因材施教论文
因材施教小学教育论文
因材施教小学教育论文随着社会的发展和进步，教育理念也在不断地更新和完善。
其中，因材施教的教育理念是近年来备受关注的话题。
在小学阶段，因材施教不仅有助于实现教育公平，也能让每个孩子尽可能发挥出自己的潜力。
本篇论文将从以下几个方面阐述因材施教的小学教育模式。
一、因材施教的教育原理因材施教的教育原理，是以学生为中心，根据学生的不同需求和个性，采取不同的教育措施和方法，让每个学生都能够在个人能力范围内取得最佳的学习成果。
这一教育原理主张教师应当充分了解每个学生的学习差异，因材施教，以适应不同学生的学习节奏和风格，使其能够在受到适当挑战的同时，能够有所成就感。
这一教育原理主要包括三个方面的内容：（1）因材施教是以学生为中心的教育模式，它不以刻板的标准去评判和对待每个孩子。
相反，因材施教注重了解每个学生的特点和需求，给予他们个性化的帮助和支持。
这种关注每一个孩子的学习过程和需求的教学模式，更能够满足孩子的学习需求和培养他们自信和独立思考的能力。
（2）因材施教采用的教学方法和手段也是因人而异的。
教师需要根据学生的不同特点和需求，设计出不同的教学方法和课程内容，以便满足学生的不同学习节奏和风格。
这样的授课方式能够让每个学生都能够学得更有效和愉悦，并在实践中提高了学生的学习热情和自信心。
（3）因材施教还可以激发学生自主学习和探究的灵感。
教师可以为每个学生提供能够激发他们学习兴趣的教材和教学体验，这样有利于学生在具体实践中发掘和探索，对学习有更深刻的认识和领悟，从而释放出他们的潜能。
二、因材施教的教育优势采用因材施教的教育模式的主要优势是可以提高教育效果。
下面分别从实践效果和发展效果两个方面进行阐释。
（1）实践效果在小学阶段，每个孩子的发展速度不同，成功者和失败者的差距有时会很大。
如果所有的孩子都按同样的进度同步学习，那么在教育上会有巨大的优劣和分化。
因材施教的教育模式，就是为了解决这一问题而被提出的。
这一模式不但可以更好地挖掘和发展每个孩子的潜力，也可以让孩子们在学习过程中体验到成功和满足。
因材施教的议论文
因材施教的议论文因材施教的议论文大家都有写作文的经历，对作文很是熟悉吧，特别是在作文中占有重要地位的议论文，议论文的样式有社论、评论、读后感等。
写这类作文需要注意哪些事项呢？以下是小编整理的因材施教的议论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
因材施教的议论文篇1“因材施教”这是一个大家普遍接受的思想。
成功需要汗水需要付出，但更需要对学习主体客观的分析与了解，扬长补短，发挥自己的优势，这样我们才能更好地发展自我，实现人生价值。
兔子是短跑冠军不会游泳，这是由它先天条件决定的。
而鸭子教练却逼着兔子、松鼠学游泳，功夫费了不少，但成效却不大！自己却还不明原因地而嚷嚷“成功的90%来自汗水。
加油！加油！”这是一个多么可悲的例子，试想，如果那只兔子不但没有学会游泳，反而把跑步的本领也给忘了，那又该怎么办呢？有一篇文章曾写道：“不是任何竹子都能做成笛子，太嫩的竹子质地过于松软，无法吹出悠扬的笛声来。
但他们不是没有用了，它们还可以发挥自己柔性强的特点，还用做编竹席的材料！”倘若非要嫩竹做笛子，那想必是费力不讨好，别说像“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”那样勾起客居者的思乡之情，恐怕是自己自娱自乐也显它声音太艰涩难听了吧！发挥自己的优势，弥补自己的不足，因材施教，辩证客观地看待人和物，而不是一个模板育人办事，这样才能突出每个人的个性，使其成为自己领域中的“爱因斯坦”、“毕加索”，而不是一个碌碌无为的庸人！“因材施教”，发展个性才能更好地实现自己的价值。
客观地分析我们的`潜能，我们才能实现飞跃！最近一段时间，人们关注的焦点之一就是是否文理分科。
我想：作为一个学生当然要德、智、体全面发展，这是我们美好的愿望。
但实际上我们每个人的先天条件不同，个人爱好不同，目标和愿望不同，因此很难实行一个模板的教育方式。
让热爱文学、醉心于诗词歌赋的文学少年整天沉浸在物理、化学艰涩难懂的公式中，让精于严密推理的明日科学家整天哼吟着散发着发散性思维气息的散文长诗，这是多么难以想象！就像非得让陈景润写抒情诗，让李白研究数学公式一样，最后只能一心期望，终归要破灭！发挥自己的优势，展现自己的个性。
因材施教议论文
因材施教议论文篇一：因材施教议论文作文教学要因材施教作文教学在听说读写训练的过程中，需要进行知识的传授、能力的培养、情感的陶治、意志的锻炼，促进学生多种素质的综合发展。
由于教育的对象——学生是有主观能动性的人，是发展中不断成长中不断成长的人，是有个别生理、心理特点的人；由于写作是一种综合的语言训练，必须靠开展性的和合乎逻辑、语法的语言来表达思想，它具有更多的有意性，比口头语言要求更高，反映到每个学生身上的感知效应、领悟水平、实践应用能力高低不等，因此小学作文教学的落脚点应该面向全体学生，调动全体学生的主体性，应该因材施教，因人制宜，承认并重视学生的个性差异，调动行之有效的教育手段，使各层次学生乐学乐作，在原有的基础上得到全面和谐的发展。
