第五章幼儿园课程中的各教育领域

• 1947年联合国世界卫生组织在其宪章中提出：健 康是身体、心理和社会适应的健全状态，而不只 是没有疾病或虚弱现象。 • 1978年，国际初级卫生保健大会所发表的《阿拉 木图宣言》提出，健康是基本人权，达到尽可能 的健康水平是世界范围内的一项最重要的社会性 目标。 • 健康是许多相互交叉、渗透、影响和制约的因素 相互作用的结果。 • 人的身体心理和社会适应的健全状态有赖于人生 存的良好的自然环境和社会环境，也赖于人的自 身状况，还与人作用于环境的方式以及环境对人 的反作用。
第一节
健康教育与幼儿园课程
• 作为有保育和教育双重任务的教育机构，幼儿园 必须在幼儿园课程中赋予健康教育特殊的地位。 通过健康领域的教育，能使幼儿获得与自身，他 人和社会健康有关的知识和态度，形成良好的行 为和习惯。
一、儿童健康和健康教育的有关理论
• （一）儿童健康的有关理论
• 对于儿童来说，健康是首位重要的。儿童处于迅速生长 发育时期，由于身心发育和发展尚未完善，对于各种自 然环境和社会环境的适应能力较差，对疾病的抵抗力和 对心理压力的承受力弱，因此能否对他们施行保育和教 育，不仅关系到他们现时的健康成长，而且会对他们一 生的身心健康产生持续的影响。
二、幼儿园课程中的健康教育
• • • • • （一）幼儿园健康教育的目标 1.幼儿会认同与健康有关联的自身需要 2.幼儿会认同自身维护对健康的责任性 3.幼儿会比较安全的行为和有危害的行为 4.幼儿会初步获取和改进或保持自身健康的策略 和方法 • 5.幼儿会初步学会预防受伤害和处理自身健康问 题的策略和方法 • 6.幼儿会初步运用处理紧急事件的技能
二、幼儿园课程中的音乐教育
• 幼儿园音乐教育的目标 • 幼儿园音乐教育的内容
– – – – 唱歌 韵律活动 打击乐演奏 音乐欣赏
• 幼儿园音乐教育的途径和方法
第七节 社会领域的教育与幼儿园课程
• 一、儿童社会学习和社会领域教育的有关 理论
• 学前教育课程中社会领域教育的早期研究和实践
– “这里和现在”课程 – 社会生活课程 – 假日课程
• 数学教学 • 幼儿数学教育的建构主义提出了在数学教育中教 学的运用问题。 • 社会交往与数学学习 • 社会认知和社会建构理论认定幼儿在课堂中进行 社会交往对于幼儿数学教育是十分重要的。 • 对幼儿园课程中数学教育的理性思考
二、幼儿园课程中的数学教育
• 幼儿园数学教育的目标
• 幼儿园数学教育的内容
• (二）儿童健康教育理论与实践
• 1954年，世界卫生组织的健康教育专家委员会提 出的报告指出：“健康教育和一般教育一样关系 到人们知识、态度和行为的改变。 • 登恩 健康教育的另一个目的是要刺激受教育者对 个体和群体健全状态的兴趣和关心，而不是主要 去考虑疾病问题。 • 拉英 将健康教育的另一个目的是要填补人们头脑 中存在的身心之间的间隙，使人们认识到身心两 个方面在功能上是一致的，心理上所发生的一切 会反映在身体方面，同样，身体上所发生的事情 也会反映在心理方面。 • 合成教育： 情感领域和认知领域
• 因此，健康是个体在身体、心理和社会适应方面 有效地与其他个体、群体社会以及环境交互作用 的能力，是一个动态的过程，是达到更高级的机 能状态方向。除机体自身因素外，人的健康状态 在很大程度上还取决于环境，如果环境的改变超 出了机体适应性的限度，就会导致机体与环境原 有的平衡收到破坏。 • 霍门 • 将理想的健康看成是遗传、环境、自身和经验交 互作用的结果，提出了将看的生态模型。 • 布拉姆 • 在考察了影响个体和群体健康的诸多因素以后， 对这些因素做了归纳和概括，提出了一个决定个 体或群体健康状况的公式 • HS=f（E）+AcHs+B+LS
第五章 幼儿园课程的各学习领域
• 组成幼儿园课程的幼儿各教育领域的教育活动既 有与中小学的教育教学活动相同之处，又有与他 们的不同之处。
• 无论哪种性质的幼儿园课程，都包含有对幼儿实 施的各教育领域的教育教学活动，只是由于每种 课程的价值取向不同，幼儿园各教育领域的教育 教学活动在目标、内容、途径和评价等方面的表 述有所不同，侧重点也有所差异。
• 幼儿园健康教育的内容
• • • • • • • 身体素质和运动能力 个人卫生习惯 环境卫生教育 生活方式教育 心理卫生教育 性教育 安全教育
பைடு நூலகம் • 幼儿园健康教育的途径和方法
