阵地，[关键词]课堂教学教学形式个体差异性课堂讨论小组合作课堂是学生获取知识、培养能力的主要场所之一，改进课堂教学效果是教学改革的重要方面。
提高课堂教学效率是在不大量增加学生学习时间的前提下，教师通过改变课堂教学方式，最大限度地减少课堂时间损耗，使学生获取知识的过程更为有效。
随着新课程教学改革的进行，大多数教师已经摒弃了以往“填鸭式”的教学模式，教学形式逐渐日益多样化，各种新奇教学形式的运用在提高学生学习主动性上收到了较好的效果，然而流于形式的教学也已屡见不鲜。
反思我们日常的课堂讨论，有的是为了应对教学评估才进行，有的讨论话题滥而不精，往往是气氛热闹却收效甚微。
形式主义的课堂教学对教学目标的完成没有助益，对孩子们的成长也没有贡献。
课堂教学质量的优劣不在于教学形式的多和广，而是在于学生实际接受的程度和学习能力是否提高。
华东师范大学的许纪霖教授曾说过：“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。
”在教学改革中教师是设计师也是执行者，如何在有限的时间内使每个孩子从课堂中获取知识、在学习中发现，在发现中思考，需要教师们整体把握和精心设计教学的各个环节。
反思十几年的教学实践并结合自身体会，明确教学目标，精心设计教学内容，摸索适当的教学形式是教师提高课堂教学效果必须做好的功课。
教学目标依托于教学内容逐一实现，而教学内容需要以适当的教学形式为载体，每一项都需要教师细心琢磨，才能使课堂教学效果得到切实提高。
一、明确又有差别的教学目标科学合理的教学目标有助于教学设计的针对性，也是提高课堂教学效果的第一步。
在当前的课堂教学中，教学目标在教学中的指导性不够凸显，它们往往被忽略或教条式套用。
如何提高语文课堂教学有效性论文
如何提高语文课堂教学的有效性课堂教学的有效性一般是指在实现基本教学目标的基础上，在课堂教学活动中,教师通过采用各种教学方式和手段，以最少的时间和投入，使学生在学业上有收获、有提高、有进步，从而达到更大的教学效率与教学效益。
具体表现在:学生从认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。
那么怎样在小学语文教学中提高课堂效率，增强教学的有效性呢？下面我就自己的教学经验谈一下看法。
一、创设生动的教学情境学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。
学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。
因此，全面营造一个良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键。
根据学生学习特点，我们要创设问题情境来激发学生的探求欲望。
“兴趣是最好的老师”。
要想让学生具有强烈的求知欲望，从而主动地去学习，必须激发学生对学习的兴趣。
我在语文课堂教学中，一直坚持通过创设生动的教学情境来提高学生学习的兴趣。
比如，在课堂教学中采用分角色表演的方式让学生亲身体会主人公的人物特性，这也能很好地使学生融入课堂教学。
采用创设教学情境的方式更容易引起学生的兴趣，激发学生的学习热情，使学生兴致盎然地在语文学习中享受乐趣，从而提高学生的语文素养。
二、采用小组合作的教学方式在小组成员的编排方面，由于学生个性特征、成长背景、智力因素等条件的不同，学生的学习能力也存在着差异，这就使得他们的学习成绩有高有低。
所以在分配小组时，教师要根据全班学生的学习情况和学生能力倾向等情况有意识地进行分组，使学生的智力水平、身体素质、情趣爱好等诸多方面不同且互补，使小组成员之间不仅需要合作，还形成组间竞争。
在小组学习时，由优等生担任小组组长，可以让后进生做一些基础的题目，在遇到比较复杂的题目时由优等生对后进生进行点拨和引导，然后再进行组内交流。
《如何提高课堂教学的有效性》论文
如何提高课堂教学的有效性什么是课堂教学的有效性?苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“如果一个教师不想方设法使学生产生情绪高昂的、积极兴奋的内心状态就急于传授知识,不动情感的脑力劳动就会带来疲倦.”数学教学的出发点是关注学生的发展,我们要求学生通过数学学习获得发展并会解决生活中的实际问题.有效教学是指在有限的时间和空间内,教师采用恰当的教学方式,激发学生学习的积极性,让学生主动参与学习过程,获得大量真正理解的有效知识.同时充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力,形成良好的情感、正确的学习态度和价值观.那么如何实施有效的数学教学呢?一、提高数学课堂教学有效性的意义首先,课程改革的目的是提高学生的素质,促进学生的发展.其次新的一轮课改面对的是教师教得很辛苦,学生学得很痛苦,却没有得到应有的发展这一现状,它使我们在关注学生成绩、关注学科价值的同时,树立起“学生发展是全面的发展”和“以学生发展为本”的思想,来重新审视我们的教学,探索和建立符合时代要求的有效课堂教学之路,成为新课程改革实践的需要.