课堂情景设置
创设课堂教学情境的教学方法五篇
创设课堂教学情境的教学方法五篇高中语文教师应将新课改机遇牢牢把握住，以积极心态迎接新课改的挑战。
不应将教学内容放在课本上，而要对学生在语文领域的创造性精神予以重点培养，让学生尽情遨游在知识的海洋之中。
下面是小编整理的语文教师教学方法经验交流5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
创设课堂教学情境的教学方法1作为一门基础性学科，语文是学生在学校里实现自我教育的一种重要途径。
不断深入的高中语文教学改革，虽然在一定程度上增加了语文教学方法的种类，但学生真正认可的方法却比较少。
即使教学内容在某种程度上决定了方法的运用，但并非所有教学方法都能与教学内容相适应，因此，不论是学校还是教师均应对这一问题引起重视，结合每种方法，有针对性地制订教学方案，并立足于此，积极创新。
一、高中语文教学现状现阶段，虽然新教改方案已被提上日程，但一些语文教师的教学目的仍然停留在钻研试卷、拿高分的阶段，教师还是采取带领学生分段落剖析文学作品的方式，其思考习惯已被固定，不仅大大减弱了学生的自主思考能力，还降低了学生对完整文学作品的理解和欣赏力，以致把丰富多彩的国文学习变成了枯燥乏味的解题模式[1]。
这种情形不但对培养学生创造性无任何益处，更不利于学生个性发展。
另外，一些教师矫枉过正，学生在课堂上自由发言，缺乏章法，对拓展阅读过于强调，却没有对深入品读过程引起重视，使学生对作品的`理解局限于表面，缺乏深层次理解。
二、新课改背景下提高语文教学质量的对策(一)转变思想观念，激发学生的学习兴趣。
古语有言：“授人以鱼，不如授人以渔。
”对新课改背景下的高中语文教学来说，也是如此。
教师在具体教学过程中应转变过去的思想观念，做到与时俱进，将学生对语文学习的兴趣激发出来。
比如：教学《念奴娇•赤壁怀古》一文时，为了让学生对该文思想感情有全面掌握，教师不应在教学开始时将作者想要抒发的情感告诉给学生，而应先让学生了解为什么该文描绘的主人公是周瑜，而不是三国中的其他英雄;比照周瑜的年龄、职位及家庭背景等，得出其怀才不遇的情感，如此，学生学习这一课时，便能从故事中体会到学习的快乐。
初中课堂情景创设教案
初中课堂情景创设教案一、教学目标1. 知识目标：（1）让学生掌握日常生活中常见的问候语、介绍自己、询问信息等基本交际用语。
（2）让学生了解和掌握一些基本的英语语法知识，如名词、动词、形容词等。
2. 能力目标：（1）培养学生具备基本的英语听、说、读、写能力。
（2）培养学生能够在日常生活中运用英语进行简单的交流。
3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，增强学生自信心，培养学生积极向上的学习态度。
二、教学内容1. 问候语：Hello! Good morning! Good afternoon! Good evening! How are you? I'm fine, thank you. And you?2. 介绍自己：My name is... I am from... I am in grade... I am 13 years old.3. 询问信息：What's your name? Where are you from? How old are you?4. 基本语法：名词、动词、形容词的构成和用法。
三、教学方法1. 情景教学法：通过设定生活情境，让学生在实际语境中学习和应用英语。
2. 交际法：鼓励学生积极参与课堂交际活动，提高学生的实际应用能力。
3. 任务型教学法：布置相关的任务，让学生在完成任务的过程中学习和应用英语。
四、教学步骤1. 热身活动（5分钟）（1）教师与学生用中文进行简单的自我介绍，如姓名、年龄、来自哪里等。
（2）学生互相用中文进行介绍，熟悉彼此。
2. 引入新课（10分钟）（1）教师用英语进行自我介绍，如：“My name is Teacher Wang. I am from Beijing. I am 30 years ol d.”（2）教师引导学生用英语进行自我介绍，如：“My name is... I am from... I am... years old.”3. 课堂讲解（15分钟）（1）教师讲解名词、动词、形容词的构成和用法。
小学语文课堂教学情景创设
小学语文课堂教学情景创设一、故事开头每当语文课开始的时候，孩子们总是兴致勃勃地走进教室，迫不及待地想知道今天老师准备了什么有趣的教学内容。
今天，小明和小红两位同学坐在教室的第一排，他们期待着老师给予他们的新知识。
二、学习目标1. 了解古诗词的背景故事和意境。
2. 提高学生对古诗词的理解能力。
3. 培养学生的语文修养和审美情趣。
三、情景创设今天的语文课上，老师给同学们讲述了一首古诗词的故事，引起了同学们的极大兴趣。
老师说，今天我们要学习的是唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》。
据说，王之涣是一位文风清新，才华横溢的诗人，他的诗作在后人中享有很高的地位。
老师向同学们详细讲述了《登鹳雀楼》的写作背景：据史书记载，唐代诗人王之涣曾经在一次宴会上听到了一位宾客演奏的古琴曲，深受感动，便在宴会结束后登上了鹳雀楼，在楼顶意会琴曲，感慨万千，写下了这首《登鹳雀楼》。
1. 小明和小红2. 老师老师讲完了这首诗的背景故事，同学们都听得津津有味。
接下来，老师让同学们一起分组，利用几分钟时间，合作想象一下王之涣当时登上鹳雀楼的情景，并用自己的话语描述出来。