• 正规的幼儿园健康教育可以通过幼儿园课程中与 健康直接有关的学科领域（体育运动健康）进行 ，也可以通过与课程设置中其他学科或领域（语 言科学社会音乐美术品德教育）进行。
• 幼儿园一日生活中充满了非正规的健康教育，如 对幼儿进行集体或个体的日常生活指导幼儿园健 康环境的创设、幼儿的游戏活动等。 • 方法： • 讲解 示范 讨论 动作和行为练习 情景演示 参观 访问
第二节 语言教育与幼儿园课程
语言是人类最为宝贵的财富，语言的丰富性和语 言所发挥的作用，使人类在万物生灵中能处于绝 对优势地位。
• 学前教育课程中社会领域教育当今的研究和实践 • 对幼儿园课程中社会领域教育的理性思考
二、幼儿园课程中的社会领域教育
• 幼儿园社会领域教育的目标 • 幼儿园社会领域教育的内容
– 历史 – 地理 – 经济
• 幼儿园社会领域教育的途径和方法
二、幼儿园课程中的语言教育
• 幼儿园语言教育的目标 • 幼儿园语言教育的内容
– 词汇 – 口头表达 – 讲述与朗诵儿童文学作品
• 幼儿园语言教育的途径和方法
第三节 数学教育与幼儿园课程
• • • • • 一、儿童数学与数学教育的有关理论 数学是一种训练 波鲁费 古德 普特内姆 数学是知识的建构 幼儿并非在吸收或接受数学知识，而是主动地建 构数学知识。 • 皮亚杰：幼儿只是从数学中获得数学概念，是一 种极大的误解，相反幼儿时自己独立地自发地发 展这些观念和概念的。 • 凯米和德弗里斯：幼儿的真正生活情景应是幼儿 重新发明算术的背景。
在幼儿园中，幼儿能出多种渠道获取有关语言的 信息，无数次的听、说、读和写的机会发生在语 言交流过程中，这些机会成为社会互动和儿童认 知发展的基础。
• 先天论 20世纪五六十年代 • 乔姆斯基：每个儿童都具备内部的语言能力，它 是其头脑中的一部分，被称为”普遍的语法—— 一种能使句法和语言形成的内在的万能的蓝图， 他的语言装置指的是语言能力的体现机制。 • 行为主义理论 • 儿童外部环境中有影响作用的人，能对儿童的语 言起示范作用，用各种方法强化幼儿的反应，塑 造幼儿的反应，直到儿童的语言与外部环境中有 影响作用的人所示范的一致。 • 斯金纳：儿童的言语行为与其他行为一样，都是 一系列刺激和反应的连锁活动。在此活动中儿童 对一个刺激做出正确的反应，就会得到成人的强 化这种强化能起到增加在类似环境中做出正确反 应的可能性。 • 牟勒 自我中心理论 班杜拉 社会教育理论
– – – – 数和数的运算 量、量的比较和自然测量 形和数形结合 时间和空间
• 幼儿园数学教育的途径和方法
第四节 科学教育与幼儿园课程
• 一、儿童科学与科学教育的有关理论 • 科学是一个知识系统 • 科学是一个研究过程 • 科学教育的建构主义观点 • 对幼儿园课程中科学教育的理性思考
二、幼儿园课程中的科学教育
• 建构主义理论 • 皮亚杰：语言看成是人与环境之间交互作用的结 果是一个顺应和通话的过程。 • 维果茨基：在幼儿的早期，语言和思维是独立发 展的，两者并不对立，两条发展曲线是交叉的， 阐述了儿童个体发生的思维与言语问题。 • 对幼儿园课程中语言教育的理性思考 • 应在儿童早期就为幼儿积极提供帮助儿童建构语 言的经验，使他们能最终成为有阅读能力的人。 • 在对儿童实施教学以前与其等待儿童成熟，不如 为他们提供适合他们的教学，当然教学要能适合 儿童的语言发展水平，要有益于儿童发展口头的 书面的语言能力。
• 幼儿园科学教育的目标 • 幼儿园科学教育的内容
– 自然资源，特别是动植物 – 日常生活中常见的自然现象 – 日常生活中接触到的科技产品
• 幼儿园科学教育的途径和方法
第五节 美术教育与幼儿园课程
• 一、儿童美术和美术教育的有关理论 • • • • • • 儿童美术的发展阶段理论 儿童美术的认知理论 儿童美术的心理分析理论 儿童美术的知觉理论 儿童美术的本质论 对幼儿园课程中美术教育的理性思考
二、幼儿园课程中的美术教育
• 幼儿园美术教育的目标
• 幼儿园美术教育的内容 – 绘画 – 手工 – 美术欣赏 • 幼儿园美术教育的途径和方法
第六节 音乐教育与幼儿园课程
• 一、儿童音乐和音乐教育的有关理论
• • • • • 奥尔夫的音乐教育思想和实践 柯达伊音乐教育思想和实践 达尔克洛兹的音乐教育思想和实践 综合音乐感教育实践 对幼儿园音乐教育的理性思考