其次,《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式.大力提倡学生的学习方式由传统的接受方式向自主探索、合作交流、动手操作的方式转化,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程,突出学生在教学过程中的主体作用.数学课堂教学是否有效,主要是看学生是否愿意学习、主动学习以及怎么学习、会不会学习.具体看是否能促进学生主动参与学习,能否增加学生在学习中的体验,能否激发学生独立思考和自主探索,能否促进学生的合作交流.总之,要实现有效教学,提高小学数学的教学效率,就必须引导学生主动参与教学过程.我们不仅要研究教学方法,还要研究学生的学习方法.凡是学生自己能学会的,就应该创造条件让学生自己学；凡是学生能自己动手做的,应该创造条件让学生自己做,尽量给学生提供表现自我、展示能力的机会.二、如何提高数学课堂教学有效性（一）情境创设的有效性1.创设悬念情境,使学生在好奇中问问题.针对小学生求知欲强,好奇心强等心理特点,在新课引入时,依据教学内容创设制造悬念,来诱发学生想揭密的问题意识.例如：在教学“年、月、日”的第二课时平年、闰年时,我先设计了这样一个情境：前不久,小明碰到了这样一个问题,同学们想知道吗?小明有一个非常可爱的弟弟,他是2004年出生的,再过几天就满一周岁了.全家人都在为弟弟准备生日呢,我也为弟弟买了一份生日礼物,准备在弟弟生日那天送给他.可2005年的年历上怎么没有弟弟的生日呢?同学们,你知道这是怎么回事吗?你对这个问题是怎样理解的?以学生感兴趣的现实材料为认知背景导入新课,能够充分激发学生的好奇心,引发他们主动探究的欲望.2.创设冲突式情境,使学生在疑问中问问题.“思维是以疑问和惊奇开始的.”学生认识的发展就是观念上的“平衡—失衡—再平衡”的反复渐进过程.在新课引入时,教师应从学生认知结构出发,创设新奇,有趣,富有挑战性的问题情境,诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题,让学生心理上形成认知冲突,从而打破原有心理平衡,形成疑问的心理状态,产生探求新知的欲望.如在教学“24时记时法”时,我设计了这样一个情景：师问：江苏卫视视台有一个收视率很高的节目,老师放一段片头音乐,请同学们猜一猜是什么节目.师问：“非诚勿扰”节目是什么时刻开始播出的?学生从平时的生活经验中,知道新闻联播播出的时间是晚上9点,或者是21点.晚上9时是普通记时法,21时是24时记时法.普通记时法和24时记时法之间有什么区别,又有什么联系?这样的情境创设富有数学韵味和思考的价值,更利于促进学生已有知识经验的迁移,主动进行新知的建构.3.创设生活情境,让学生在有趣的问题中思考有道是：“问渠哪得清如水,为有源头活水来”.生活正是数学赖以生存和发展的源泉.因此,小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来,走出金字塔,走向生活,使数学生活化.例如,在教学几分之一的分数大小比较时,我创设这样一个故事情境：孙悟空和师傅在西天取经的路上,天气炎热,口干舌燥.孙大圣找来一个西瓜,如果按师徒四人平均分,那么每人可得 ,可是猪八戒嫌太少,他一个人要分 ,乐得孙大圣和沙师弟哈哈大笑.同学们,你们知道他们为什么哈哈大笑吗?通过这节课的学习,你们就会明白的.这样,同学们很快地进入到学习情境中,急于知道为什么?（二）动手操作的有效性动手操作符合小学生的年龄特点,可以使他们把注意力集中到有意识的教学活动中来.在操作中对数学知识的感知最强烈,形成的表象也最深刻.如低年级小学生从摆弄小棒中理解了自然数的大小及数的组成,从使用计数器中理解数位及进位的概念.所以引导学生在操作活动中学习数学也是这次课程改革的一项重要的任务.动手操作与小学生的思维发展有密切关系.追溯到上个世纪,著名的儿童心理学家皮亚杰就曾说过,动作是智慧的根源.生理学的研究也证明“儿童的智慧集中在指尖上”.小学生在操作时,手指尖的触觉引起的刺激能迅速传递给大脑,在大脑皮层兴奋的前提下,产生积极思维的欲望.因此在教学中不要错过每一次可以让学生动手的机会.1.操作前要做好充分的准备对小学生而言,有时候他们会很迷糊,课前教师应检查学生的学具有没有准备好,此时教师也应准备一些提供给忘带的学生.同时教师需要花一分钟的时间跟学生明确上课要求,比如：在教师没有要学生拿出学具前,学具应该放在什么地方；在动手操作之前,先听清楚教师的要求,听到老师说开始再动手,当老师喊停时,学生应及时停手.另外,由于一些学具本身的限制,有些操作无法展示但却需要展示,教师应动好脑筋克服这些缺陷.2.操作时要求要明确对小学生而言,他们的注意力往往明显地带有无意性和情绪性,操作时,常常被他们感兴趣的学具色彩、形状所吸引,由着自己的兴致来摆弄学具.教师应该用清楚的语言向学生提出明确的操作要求,按教学目的精心组织儿童进行操作,使他们的动作思维具有明确的指向性.3.操作要有针对性,切忌为了操作而操作操作能够在学生想知而不知,似懂而非懂的时候起到化难为易的效果.