同学们开始踊跃讨论，每个小组都用自己独特的方式来描绘出王之涣登上鹳雀楼的情景，仿佛置身于那个唐代的时空之中。
小明和小红的小组描述的情景是这样的：夜幕降临，皎洁的月光洒在鹳雀楼上，寂静的夜晚只能听见微风吹过树叶的沙沙声，王之涣站在楼顶，凝视着远方的山水，清风拂过他的脸，心情柔和，心中不禁泛起无尽的感慨。
通过此次情景创设，主要是让同学们在轻松愉快的氛围中感受和理解《登鹳雀楼》的意境，也是为了激发学生对古诗词的兴趣和热爱，提高他们的语文素养，锻炼学生的创造性思维和表达能力。
经过本次情景创设，同学们对《登鹳雀楼》这首古诗词有了更加深入的理解，也积累了更多的情感体验和审美情趣。
学生们在这样的氛围中，通过自己的想象力和表达力，更深刻地领会了古诗词的魅力与意境。
也增强了学生对古诗词的兴趣和热爱，提高了他们的创造性思维和表达能力。
小学英语课堂教学中的情境创设
小学英语课堂教学中的情境创设情境创设是指在教学中创造一个和实际生活相关的情境，通过情景的呈现和模拟，使学生在真实的语言环境中学习和运用英语。
情境创设可以增强学生的学习兴趣，培养学生的语言运用能力和交际能力，提高学生的学习效果。
一、家庭情境1. 与家人的日常交流老师可以给学生展示一些家庭成员的照片，然后通过对话的形式帮助学生学习家庭成员的英文表达，如father, mother, sister, brother等。
然后让学生在小组中进行角色扮演，模拟家庭成员之间的对话，如介绍自己的家人、询问家人的工作等。
2. 家庭活动教师可以通过图片或视频展示一些家庭活动，如做饭、打扫卫生、购物等，然后引导学生学习相关的英文表达，如cook, clean, shop等。
教师可以设计一些任务，让学生在情境中运用所学的英语知识，如学生分组进行家务分工的讨论。
二、学校情境1. 校园导览教师可以设计一个校园导览的情境，给学生展示一张校园地图，并带领学生用英语描述校园的不同地点和设施，如教室、图书馆、操场等。
然后将学生分成小组，在校园中进行导览，用所学的英语表达不同的地点和方向。
2. 学生活动教师可以引导学生学习一些学校活动的英文表达，如运动会、音乐会、英语角等。
然后组织学生进行角色扮演，模拟学校活动的情景，如学生们在讨论运动会的组织工作、学生们在英语角进行交流等。
三、购物情境1. 商店购物教师可以利用图片或实物展示一些日常用品，并引导学生学习相关的英文表达，如food, clothes, toys等。
然后设计一些购物任务，让学生在小组中扮演顾客和店员的角色，模拟购物的情景，如顾客询问商品价格、店员推销商品等。
2. 网上购物教师可以通过展示一些网上购物的网页截图，引导学生学习一些网上购物的英文表达，如shopping online, add to cart, checkout等。
然后让学生分成小组，在情境中进行网上购物的角色扮演，如学生们在讨论一件商品的优缺点、学生们在选择商品后进行结账等。
课堂教学中创设情景的方法
课堂教学中创设情景的方法
教学园地
01-11 2013
：
要上好一堂高质量的学案导学课，对教师的要求是比较高的，尤其是要处理好课堂上动静结合的关系。
而动静结合的关键是要创造合适的课堂情景，引起学生的兴趣，使课堂跌宕起伏，富有动感和美感，给学生幸福感。
一般而言，创设情景有以下几种方法：1、再现生活情景选取某一典型生活场景，将生活问题化，将问题知识化，如果再加上教师富有个性的语言描述，效果会更好。
2、利用故事创设情景没有学生不愿意听故事的。
教师平时多注意与自己所教学科有关的各种新闻故事，学科的最新发展成就等等，不仅可以引起学生学习兴趣，而且能够树立自己博学的形象，使学生更加努力的去学习。
3、利用多媒体、实验的教学手段创设情景。
不过，要注意所展示的内容要与特定的的背景成为一体，通过背景激起学生的联想。
4、利用图画再现情景图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情景实际上就是把课文内容形象化，课文插图、教学挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情景。
5、音乐渲染音乐与创设的情景要符合。
6、表演渲染充分利用学生的特长。
7、精心设疑利用新旧知识的冲突创设情景。
创设情景不仅仅是在导课时使用，当课堂气氛过于沉闷或学生学习兴趣不高时就要考虑创设课堂情景，使学生怀着愉悦的心情投入到学习中去。
语文课堂教学过程中情境设置的技巧
语文课堂教学过程中情境设置的技巧语文课堂教学中，情境设置是非常重要的一环，它可以激发学生的学习兴趣，增强学习效果。
这里总结了一些情境设置的技巧，供教师参考。
一、开门见山法开门见山即直接点明本节课的主题或内容，让学生一进门就立刻进入学习状态。
例如，在讲解《等待戈多》这篇小说时，教师可以先面带微笑地问学生：“你们知道谁是戈多吗？他在等什么呢？”这样，学生就知道今天要学的内容是关于等待戈多的故事。
二、提出问题法教师可以提出一个有趣的问题，引发学生的思考和探究欲望，进而引入课题。
例如，在讲解《西游记》中的“蜘蛛精”故事时，教师可以问学生：“你们知道为什么孙悟空一定要打败蜘蛛精吗？蜘蛛精为什么能变成人形？”这样，学生就会想要了解关于蜘蛛精的故事。
三、描绘情景法通过描绘一个生动而色彩丰富的情境，营造氛围，增强学生的情感参与，使学生能够身临其境，获得深入的体验。
例如，在讲解《借东风》时，教师可以先给学生讲解竺可桢所处的年代背景，让学生了解当时中国面临的种种困境，然后再让学生想像一下竺可桢当时是怎样秘密传书的。
这样，学生就会更容易理解和接受这个故事。