因此,教师要掌握好操作的挈机,有针对性的引导学生动手操作.教师通过操作想让学生从中明白什么,首先自己一定要先明白为什么而操作,要完成什么样的教学目的,起到的效果会是怎样.不是说操作的次数越多越好,而是要将它用在“刀刃”上.教学的实践告诉我们,强加给学生的操作活动是徒劳的,学生自发的操作才是有效的,而有效的操作活动必须要有针对性.三、提高数学课堂教学有效性需要注意的问题（一）课堂教学需要动静和谐课程标准强调,课堂上师生互动,积极倡导学生的自主、合作、探究的学习方式,要求改变学生被动接受的学习状态,使学生积极参与讨论等学习活动,学会沟通与协作,鼓励学生在互动中提高学习效率.在课堂教学中,教师不妨让学生动起来,这样做能有效打开学生被束缚的手脚,能转变学生被动接受知识的习惯,也是学生积极参与、思维活跃、学习兴趣高涨的体现,使学生的主观能动性得到尊重,使学生的个性得到张扬.当然,在动的同时,静也不可或缺,因为知识的讲解需要学生专心聆听,动作示范,需要学生专注的观察,作品的内涵,需要学生静静的品味,美的鉴赏,需要学生用心的体会,若能在课堂上让两者有机结合,和谐共生,相信这样的课堂应该可以实现高效的目的.（二）课堂教学要体现疏密有致课堂教学的过程实际上是师生之间传递与接收信息的一个动态过程,是一种平等、民主的对话,要想使一堂课取得良好的教学效果,那么适当控制好课堂知识信息传输的疏密度,使师生双方处于一种相互适应、相互协调的共振状态,也是必不可少的.（三）课堂教学应做到张弛有度孔子曾经说过：“张而不弛,文武不能也；弛而不张,文武弗为也；一张一弛,文武之道也.”那么,课堂教学若能做到张弛有度即教师之大智慧.一堂高效的课,应该是一张一弛,相互交替推进,始终让学生处于一种紧张饱满的状态,这样就能收到良好的教学效果.。
如何提高初中数学课堂教学有效性论文
如何提高初中数学课堂教学有效性当前素质教育和新课改的全面实施，更新教育思想、转变教育观念、实施教育改革、提升学生能力，已经成为学校教育教学的重要内容和任务，也成为人才培养、科技强国的需要。
要想实现初中数学新课标所提出的各项要求，就必须在保留传统的、优秀的方法同时，接受新的教学理念，尝试新的教学方法。
让课堂上教师更充满激情，学生更充满活力，使课堂教学变得更为精彩。
那么，在新课程标准下，如何提高初中数学的教学质量，使课堂教学更“有效性”，成为广大数学教师最关心的话题。
根据教学实践，我认为可从以下几方面入手。
一、课前准备要充分。
教学上提倡“不上无准备之课”。
在课堂教学中，要想达到高效，必须对本节课的目标、内容、重点、难点、组织活动的方式等充分的了解和预见。
这样上起课来才能从容不迫，游刃有余，效率自然高。
备教学内容，特别是备数学概念时就要剖析概念本质，目的就是能使学生对教学概念的内涵和外延更为深入的理解和分析。
例如，在学习“垂线”概念时，教师可以和学生一起分析“两条直线相交所形成的角中，有一个角是直角，这两条直线互相垂直，其中的一条叫做另一条的垂线，它们的交点叫做垂足”之后，学生纷纷自发列举出书本、桌子、墙角、三角尺等实例，加深了对“垂线”、“垂足”等概念内涵及外延的认识。
二、应激发学生学习数学的兴趣。
兴趣是最好的老师。
在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。
要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。
心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。
大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。
教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。
让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。
优化课堂,提高教学有效性
优化课堂，提高教学有效性随着社会的不断发展和进步，教育也在不断改革和完善。
提高教学有效性是教育改革的一项重要内容。
教学效果的好坏直接关系到学生的学习成绩和未来的发展。
如何优化课堂，提高教学有效性成为了教育工作者们关注的焦点。
本文将就如何优化课堂，提高教学有效性作一探讨。
对于如何优化课堂，提高教学有效性，我们可以从课堂教学的准备和设置入手。
教师在准备教学内容时要结合学生的学习特点和教学目标，选择合适的教学方法和教学手段。
教师可以根据学生的实际学习情况进行差异化教学，让每个学生都能够得到适合自己的教育。
教学目标要明确，教学内容要具体，让学生知道自己学什么，为什么学，怎么学，学了之后有什么收获。
这样有利于学生明确学习目标和提高学习动力。
教学要有计划，有条理，合理安排教学时间和教学活动。
这样可以避免教学冗长，节约教学时间，提高教学效率。
对于如何优化课堂，提高教学有效性，我们可以从教师的教学方法和教学技巧入手。
教师应该主动引导学生学习，注重启发性教学，激发学生的学习兴趣和主动性。
在教学过程中要灵活运用各种教学手段，如多媒体教学、实验教学、讨论教学等，以丰富教学形式，提高教学效果。
教师应该注重学生的参与性，鼓励学生积极参与课堂活动，不断引导学生提出问题，再为学生解答问题，提高课堂互动和学生的学习积极性。
对于如何优化课堂，提高教学有效性，我们可以从课堂管理和教学环境入手。
良好的课堂管理能够提高课堂纪律，创设一个良好的学习环境，有利于提高教学效果。
教师要善于调动课堂气氛，使学生在良好的氛围中学习。
在课堂管理方面，教师可以使用积极的肯定性评价和鼓励手段，使学生在积极向上的氛围中学习。
教师也应该充分关注学生的心理需求，关心学生的成长成才，使学生在乐于学习的环境中茁壮成长。
对于如何优化课堂，提高教学有效性，我们可以从学生的学习方法和学习态度入手。
学生在学习中要树立正确的学习态度，不仅要提高学习的主动性和自觉性，还要善于思考，勤奋学习，不断追求进步。
如何提高数学课堂教学有效性论文
如何提高数学课堂教学的有效性【摘要】课堂教学是教师与学生的双边活动。
要提高数学课堂教学的有效性，必须关注学生的需求，彼此之间建立一种相互信任、相互配合的机制。
精心设计教学过程，摆正各种关系，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果。
【关键词】数学课堂教学有效性《数学课程标准》指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
我们深刻地体会到：数学教学的有效性在课堂上是多么的重要。
如何在新课程背景下提高数学课堂教学的有效性，是摆在我们广大教师面前的一个重要课题，特别是在全面推进新课程改革和全面提高学生素质的今天，数学课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要，它不仅可以降低师生不必要精力物力的付出，还可以最大限度地提高课堂教学的效果。
如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力？下面谈谈自己的几点看法：一、运用恰当的教学方法，提高课堂教学效果要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。
到底选用哪种教学方法，必须根据教学目的、教学内容、学生年龄特点来考虑选择。
例如，函数概念，第一课时主要是讲清概念，运算较简单可用的问答式，采取归纳讲授法为主；利用不等式求函数最值，主要是提高学生运用技能、运算技巧，采用练习法为主较为合适，练习可层层深入；有些题要数形结合求解，此时可联系图形，用谈话式“依形探数”或“用数定形”，以使问题易懂，效果自然会好。
二、探究有效的学习方式，让学生自主学习课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。
学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。
学生是学习的主体，由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。
因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。
尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。
如何提高数学课堂教学有效性[论文]
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浅谈如何提高数学课堂教学的有效性一节课采取什么样的教学方法取决于这种教学方法是否有利于促进学生的学习，是否有利于教学目标的达成，只有适合于学生、教师的教学方法才是有效的教学方法。
小学数学有效课堂教学方法《小学数学新课程标准》指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”这一句话使我们深深地体会到：提高数学课堂教学的有效性是多么重要。
如何提高数学课堂教学的有效性，提高教学效果，让数学课堂焕发出生命的活力，一直是我们教师最为关心的问题，特别是在全面推进新课程改革的今天，讨论数学课堂教学的有效性显得十分重要，它不仅可以提高学生课堂学习的效率，也能由此而激发学生的学习兴趣，以更加饱满的热情投入到学习中去。
所以，提高数学课堂教学的有效性是一个值得我们深入思考和研究的问题。
课堂教学过程是涉及老师教和学生学两个方面的问题。
结合自己十来年的教学实践，我认为：教学的“低效”通常源自两个方面：首先是教师对教材钻研得不透、教学目标不明确，这是制约课堂教学“有效性”的重要方面；其次是教师不能在预设和生成之间求得平衡，要么“预设味”过重，忽视了学生学习的主体性，要么一切以学生为重，课堂过分围着学生打转，淡化了教学目标。
所以要想提高教学效果就必须同时注意这两方面的问题。
一、教师精心备课，不打无准备之仗1.教师要认真备课教师备好课是构建有效课堂的前提，教师只有认真钻研教材，才能把握好重点、难点，才能更好地去组织教学，合理安排教学内容，选择更适合的教学方法，从而做到胸有成竹，应对课堂上的变化，才能更有效地完成教学目标。