四、引用名言警句法引用经典或名人的名言警句，可以带给学生深刻的思考和启示，引导学生对所学的知识进行更深刻的理解和探索。
例如，在讲解《生命密码》这篇散文时，教师可以引用高尔基的著名名言：“人生的价值体现在为社会做的贡献上。
”然后引导学生思考“生命的价值是什么？”这样引出讨论，既激发了学生的兴趣，又带给了学生启示。
五、情节递进法按照故事发生的情节递进，逐渐揭示故事的内涵和主题，带领学生一步步深入，获得感悟。
例如，在讲解《长恨歌》这首诗时，教师可以先讲述故事的前半部分，从杨玉环与唐明皇的爱情开始，让学生了解他们的故事。
然后再引出后半部分，揭示故事的主题和思想。
这样，学生可以更深刻地理解这首诗的寓意。
以上就是一些情境设置的技巧。
教师可以根据教材内容和学生的兴趣爱好，灵活运用这些技巧，创造多样化、生动活泼的教学情境，提高课堂教学效果。
语文课堂创设情境案例
语文课堂创设情境案例
在语文课堂上，创设情境是非常重要的一部分，有助于学生更好地理解和应用所学知识。
以下是一些语文课堂创设情境的案例:
1. 作文课：在作文课上，老师可以创设一个情境，让学生以该情境为灵感写作。
例如，如果主题是“春天”,老师可以创设一个春天的景色场景，让学生以此为灵感写作。
这有助于激发学生的写作欲望和兴趣。
2. 阅读课：在阅读课上，老师可以通过创设情境来帮助学生更好地理解和吸收所读文章的内容。
例如，老师可以创设一个虚构的故事情节，然后让学生根据该故事情节进行角色扮演或续写。
这有助于培养学生的想象力和语言表达能力。
3. 文言文课：在文言文课上，老师可以通过创设情境来帮助学生更好地理解文言文的语法和用法。
例如，老师可以创设一个古代情景，让学生以文言文进行对话和交流，从而更好地理解文言文的用法。
4. 修辞课：在修辞课上，老师可以通过创设情境来帮助学生更好地理解和运用修辞手法。
例如，老师可以创设一个虚构的对话场景，然后让学生分析该场景所使用的修辞手法，并尝试运用同样的手法进行写作。
这些情境的创设有助于激发学生的兴趣和积极性，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
初中化学课堂教学中的情景创设
初中化学课堂教学中的情景创设情节一：化学实验老师：同学们，今天我们将进行一次化学实验，我们将在实验中观察一种物质的化学性质。
我会将一些铁粉放入玻璃烧杯中，然后加入一些硫酸铜溶液。
在实验中，你们需要注意观察铁粉和硫酸铜溶液发生的变化，并记录下来。
请在进行实验的时候，注意实验室安全规定，避免发生任何意外。
学生：老师，我们需要佩戴眼镜吗？老师：是的，实验过程中请一定戴上安全眼镜，这是为了保护你们的眼睛。
实验开始了，同学们认真观察实验过程。
（实验进行中，铁粉和硫酸铜溶液发生化学反应，产生了一种新的物质，同学们记录下了实验过程和观察结果）老师：实验结束了，同学们能看到产生了一种新的物质，这是铁和硫酸铜溶液发生了反应，产生了硫酸和铜。
你们观察到了什么？这种变化说明了什么？学生：我们观察到了气体产生和液体颜色变化。
这说明铁和硫酸铜溶液发生了化学反应。
老师：很好，这就是化学反应的特点，观察产生的气体、溶液颜色的变化，可以得出化学反应的结论。
通过这次实验，我们学到了化学反应的观察方法和特点。
情节二：实际应用老师：同学们，在我们的日常生活中，化学知识的应用是无处不在的。
我们经常使用的肥皂、洗涤剂、面粉等都是化学制品。
今天我们就来讨论一下这些日常用品的化学成分和作用。
学生1：老师，我们平时用的肥皂是怎么做的呢？老师：肥皂是由植物油或动物脂肪经过碱的皂化反应得到的，主要成分是碱金属盐。
它的主要作用是去除油脂和污垢，使物品变得干净和清爽。
学生2：那洗涤剂呢？老师：洗涤剂是一种混合物，主要成分是表面活性剂，作用是去除油脂、清洁污垢、以及增加起泡性。
学生3：面粉又是什么？老师：面粉是一种混合物，主要成分是淀粉和蛋白质，它是我们烹饪中的主要原料，可以用来制作面包、面食和糕点等食品。
老师：同学们，我们可以看到，这些日常用品都是由特定化学成分组成的，它们都是经过化学过程制成的，对我们的生活有很大的影响。
所以，今天我们的内容就到这里了，希望你们能在生活中更加关注化学知识的应用。
创设课堂情境的方法
创设课堂情境的方法课堂教学是教师与学生之间传递知识的重要环节，而创设合适的课堂情境对于提高教学效果起着至关重要的作用。
本文将探讨几种创设课堂情境的方法，帮助教师提高教学质量并激发学生的学习兴趣。
一、故事情境法故事情境法是一种基于故事情节的创设课堂情境的方法，通过将学习内容融入一个精心构建的故事中，引导学生融入情境，增强他们的学习体验。
教师可以选择一个与学习内容相关的故事，将故事中的角色、事件、情节与学习目标相结合，使学生在情境中主动思考与探索。
例如，在教授数学知识时，可以编写一个数学竞赛的故事，让学生在故事中体验数学问题的解决过程。
二、角色扮演法角色扮演法是一种通过让学生扮演特定角色的方式来创设课堂情境的方法。
这种方法可以有效激发学生的兴趣，同时培养他们的表达能力与沟通能力。
教师可以将学生分成小组，给予每个小组一个特定的角色，并设定相应的情景，让学生在扮演角色的过程中学习和解决问题。
例如，在讨论环保话题时，可以让学生扮演政府官员、环保志愿者、企业代表等角色，就环保政策的制定与执行进行角色扮演。
三、实地考察法实地考察法是一种将课堂知识应用于实践中的方法，通过带领学生走出教室，参观实际场景，让学生亲身体验与应用所学知识。
这种方法可以帮助学生将抽象的知识与实际生活联系起来，增强对知识的理解与应用能力。