2.对学生的把握要到位课前准备，我们常说要备教材，还得备学生。
一堂课下来，教学内容对于全班学生来说，有哪些学生基本不用引导就能掌握，换言之就是能自学会了；哪些学生需要在教师的点拨下才能领会；哪些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达成目标的，这些我们教师课前都要做到心中有数，那么我们的课堂才能做到有的放矢，因材施教。
如何提高语文课堂教学有效性论文
如何提高语文课堂教学的有效性随着新课程改革的不断深入，课堂教学改革取得了一些实质性的进展，但课堂教学的形式化、低效化、无效化仍然不同程度的存在。
因此，提升课堂教学的有效性仍是当前深化课程改革的重中之重。
何为课堂教学的有效性？课改专家余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
江苏省特级教师严华银对课堂教学的有效性有这样的评述：“高效优质的课堂必须具备三个要素：基于目标的问题；基于问题生成和问题解决的活动；在活动过程中学生语言能力的充分培养和思维能力的充分发展。
”以上两位专家的评述中“学生语文素养的提升和发展”可以说是语文教学的根本任务。
而“学生语文素养的提升和发展”的前提显然依靠的是课堂中“问题”引领下的学生自己的“活动”。
”那么“课堂问题”从何而来？学生自己的“活动”的基础又在哪里？我以为走进文本是根本。
一、走进文本，让文字激活“自主、合作、探究”，提高语文课堂教学的有效性新课程标准强调学生是学习的主体，是课堂的主人，课堂的核心是对话，是师生之间、生生之间、师生与文本以及师生与作者之间的对话。
而对话的基础是什么，也即是说学生感受体验的出发点是什么，自主探究的依托是什么，毫无疑问是文本，即教材中文质兼美的课文。
语文教学最重要的载体是一篇篇文质兼美的课文，语文课堂的味道主要来源于语文学科的味道，文本内在的意蕴应该成为学生提高语文素养的重要源泉。
语文课堂的有效性应该建构在走进文本的基础之上。
因此，我们不妨回到原点思考，回到语文的根本，把“走进文本”，重视真正的语言教学，让语文教学更单纯更本色作为我们提高语文课堂教学有效性的最根本的途径。
感受文本内容是语文课天经地义的任务，让学生走进文本，给学生与文字直接对话的机会，使学生涵泳于字里行间，能让学生对语言文字产生敏锐的感觉。
苏霍姆林斯基说过：“对语言的敏感性，是促进孩子精神世界高尚的一股巨大力量。
如何提高小学课堂教学有效性论文
如何提高小学课堂教学的有效性【摘要】为了适应新形式下的课程改革，将减轻学生的课业负担落到实处，我们必须以提高课堂教学效率为中心。
因此，本文从调动学生感情,激发兴趣;了解学生,培养兴趣;课堂语言充满激励性,稳定兴趣;课堂提问与讨论,用成功的体验坚定学生的信心和意志四个方面，并结合自己在工作中的具体措施，阐述了提高课堂教学效率的方法。
【关键词】小学课堂教学有效性提高一、有效课堂教学的重要性课堂教学是教学的基本组织形式,是完成教学任务的中心环节。
高水平的课堂教学，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，发展学生的能力，陶冶学生的思想品格，而且还可以常常引起学生各方面的兴趣。
而在教学实践中，有的课堂教学能发挥学生的主动性、积极性，使学生学习探索的兴趣横生，学有所思，学有所得；有的课堂教学却刻板沉闷，学生趣味索然，处于被动接受的地位。
由此观之，课堂教学是一门非常灵活、丰富多变的艺术。
二、提高课堂教学效率的手段对于新课程的具体操作，我们应改变“穿新鞋走老路”、“灌输式”的教学框框。
新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，加快课程改革的步伐。
那么课堂教学作为落实新课程标准的主渠道，如何提高课堂效率，促进每一个学生的能力得到全方位的发展呢？1、调动学生感情，激发学习兴趣课堂上，我们努力的目标是使师生之间的感情有共鸣，有交流，能互补。
达于这种境地，教师学生彼此满足。
在教学中我们要如何调动学生的情绪？（1）不摆架子,待人以诚。
出言朴质，首先就给人一种亲切感。
我发现这样做之后，就很容易接近学生，三言两语就在感情上消除了与学生的距离。
学生的眼光是敏锐的，他们能于听讲之中，从一句话、一个眼神或动作中评定教师的为人。
（2）引而不发，善于诱导。
课堂上情绪是否活跃兴奋，常常取决于教师是否能有的放矢地启发，步步深入地诱导。
塞给现成的结论始终不能引发积极的思考。
因此我在教学中努力给予学生心理上的支持，为学生创设一个良好的课堂学习气氛。
如何提高小学数学课堂教学有效性论文
如何提高小学数学课堂教学的有效性在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间教学之后，学生获得了具体的进步或发展。
数学知识是人类智慧的结晶，学生通过学习数学知识，能促进自身的全面发展、主动发展和个性发展。
课堂教学是教师开展教学活动和促进学生发展的最前沿的阵地，也是学生得以发展的最重要的场所。
课堂教学的支持下有效性引起了我们的高度重视，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担。
在这样的理念支持下，我结合日常课堂教学实践，认为提高小学数学课堂教学的有效性应从以下几个方面努力。
一、创设教学情境，激发学生参与学习活动的积极性古人云：“学起于思，思源于疑”。
学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。
创设问题情境能激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
如教学“0表示没有的意义”时，我有意创设生动有趣的情境，启发学生参与，激发学生兴趣，调动学生以极高的热情投入新知的探求过程。
上课开始，用课件播放五颜六色的气球正在徐徐上升的情景；然后拿来气球和学生一起玩放飞气球的游戏：每次放飞一个，每放一次问学生手里还有几个气球，把手中的最后一个也放飞了，手中没有气球了，还能用前面所学的5以内数来表示吗？怎么办？该用什么数字来表示呢？这样，通过安排儿童非常熟悉，非常喜爱的放飞气球的游戏，并在游戏过程中提出问题，从有与无的对比中，突出“一个也没有，用什么表示呢？”自然地将0表示没有的意义展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发学生探究新知识的欲望。
二、灵活运用评价语言，有效促进学生思维发展。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”教师的课堂语言应严谨清晰、精练准确。
数学老师课堂语言的运用将直接影响到数学课堂的有效性。
如何提高课堂教学有效性论文
如何提高课堂教学的有效性[摘要] 怎样才能提高课堂教学的有效性，一、认真钻研教材、备课。
二、认真组织课堂教学三、合作方式的有效性四、坚持使用的有效性五、课堂作业的有效性。
六、有效的反思。
[关键词] 有效性备课课堂教学合作方式课堂时间课堂作业反思伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。
它改变教师与学生的传统角色和教学、学习方式，使教师在课程改革中不断实现自我更新，使学生在宽松自由的环境中学会学习，不断成熟，不断进步。
那怎样才能提高课堂教学的有效性呢，我在这里谈一下我在教学中的一点实践和体会：一、认真钻研教材、备课。
有效备课是指在一定的教学投入（时间、精力、努力、物质）之下，形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计。
正如于永正老师所说，备课不等于写教案，备课其实包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。
写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，是”备忘录”－－供课前翻阅，以便把课上好。
备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，如果备课无效，教学就必然无效。
我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。
那怎样才能做到有效备课呢，我认为：1、全面了解学生。
了解我的学生，在备课的时候就会认真地考虑学生的接受程度和效果，会花费更多的时间去思考该怎么样让学生掌握这个知识，该怎么样去引导学生去思考这个问题等等。
2、深入研究教学内容。
只有对课文进行深入的研究，才能很好地把握重点难点，备课才能更有针对性，教学过程的设计和作业的布置才能更有效。
3、合理确定教学目标。
新课程倡导的教学目标主要有三个层面：知识，技能和情感。
我们尤其要关注学生情感态度价值观的培养。
即教师在目标确定上要更新观念，重视情感培养、态度转变和价值观教育。
具体做法就是激发学习内驱力，增长学生的见识和能力，提高学生的科学人文素养，帮助他们增强学习的信心，培养对学习的持久热情，培养健康的人格。
如何提高语文课堂教学有效性论文
如何提高语文课堂教学的有效性课堂教学是教学的基本形式，高效性是课堂教学的生命。
如何提高语文课堂教学的有效性，是我多年来一直思考的问题。
下面我就这一问题谈一些看法。
一、教学目标要明确要强化目标意识。
教师上课时一定要心中有目标，最大限度地减少随意性和盲目性，提高教学的方向性和针对性，从而提高教学的有效性。
教师制定教学目标时，要准确地把握新课程标准下的三维目标，根据教材的特点和学生现有的知识积累、生活体验等来确立。
制定教学目标的原则不在求多，而在求精。
否则一节课漫无目标地涉猎过多，甚至为了迎合学生的兴趣，哗众取宠，那么只能落个热热闹闹一场空的结果。
目标不明确，何谈课堂教学的有效性？二、教学重点要突出一节课只有45分钟，要讲的内容却有很多，这时候不可平均使力，应该根据课程标准、教材特点、学情等，对教学内容大胆取舍，合理确定哪些问题要精讲，哪些问题要略讲，哪些问题学生可以自学。