教师可以组织学生参观博物馆、工厂、农田等地，并结合所学知识进行解说和讨论。
例如，在学习地理知识时，可以带学生去实地考察地貌特征，让他们亲眼见到并感受地理知识的应用。
四、问题情境法问题情境法是一种通过提出问题和情境，激发学生思考和解决问题的方法。
教师可以在课堂中提出具有挑战性的问题，并将问题与学习内容紧密结合，引导学生主动思考和讨论。
这种方法可以激发学生的探究意识和解决问题的能力，培养他们的分析思维和创新思维。
例如，在学习科学实验时，可以提出一个实验中出现的问题，并引导学生分析原因和寻找解决方法，从而培养他们的实验设计和问题解决能力。
汉语教学中的情景模拟活动设计
汉语教学中的情景模拟活动设计在汉语教学中，情景模拟活动是一种非常有效的教学方法，它通过创造真实情境来激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力。
本文将介绍几种汉语教学中常用的情景模拟活动设计，并探讨它们的实施效果。
一、购物情景模拟活动设计购物是人们日常生活中常见的情境之一，通过设计购物情景模拟活动，可以帮助学生提高日常交流能力。
活动可以分为以下几个步骤来进行：1. 角色分配：将学生分为买家和售货员两组，每组分别扮演不同的角色。
2. 情境设置：在课堂上模拟一个商店的环境，将商品展示出来，并准备好货币和购物清单。
3. 提供语言支持：在活动前培训学生相关的词汇和句型，例如购买商品的表达方式、询问价格和数量等。
4. 开始购物：学生按照购物清单，用汉语进行购买商品和询问价格的对话。
5. 角色转换：一段时间后，买家和售货员角色进行转换，继续进行购物对话。
通过这种情景模拟活动，学生可以在真实的环境中学习和运用汉语，提高他们的口语表达能力。
二、旅游情景模拟活动设计旅游是另一个适合进行情景模拟活动的主题。
下面是一个设计示例：1. 选择旅游目的地：学生可以根据兴趣选择一个国家或城市作为他们的旅游目的地。
2. 角色扮演：学生可以分为游客和导游两组，游客可以提前了解一些相关的文化背景知识。
3. 进行导游对话：学生通过模拟导游和游客之间的对话来分享旅游信息，包括景点介绍、交通方式、饮食文化等。
4. 角色转换：一段时间后，游客和导游的角色进行转换，继续进行对话。
通过这种情景模拟活动，学生不仅可以提高汉语口语能力，还能了解更多关于中国文化和旅游的知识。
三、餐厅情景模拟活动设计在餐厅进行情景模拟活动可以帮助学生提高点餐和交流的能力。
以下是一个简单的设计示例：1. 角色分配：学生分为服务员和顾客两组，每组扮演不同的角色。
2. 情境设置：在课堂中设置一个小型餐厅环境，准备好餐桌、菜单等道具。
3. 点餐对话：学生使用汉语进行点餐对话，包括询问菜品、要求调整口味和结账等。
语文课堂教学过程中情境设置的技巧
语文课堂教学过程中情境设置的技巧语文课堂教学中，情境设置是一种重要的教学手段，它通过创设逼真的情境，使学生能够在现实生活中感受和体验语文知识的运用和实际价值。
下面是一些常用的情境设置技巧：1. 生活情境教师可以选择一些与学生生活密切相关的情境，将语文知识与生活实际相结合。
在教授古文时，可以编写一些与古人生活相关的情景，让学生在情境中感受古文的美妙和深刻。
教师还可以利用学生身边的日常事物、活动等，创设一些生活情境，让学生在实践中理解和掌握语文知识。
2. 视觉情境教师可以运用图片、实物展示等多种视觉形式，创设视觉情境，激发学生的兴趣和注意力。
在讲解作文写作时，可以放映一些精美的图片，让学生通过观察图片，展开联想和发散思维，激发创作灵感。
教师还可以提供一些实物，让学生通过触摸、观察等方式感受语文知识的真实性和直观性。
3. 情感情境语文教学不仅仅是知识的传递，更是情感的交流。
教师可以创设一些具有情感色彩的情境，激发学生的情感投入和主动参与。
在讲解诗词时，可以播放一些动人的音乐，让学生听音乐、欣赏诗词，产生共鸣。
教师还可以设计一些有趣的情境，让学生在情感的跳动中感受和体会语文的魅力。
4. 创新情境为了激发学生的创新意识和创造能力，教师可以创设一些具有挑战性和启发性的情境。
在讲解写作技巧时，可以引入一些有趣的问题，让学生进行思考和探索，激发他们的写作灵感。
教师还可以组织一些讨论、辩论等活动，让学生通过发表观点和交流思想，培养批判性思维和创造性思维。
情境设置是语文教学中一种重要的教学手段，它可以激发学生的兴趣和主动性，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
教师在情境设置时，可以根据学生的实际情况和课程内容，运用不同的技巧和形式，创设丰富多样的情境，提高语文教学的效果。
初中课堂情景创设教案模板
一、教学目标1. 知识目标：通过创设情景，使学生掌握本节课的核心知识点。
2. 能力目标：培养学生的观察力、分析力和解决问题的能力。
3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作精神。
二、教学重难点1. 教学重点：情景创设的方法和技巧。
2. 教学难点：如何将情景与知识点相结合，提高教学效果。
三、教学过程（一）导入1. 教师简要介绍本节课的主题和目的。
2. 提出与本节课相关的问题，激发学生的兴趣。
（二）情景创设1. 教师根据教学内容，设计一个贴近学生生活的情景。
2. 学生分组讨论，思考情景中的问题。
3. 教师引导学生分析情景，总结出相关知识点。
（三）知识点讲解1. 教师结合情景，讲解本节课的核心知识点。
2. 学生跟随教师思路，认真听讲，做好笔记。
3. 教师通过提问、解答等方式，检验学生对知识点的掌握程度。