真正做到面上敢舍，点上重敲，节省下大量的时间，有针对性地讲重点、难点，让学生真正成为课堂的主人，有独立思考、讨论交流的时间，充分理解所学知识，提高分析和解决问题的能力。
三、教学设计要精细设计课堂教学环节时，要体现新课程标准理念，教学层次要分明，教学环节应精细。
不仅要考虑教学目标和教学重点、难点，更要考虑教学过程中师生如何达成目标，让不同层次的学生思维都有所发展，这就需要统筹安排，精心设计。
如本课设计几个教学环节，教学重点、难点用什么形式，如何突破，如何提问，学生可能会怎么回答，该如何引导，如何调动学生自主学习，采取哪些活动形式，大环节下每一个小环节如何设计等，这些都需要教师课前精心设计。
教学设计要注意以下两个问题：1.根据学生实际情况设计教学设计应树立学生观，这一点我深有体会。
我同时带了两个班级，同样的教学设计在两个班级的教学效果却很不相同。
为此我反思过，这两个班级学生的个人素质、学习习惯、学生个性都有很大差异。
后来，我及时改变教学设计环节和教学方法，以学生的有效接受和主动参与为出发点和最终目的，教学效果有了明显的改善。
如何提高课堂教学有效性论文
如何提高课堂教学的有效性新课改下的课堂教学是学生自主体验、探究发现的过程，学生是课堂活动的主体，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。
让学生通过课堂教学活动，在学业上有收获、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，不感兴趣到感兴趣。
那么，在数学课堂教学中，如何提高课堂教学的有效性？有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。
然而，实践证明，有效性教学的决定因素，并非教学内容，而取决于教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。
因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，使其认知智慧增值。
要提高课堂教学的有效性，应该从以下几点做起。
一、教师观念要转变教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。
教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。
因此，教师应积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。
不要用自己任教时间长短，对原来教材的理解去按经验教学，认为传授完知识，就完成了任务。
而应该通过课堂教学，认真关注学生”是否愿意学，主动学，会不会学”，用这样的理念去指导自己的教学。
二、组织教学要严谨所谓组织教学，就是要把学生的目光、注意力、情绪、思维集中到课堂上来。
组织教学而应贯彻教学的始终。
其严谨性着重体现在三个方面：第一，教师对所授课程要有严谨的态度。
即每次课前认真备课，保证授课内容的思想性、科学性、正确性。
第二，对教学过程要严密组织，做到周密思考、张弛有致、紧凑有序。
第三，教师对教育对象要严格管理。
从上课起立的站姿，课堂上的坐姿和眼神、回答问题、操作练习等，都要严格要求，发现问题及时纠正，将问题消灭在萌芽状态，维持良好的课堂秩序。
如何提高数学课堂教学有效性论文
浅谈如何提高数学课堂教学的有效性随着课题研究的进一步深入，我们的教学发生了许多可喜的变化。
但是，在课堂改革的进程中也出现了一些流于形式的情景创设，毫无目标的自主探索、合作交流，简单低效的模糊评价，肤浅泛滥的算法多样化等现象。
因此，在教学中如何提高数学课堂的有效性，便成为我们数学课题研究教师急需解决的问题.一、有效的课堂教学需要对教学情境进行理想的创设《数学课程标准》强调“让学生在生动具体的情境中学习数学。
”教学情境对学生而言具有较强的吸引力，容易激发他们的好奇心与求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状态。
因此，在组织教学活动中，教师要充分考虑到学生的这一心理特征，创设与学生生活经验及所要探究的知识密切联系的情境，增强他们参与探究活动的激情，促使其积极主动的参与学习活动。
二、有效的课堂教学需要对学生的探究方法进行必要引导有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索，合作交流是学生学习的重要方式。
很多教师在课堂上总是想方设法让学生运用这些方式去学习和交流，这些理念对比以前的满堂灌教学无疑是有进步的，而且这些学习方式的有效运用的确能促进学生学习能力的发展。
但是，我们必须面对的现实是学生自主探索的能力不强，这些能力的培养需要一个过程。
在学生具备这这些能力之前，教师应该抓住合适的机会通过引导逐步培养学生的学习能力，而不是强硬地打着开放教学的牌子，要求学生在没有任何引导、暗示的情况下进行自由探索。