（四）课堂练习1. 教师设计与本节课知识点相关的练习题。
2. 学生独立完成练习，巩固所学知识。
3. 教师巡视指导，解答学生疑问。
（五）小组合作1. 教师将学生分成若干小组，每组完成一个与本节课知识点相关的任务。
2. 小组成员共同探讨，分工合作，完成任务。
3. 各小组展示成果，教师点评。
（六）总结与拓展1. 教师对本节课进行总结，强调重点知识点。
2. 引导学生思考，提出与本节课相关的问题，激发学生的思考能力。
3. 布置课后作业，巩固所学知识。
四、教学评价1. 学生对本节课知识点的掌握程度。
2. 学生在情景创设中的表现，如观察力、分析力、解决问题的能力等。
3. 学生在小组合作中的表现，如团队合作精神、沟通能力等。
五、教学反思1. 教师对情景创设的效果进行反思，总结经验教训。
2. 教师针对学生在课堂上的表现，调整教学方法，提高教学效果。
3. 教师关注学生的情感需求，营造良好的课堂氛围。
小学语文课堂教学情景创设
小学语文课堂教学情景创设【摘要】小学语文课堂教学情景创设是提高语文课堂教学效果的重要手段。
通过创设生动丰富的教学场景，可以激发学生的学习兴趣，提升学习积极性，促进语文学习的深入。
具体方法包括利用多媒体技术、布置角色扮演任务等。
实施步骤包括设计教学内容、设置情景背景、引导学生角色扮演等。
在师生互动中，教师扮演引导者角色，与学生互动交流，促进情景的真实感。
学生在参与中获得实践经验，提高语文素养。
通过效果评估，可以及时调整教学策略，提高教学效果。
小学语文课堂教学情景创设不仅有利于提升学业水平，还能培养学生的综合素养。
未来的发展方向应该注重个性化教学，注重学生参与和反馈，不断创新教学方法，提高教学质量。
【关键词】小学语文课堂，教学情景创设，意义，目的，具体方法，实施步骤，师生互动，学生参与，效果评估，重要性，未来发展方向1. 引言1.1 小学语文课堂教学情景创设意义小学语文课堂教学情景创设是指在语文教学中创造出具有生动、感知性和互动性的情景，让学生在真实的语言环境中进行学习和交流。
这种教学方式有着重要的意义，主要体现在以下几个方面：小学语文课堂教学情景创设可以激发学生学习的兴趣和积极性。
通过生动的情景设置和丰富多彩的教学活动，可以吸引学生的注意力，使他们更愿意参与到课堂学习中来，提高了学习的效果。
小学语文课堂教学情景创设可以增强学生的语言表达能力和交际能力。
在创设的情景中，学生可以有机会运用所学知识进行实践，积极与同学互动、讨论，提升了他们的口语表达和书面表达能力。
小学语文课堂教学情景创设可以促进学生的思维发展和创新能力。
通过设置各种情景，引导学生进行思维活动，激发他们的创新意识和想象力，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
小学语文课堂教学情景创设在促进学生全面发展，提高语文素养方面具有重要的意义。
通过不断创新，我们可以更有效地实施这种教学方式，使学生在语文学习中获得更大的收获。
1.2 小学语文课堂教学情景创设目的小学语文课堂教学情景创设的目的是为了提高学生的学习兴趣和参与度，激发他们的学习热情，培养他们的创新意识和思维能力。
小学课堂的情景教学设计
小学课堂的情景教学设计在小学课堂中，情景教学是一种非常有效的教学方法。
通过创造出具体真实的情境，让学生在实践中掌握知识和技能，激发他们的学习兴趣和主动性。
以下是一种针对小学课堂的情景教学设计示例：一、教学目标通过情景教学，学生能够了解和掌握春天的特点和变化，培养对大自然的观察能力，提高表达和合作能力。
二、教学准备1. 材料准备：照片、乐器、植物标本、昆虫标本等与春天有关的物品。
2. 环境布置：将教室装饰成春天的氛围，如张贴春天的图片，摆放一些鲜花等。
3. 教学过程规划：根据教学步骤设计情境教学活动。
三、教学过程1. 感知环节(1) 墙上的图片展示春天的景色和变化。
(2) 通过观察图片，学生描述春天的特点和变化。
(3) 老师出示昆虫和植物标本，让学生观察并感受春天的生机。
2. 体验环节(1) 学生分组进行春天主题的合作小组活动，如制作春天的手工作品、演唱春天的歌曲等。
(2) 引导学生自由表演春天的场景，如春天的风、雨，让学生将自己的想象融入表演中。
3.探究环节(1) 学生参观学校附近的公园或植物园，观察和记录春天的特点和变化。
(2) 在实地探究中，通过问题引导学生思考，如“春天，你最喜欢的是什么？”、“春天的颜色有哪些？”等。
(3) 学生分组讨论，并用绘画或文字的形式记录下自己的探究结果。
4.分享环节(1) 学生展示自己记录的绘画和文字作品，分享自己对春天的认知和感受。
(2) 鼓励学生互相欣赏和评价，对精彩表现进行赞扬，营造积极的学习氛围。
四、教学评价通过观察学生在情景教学中的参与度、表现以及分享环节中的作品和互相评价，可以评价学生对春天的观察能力和表达能力的发展情况。
五、教学反思教师应及时总结和反思情景教学的效果，并根据学生的反馈和表现，调整和改进教学策略，提高教学质量。
通过以上情景教学设计，学生在真实而有趣的情境中主动观察、体验和思考，将课堂知识与真实生活相连接，提高了学生的学习积极性和参与度，帮助他们深入理解和记忆所学的知识。
语文课堂教学过程中情境设置的技巧
语文课堂教学过程中情境设置的技巧语文课堂中情境的设置对于提高学生的语文素养和情感体验至关重要，一个好的语文课堂需要在情境设置上下勾当功夫。
以下是几种有用的技巧：一、用实物营造情境在语文教学中，我们可以利用实物来营造情境，如用一个瓶子、一只小动物、一颗干果等等来启发学生的想象和情感体验。
在讲故事或课文时，颠覆学生的认知，打破学生的经验之前，我们可以用实物去引出问题或打出悬念，使故事更加生动有趣，促进学生思考和探究。
二、充分利用课本图片在课本中，每个单元都有配图，而且这些图片质量、造型、色彩等都非常集中、准确地展现出了所学语言和情境。
教师可以运用课本图片辅助阅读，利用图片来让学生体验、感悟和理解课文的故事情节和主题内涵，同时激发学生的创造力和思维能力。
三、用视频资源丰富情境随着网络技术和信息技术的飞速发展，教师可以利用优秀的影视作品或网络短视频来丰富教学的情境。
这样，在讲授故事或课文时，可以用影视作为情境载体或情感体验工具，激发学生的学习兴趣，提高学生的文化素养和审美鉴赏能力。
四、创造虚拟情境教师可以通过各种虚拟展示方式，以音乐、动画、声音、影像等媒介，创造出极具吸引力和感染力的虚拟情境，在一瞬间激发学生对于所学知识的强烈体验感和批判思维能力，提升自身的语文素养和文化修养。
五、利用情景模拟在语文教学中，教师可以利用情景模拟的方式来增加学生对于语文知识的关注度与认知度，如让学生分组进行角色扮演，模拟某个情景，尝试表达不同的语言和情绪，让学生在情景中更好地感受和体会语言的运用与表达，快速理解和吸收语文知识。
综上所述，情境设置是语文教学中至关重要的一个环节，我们可以尝试以上几种技巧，以此激励学生学习的动力和兴趣，提高学生自主增长的能力和水平，让语文学习变得更加轻松愉快。
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法小学数学课堂教学中，情景创设是一种非常有效的教学方法，通过情景创设，可以让学生在具体的场景中体验数学的实际应用，从而深入理解和掌握数学知识。
下面将介绍一些在小学数学课堂中有效的情景创设方法。
一、利用实际生活中的情境创设1.购物情景在小学数学课堂上可以模拟购物的情景，让学生扮演消费者和商家的角色，通过买卖商品的过程来学习货币概念、购物计算、找零等数学知识。
2.实地考察利用校园中的建筑、周围的商店等实地考察的方式，让学生在数学老师的指导下通过实地测量、计算等方式学习长度、面积、体积等数学知识，可以将抽象的数学知识与实际生活联系起来。
3.家庭日常让学生回忆家庭日常中的一些实际情景，比如理发、购物、做饭等，通过这些情景让学生学习加减乘除、时间、金钱等数学知识，让学生在实际生活中感受数学的应用价值。
二、游戏化教学1.数学游戏通过设计各种数学游戏，例如数学接力赛、数学竞赛、数学趣味游戏等，让学生在玩中学，通过游戏的方式进行数学知识的巩固和提高，激发学生对数学学习的兴趣。
2.数学角色扮演设计一些数学角色扮演的游戏，让学生扮演数学小能手、数学侦探等角色，在游戏中解决各种数学问题，通过扮演角色的方式让学生参与到数学学习中，增加学生的学习兴趣。
三、利用多媒体技术1.数学模拟实验利用多媒体技术进行数学模拟实验，比如模拟投影仪、互联网等，给学生讲解和展示数学知识，让学生在多媒体的帮助下更直观地理解数学概念，提高学习效果。
2.多媒体互动课件设计一些生动有趣的多媒体互动课件，通过图片、动画、声音等形式展示数学知识，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、情景故事讲解1.数学故事设计一些儿童喜闻乐见的数学故事，通过生动有趣的情景来讲解数学知识，让学生在故事中体会数学的乐趣，激发学生对数学的兴趣。
2.角色情景讲解设计一些带有情节的数学讲解，比如小明遇到了什么数学问题、小芳在什么地方用到了数学等，通过情景讲解的方式让学生更好地理解数学知识，提高学习效果。
课堂情景结构安排
课堂情景结构安排
今天的课堂情景结构安排如下：
1. 开场白：老师介绍课程内容，激发学生的学习兴趣。
2. 学习活动：老师带领学生进行课堂活动，让学生更好地理解课程内容。
3. 小结：老师总结本节课的学习内容，让学生更好地掌握知识点。
4. 总结：老师总结本节课的学习内容，让学生更好地掌握知识点。
今天的课堂情景结构安排，让学生们充分体验到了学习的乐趣。
课堂开始，老师先介绍了
本节课的内容，激发了学生们的学习兴趣。
接着，老师带领学生们进行了一系列的课堂活动，让学生们更好地理解课程内容。
在活动中，学生们不仅学习了知识，还学会了如何合作，培养了团队合作的能力。
最后，老师总结了本节课的学习内容，让学生们更好地掌握
知识点。
今天的课堂情景结构安排，让学生们在学习的过程中，不仅掌握了知识，还学会了如何合作，培养了团队合作的能力。
这种课堂情景结构安排，不仅能够让学生们更好地掌握知识，还能够让学生们更好地发展自己的能力。
未来，我们将继续采用这种课堂情景结构安排，让学生们在学习的过程中，更好地掌握知识，更好地发展自己的能力。
教师课堂情景教学方案
教师课堂情景教学方案随着教育改革的不断深入，传统的教育方式已经无法满足现代学生的需求。
在过去，教师通常是以传授知识为主，学生则是被动的接受者。
然而，现在的教育理念已经转变，重视学生的主体性与参与度。
情景教学是一种强调创设逼真教学情境，培养学生实际应用知识和解决问题的能力的教学方法。
本文将围绕教师课堂情景教学方案展开讨论。
一、认知理论与教师课堂情景教学方案教师课堂情景教学方案的设计需要基于认知理论的基础。
根据著名心理学家皮亚杰的认知发展理论，学生的认知发展需要通过适应、组织和平衡来实现。
因此，设计情景教学方案时应考虑学生的认知水平和发展需求，从而培养他们的思维能力和解决问题的能力。
二、设定真实情境教师应该努力将教学融入真实的情境中，以激发学生的学习兴趣和动力。
例如，在教授数学时，可以通过在实际生活中的例子来引入概念，让学生理解数学的实际应用场景。