从学生不知所措中可以看出，学生实在是心有余而力不足，教师在探索的方法上放任自流，缺乏必要的引导，学生的探索必然是失败的。
解决问题的办法是充分发挥教师的指导作用。
例如，学习“长方形和正方形的特征”时，在探索之前教师可以在方法上进行引导，让学生折一折，量一量，比一比，这样学生就有法可依，并能选择自己喜欢的方法进行探究。
教师在探索中可以引导，“如果有什么发现就先和小组的同学说一说，注意把方法和结果说清楚。
如何提高高中语文课堂教学有效性[论文]
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如何提高高中语文课堂教学的有效性摘要：要提高语文教学质量，教师就要教学手段和方法。
注重学生学习方法的指导，调动学生多感官；做到以教师为主导，以学生为主体；采用多元化教学手段，激活语文课堂，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，从而取得良好的教学效果。
关键词：高中语文课堂教学教学有效性教学方法有效的语文教学，就是通过有效的教学手段和方法使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使其语文素养得到提高，并亲历学习过程和掌握学习方法。
要提高高中语文教学的有效性，必须在改进教学手段和方法上下工夫。
一、提供方法指导，调动学生多感官学生在课堂上，接受的不只是每篇课文所要掌握的字词、文章的主题和写作特点等语文知识，更重要的是，通过老师在课堂上的讲解和引导，学会如何通过对课文的阅读和学习，感悟课文表达的情感，把握课文的主题，以及学习作者是如何布局谋篇的。
学生要会上语文课，在课堂上会听，学生成绩往往取决于课堂听课效率。
听课的关键在于对教师讲授的内容要眼耳手脑多感官齐配合去深化理解。
学生要上好语文课，就要做到听觉和视觉并用，边听边思，在由被动转化为主动的过程中，逐步加深对知识的认识和理解。
只听不思考，谈不上真正掌握知识，更谈不上培养创造性思维能力。
以思促听，既能知其然又能知其所以然。
耳、眼、口、手、脑都要动起来，多种感官并用，全身心参与教学活动。
二、课堂以学生为主体，以教师为主导学生是课堂教学活动的主体和主角，教师起引导和掌控节奏的作用。
应注重发挥学生的主体性，注重在教学过程中培养学生的创新能力，改进课堂教学模式，唤起学生的自主意识。
要创造自由的教学环境，必须提倡充分的教学民主，建立新型的师生关系。
教学中教师应转变观念，牢记自己与学生是平等的，与学生的活动是相互的，为学生创造“自我表现”的机会，把他们的所知所感用语言表达出来。
新课改的实施，顺应了时代发展的潮流，但不是弱化教师的讲授。
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如何提高课堂教学有效性_教学管理论文
痛后才感受了新生的活力。
他们有一种兴奋的感受，认为自己的实践是有目的的。
在参与实验过程中，他们能够正确理解和对待教师的权威，打破了传统的权力机制和师生关系，通过自由民主的教学对话创造了和谐的情感氛围，促进了学生进行最有效的学习。
（反思日记、教学随笔）
我们的教师应该把有效教学当作一种观念,具备不断反思自己的教学行为的意识。
通过关注学生对教学的反应，根据教学情境及时调整教学内容和改进方法；通过倾听学生的意见或建议，不断有意识地反思自己的教学过程，从而避免重犯类似的教学错误。
从一定程度上来说，教师的批判反思能力的高低应成为判定教师教学是否有效的最重要的指标。
3.教师的教学效能感———有效教学的动力保证
教学效能感的概念在理论上来源于班杜拉的自我效能的概念。
班杜拉认为，所谓自我效能，是指个人自己对在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。
班杜拉同时指出，一个人可能相信某种行为会导致自己所期望的结果(结果预期)
，但是他不一定感到自己有能力进行这一行为(效能预期)。
人的行为主要受人的效能预期的控制,个人对某种行为觉察到的效能感不仅影响着个体处理困难时所采用的行为方式,也影响着他的努力程度和情绪体验。
教师的教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判定。
是教师的自我画像，是教师的自我评价能力的表现，它能极大地影响和改变教师的教学行为。
研究表明,
教师教学效能感是学生学习成绩的重要影响因素,教师的教学效能感与他们的教学效果存在密切的关系。
如果教师对自己上的课都没有信心与兴趣,有什么理由让学生对该课程感兴趣呢?
总之，优秀教师对教学质量的追求是永无止境的，成功的教学是一个不断试验的过程，是终生的学习过程。
怎样实现有效教学是当前提高教学质量的一个重要课题，它向我们教师提出了一系列要求，需要我们研究教育科学理论，不断反思自己的教学实践，倾听学生的心声,提高教学效能感能力，不断探索有效教学的途径，完善有效教学的心理能力.
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