三、倡导互动交流在教师课堂情景教学方案中，互动交流是非常重要的环节。
教师应该创设一种积极的学习氛围，鼓励学生提出问题、发表观点、参与讨论。
这样能够激发学生的思考和创造能力，培养他们的合作意识和沟通能力。
四、抓住关键问题在情景教学中，教师应该抓住学生感兴趣的关键问题，引导他们探索和发现答案。
例如，在历史课上，教师可以引入一个引人入胜的历史事件，然后让学生分析和讨论其中的关键问题，从而激发他们对历史的兴趣和思考。
五、培养实践能力情景教学侧重于培养学生的实际应用能力。
教师应该设计一些与实际生活相关的学习任务，让学生将所学知识应用于解决问题的过程中。
例如，在学习科学的过程中，可以设计一些实验和观察任务，让学生亲自实践，巩固所学的理论知识。
六、提供反馈和评价在教师课堂情景教学方案中，教师应该及时提供学生的学习成果和表现的反馈。
这可以通过小组合作、教学展示和个别指导等形式实现。
同时，教师也应该注重评价学生的学习过程，鼓励他们的努力和进步。
七、多元化教学资源教师应该充分利用各种教学资源，为情景教学提供支持。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
我最想要的课堂必须具备的主要特征
• 学生认真的听课，眼珠传递出的有好奇、专注、若有所思、顿悟、期 待、喜悦、欣赏……
• 课堂上学生思想自由，敢于主动表达和对话，有相互质疑，有争辩
• 下课后有一群学生围着我，和我讨论今天的问题，分析自己的思考 • 铃声响起，学生们还期待我继续讲下去，没有一点想休息的意思 • 课后学生们来与我分享课外书、视频、新闻、生活中的地理知识，找 出各种地理问题来考我或和我讨论
河流
200m
我们将问题细化为： 问题1：该河流所在的地形单元为？ 问题2：请大致补充出200m等高线附近的另 外两条等高线（等高距10m）。 问题3：在图中判断该河流的流向。
问题设计必须符合学生的知识、能力、思维水平，不能超出太多
问题情境：试问图中A地此时的天气特征。（在讲解完锋面气旋知识后，马上让学 生分析，这样的问题，学生掌握起来很困难。）
• • • •
问题情境的思考价值、必要性
• 天体系统有哪些层次？它们的从属关系是怎样的？ • 地球内部圈层有几层？每个圈层有什么特点？什么是岩石圈？ • 按成因分类岩石有哪些种类？ • 背斜和向斜的主要区别是什么？ • 外力作用的5种表现形式分别是什么？
陈述性知识、概念性知识，提问的作用不是让学生思考，而是督 促学生阅读找出答案，并尽可能记住。这类问题不需要设置问题情境， 甚至不用提问方式一样可以实现教学效果。这类知识如果学生不知道， 仅靠思考是无法得出结论的。
2、地理源于生活，又服务于生活——学以致用
发现问题 融会贯通
思考问题 举一反三
解决问题 形成能力
理解 问题
问题是教学的灵魂
什么是问题情境？
在一定条件下，教师依据教学内容向学生提出需要 解决的问题，让学生利用已有知识和能力处理该问题的 情景。 创设问题情境就是把学生引入一种与问题有关的情 境的过程，它能激发学生的学习动机，促使学生产生探 究的欲望，挖掘学生的创造潜能，促使学生凭借观察， 实验等多种手段对问题进行分析、探索，积极寻找解决 问题的途径，并最终解决问题。这也符合新课提出的 “重视地理问题的探究”的要求。
• 他们毕业多年后，都永远记得起那个曾经教过他们的地理老师和他的 课堂。
反复思量：我唯一能拿的出手的东西就是我对“设问”的认识。
我对（地理）学习过程的理解
1、“学而不思则罔，思而不学则殆。”的通俗解释。
“学而不思则罔”：死记硬背而不思考不理解，就做不到活学活用、融会贯 通，即使记忆力再好也不会有大的作为。 “思而不学则殆”：只空想而没有理论和实践知识，到头来只会困惑不解， 即使逻辑思维能力再强也得不到有价值的结论。
文字呈现
情境：夏季一群从非洲飞往欧洲的候鸟，中途要飞 越地中海，但地中海太宽广，飞到中途，鸟群会因体能 损耗越飞越低，这时鸟群会飞向地中海上的岛屿，但它 们不会降落休息，而是在岛屿上空突然拉升自己的飞行 高度，以便能从高处慢慢滑翔最终飞抵欧洲大陆。问题： 为什么这些候鸟选择在岛屿上空拉升飞行高度而不是选 择降落休息？
学生必须感兴趣
经验的积累：我大学刚毕业时痴迷摄影，所以和学校酷爱摄影的张校长（鲁能巴蜀 的校长）走得很近。一次外出采风时，他告诉我，教学要细心，如果一个老师能把 学生问的问题都记下来，当你记下1000个问题时，你绝对就是专家了。这句话我一 直记得，并且在刚开始的教学生涯，我很细心的坚持做了一段时间，当然后来自己 懒惰了没有坚持到底。后来我回忆我教学成长最快的时间就是我关注学生问题的那 段时间。备课时、上课时，我总能找到关键点、难点、易错点、兴趣点，加上对高 考题、考纲的研究。有段时间我工作太忙，上课前并没有提前备课，居然也能勉强 讲的到位。学生对什么感兴趣？文科、理科生兴趣点有什么区别？高一、高二、高 三学生兴趣点的不同是什么？只要善于收集整理，慢慢大家就会清楚。在大家面前 我就不好班门弄斧了。我只举几个小例子说明。
30oS
A 40oS
问题1：找出图中锋线的位置。 问题2：判断锋线两侧的气流运动方向。 问题3：判断此处风的性质。 问题4：判断A处天气特征。 通过这样的问题细分，我们还可以找出学生基础知识的漏洞点，方便解决知道系；抓住细节的关键点；摸清学生知识、能力 案例问题情境：为什么受秘鲁寒流影响能形成大型渔场？学生回答总是会忽略逻辑 关系以至于答案千奇百怪。 追问设计：海洋中的渔场是指什么？答案：鱼群密集，鱼较多的海区。 海洋中鱼的多少由什么决定？答案：食物 鱼的食物是什么？小鱼、虾、浮游生物、藻类等 鱼类食物链最底端的生产者是什么？各种浮游植物 浮游生物生长需要什么养分？海洋中的磷酸盐、硅酸盐等营业盐分 磷酸盐和硅酸盐等来自哪里？陆地上岩石中的矿物、陆地生物腐解物、 海洋生物腐解物；多沉淀在海底、河流入 海口。 秘鲁寒流是一种特殊的上升流，它对渔场形成的主要贡献是？ 当然浮游植物生长除了需要营养还需要光照。所以浅海大陆架也是渔场 的主要分布区。 追问完毕： 让学生绘制思维导图如下： 秘鲁寒流 上升流 海底营 养盐分 上泛 河口营 养盐分 丰富 促进浮游 生物生长 形成鱼类 饵料 浅海大陆 架光照强 渔场
问题情境举例——热力环流
实验呈现 录像呈现
为什么点燃孔明灯后，灯会慢慢飞起来？
实验呈现
录像呈现
情境：用一个白色透明的玻璃瓶子，将香烟的烟气 吐入其中，放入冰箱冷冻，上课将玻璃瓶倒置讲桌上， 释放出来可见烟雾下沉，并沿桌子表面向四周扩散。问 题：正常的烟气都是上升，为什么冷冻的烟气会下沉？ 下沉的烟气为什么会向四周扩散？
问题情境的思考价值、必要性
三幅图片中的河岸边上的物质哪里来的？ 为什么这些物质的大小有差异？ 鹅卵石、河流下游的泥沙是怎么形成的？
降低思考难度的跟进问题情境： 准备一个大的玻璃缸，缸内装一些极小石子、粗沙、细沙、 土，再装半缸水，静置使水变清。开始搅拌，速度先慢，然后慢 慢加快，最后停止搅动让水慢慢静止下来。把这个实验拍摄成视 频，让学生观察。 问题： 1、开始搅拌后，水怎么变化？这说明什么问题。 2、随着搅拌速度加快，缸底的物质怎么变化？这说明什么。 3、当搅拌停止后，缸底物质怎么？这说明什么。 4、随着水的运动减缓，水发生了什么变化？这说明什么？
河流入海口为什么容易形成水运枢纽城市？ 学生的认识：长江可以河海联运，为什么水运非要在上海港进行物资转运。认知 误区——海船和河船除了运量区别外；船底结构不一样，河船船底较平，吃水浅， 利于较浅的水域行船；海船船底较“尖”，吃水深，便于抵御风浪。河船一般不适合 出海，所以出海必须转运。（认知冲突型）
问题情境：古罗马人早期不善于航海，历史上曾经在地中海上发生两次海 难，几乎使新建的海军全军覆没，巧合的是两次海难均发生冬季，试分析 原因？
海难地点
问题设计必须符合学生的知识、能力、思维水平，不能超出太多
问题情境：根据图中信息判断图中河流的流 向。若在学生刚接触等高线问题时。这样设 问，能够回答的学生很少。
关于问题情境的几个自我要求
• • • • • 一定要有思考价值和必要性 学生必须感兴趣 问题情境一定要直奔主题，简洁高效 问题设计必须符合学生的知识、能力、思维水平，不能超出太多 问题设计一定有两手准备。终极问题 学生无法回答需要细分问题进行追问 追问设计必须逻辑严密，思维缜密，层层递进 鼓励学生提问、质疑、教会学生反问？ 每堂好课的必须要有一两个经典问题情境，突出重点，突破难点 ……
问题情境的思考价值、必要性
关于侵蚀和搬运作用特点的一般性设问：
• 外力搬运能力与外力强度是什么关系？请举例 • 沉积作用是在怎样情况下发生的？与外力强度关系是什么？
该处知识，对多数理科生而言很简单，对生活经验丰富的学 生也很简单。但对文科班的学生来说是容易混淆和思考清楚的。 所以通过一些实际案例的加深理解非常重要。
• 教学应试化；知识结构应试化；知识容量退化；求知欲退化；对教学缺少精 益求精追求；太累了，懈怠了，不快乐。(比较最初教书的几年时间)
• 生活压力让我越来越想先满足物质欲望，教育理想开始变得苍白无力。 作为地理教师，我对现在的自己很不满意。总结10几年教学发现自己真的 没有什么研究得比较深刻，没有绝招。当然如果现在我还有足够的时间构思一 堂，我认为我还是有能力把课上好。怎样的课堂才是我自己满意的课堂呢？
中学地理问题情境创设
为什么确定这个题目？
最近几年的状态： • 工作很忙，杂事太多，教育（学生思想引领，问题学生转化）、教学（命题、 改卷、备课）、管理工作任务都很重。——没时间总结思考，积淀。 • 每天早出晚归，周末、假期都残缺不全，忙个不停，家庭不能兼顾，身体越 来越差。——工作倦怠，想改变工作。 • 全市的教研活动、地理团队活动几乎没怎么参与，与各位地理同仁接触交流 时间极少。——闭门造车（自我评价）；骄傲自满，清高孤傲（外面评价）
问题情境的思考价值、必要性
• 地球上生命存在的基本条件有哪些？ 我们如果直接提问，学生可能会直接看书并从书上找出准确的 答案。这个问题其实完全可以从学生已有的生活经验和知识中思 考得出答案，思考的过程有助于学会推理，理解知识的内在联系， 加强记忆效果。 创设情境：最近神州11号飞船即将搭乘两位航天员飞向太空与天 宫二号对接，试问为了保证宇航员生存，飞船上必须准备哪些物 品？（以上的设问情景，其实告诉学生有些问题可以通过逆向思 维思考得出答案。）
问题情境1：据英国《每日邮报》8月11日报道，洛杉矶水库中倒入9600个黑色塑 料球，试问这样做对水库有怎样的意义？同样的问题怎样创设情境，学生更有兴趣？ （来源生活，本身学生已经较为感兴趣）
问题情境2：长江三峡水库每年都会接收从上游冲来大量白色垃圾（塑料垃圾）， 清理这些垃圾让水库不堪其扰。而远在大洋彼岸的美国洛杉矶水库，当地政府去向 水库倾倒了大量的黑色塑料球，他们这样做的目的是什么呢？（利用认知冲突设问， 唤起学生兴趣）
学生必须感兴趣------学以致用
问题情境一定要直奔主题，简洁高效 一堂课的时间是非常有限的，40分钟如果要上出高效， 语言组织问题设置都应该开门见山，简洁明快，节奏合理 （解读问题时间少，思考时间多）。