一、抓好基础，提高语文素质培养人才如同制造产品，一件合格的产品，不是某一道工序的产物。
人才的培养也同样不是某一阶段的任务，重要的是基础阶段的培养。
作文要做到观察、思维、表达密切结合，作文教学既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力，这两种能力从一年级就要开始培养，进行早期作文训练。
在教学实践中发现，小学生到三年级开始写正规文，学生仍写不好，其实，起步晚是一方面原因，所以，从一年级开始就要进行说话和写话训练，拼音教学之后，可以用拼音写话，随着识字教学的进行，也可写拼音夹带汉字的句子，每天写一句话到几句话，不受教材内容限制，使初入学的儿童体验到将口头语言转化为书面语言的快乐，将他们引向对作文的迫切要求和浓厚兴趣。
因材施教教学论文
因材施教教学论文教育的目标是培养学生的全面发展，而因材施教是教育领域中一种重要的教学策略。
本文将从理论与实践的角度探讨因材施教的教学方法及其对学生的影响。
一、因材施教的理论基础因材施教的理论基础可以追溯到古代中国教育思想中的“各才异能”观念。
这一观念认为每个学生都有其独特的特长和潜能，教学应根据学生的个体差异进行个性化的教育。
在现代教育学中，因材施教被认为是一种根据学生的认知水平、兴趣爱好和学习特点来进行个性化教学的策略。
这种教学方法强调教学内容和方式的灵活性，以满足学生的学习需求。
二、因材施教的实践方法1. 个体化教学计划个体化教学计划是因材施教的一个重要方面。
教师应根据学生的学习状况和潜能制定具体的教学目标和教学计划。
通过对学生进行个体化的学习评估，教师可以了解学生的学习优势和困难，并为每个学生制定量身定制的学习计划。
2. 不同的教学策略因材施教要求教师采用多样的教学策略，以满足学生的不同学习需求。
例如，对于善于听觉记忆的学生，教师可以采用口头讲解、音频学习资料等方式进行教学；对于善于视觉记忆的学生，教师可以使用图表、图片等视觉辅助教具。
3. 引导自主学习因材施教强调培养学生的自主学习能力。
教师应该引导学生发展独立思考和问题解决的能力，为学生提供自主学习的机会和资源。
通过鼓励学生提出问题、展开讨论和进行实践活动，学生可以更好地掌握知识和技能。
三、因材施教对学生的影响因材施教的教学方法对学生的学习效果有积极的影响：1. 促进学习兴趣因材施教能够根据学生的兴趣爱好来设计教学内容，使学习更加生动有趣。
学生在兴趣的推动下更加主动积极地参与学习，提高学习效果。
2. 提高学习动力因材施教能够满足学生的学习需求，使学生感到学习有意义和价值。
学生在实践中获得成功的经验，增强了他们的学习动力和自信心。
3. 个性发展与才能培养因材施教充分发挥了学生的个体差异和潜能。
每个学生都有其独特的特长和发展方向，在因材施教的教学环境中，学生可以更好地发展自己的才能和个性。
教学实践对学生因材施教(3篇)
第1篇一、引言教育是培养人才、传承文化的重要途径，而学生是教育的主体。
在教育教学过程中，教师需要关注每个学生的个体差异，实施因材施教，让每个学生都能在适合自己的教育环境中得到全面发展。
本文将从因材施教的重要性、实施策略等方面进行探讨。
二、因材施教的重要性1. 顺应个体差异，提高教学效果每个学生的认知能力、兴趣爱好、性格特点等方面都存在差异。
因材施教能够根据学生的个体差异，制定合适的教学计划和教学方法，使教学内容更加符合学生的认知水平和兴趣爱好，从而提高教学效果。
2. 培养学生的自主学习能力因材施教有助于激发学生的学习兴趣，让学生在适合自己的学习环境中主动探索、自主学习，培养他们的自主学习能力和创新精神。
3. 促进学生的全面发展因材施教关注学生的个性发展，注重培养学生的综合素质，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。
4. 落实素质教育，提高教育质量因材施教是素质教育的重要体现，通过关注学生的个体差异，实施差异化教学，有助于提高教育质量，培养适应社会需求的高素质人才。
三、实施因材施教的策略1. 了解学生，掌握学生特点教师应深入了解学生的家庭背景、兴趣爱好、性格特点、学习能力等，以便制定针对性的教学计划。
可以通过与学生交流、观察学生的课堂表现、家访等方式了解学生。
2. 分层次教学，满足不同需求根据学生的个体差异，将学生分为不同层次，实施分层次教学。
对于基础较好的学生，可以适当提高教学难度，培养他们的创新能力和解决问题的能力；对于基础较差的学生，要注重基础知识的教学，帮助他们逐步提高学习能力。
3. 采用多样化的教学方法针对不同学生的特点，采用多样化的教学方法，如启发式教学、探究式教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 关注学生的心理健康教师应关注学生的心理健康，及时发现和解决学生在学习、生活中遇到的问题。
通过心理辅导、心理咨询等方式，帮助学生建立正确的价值观和人生观。
5. 家校合作，共同促进学生成长教师与家长保持密切沟通，共同关注学生的成长。
关于因材施教的教育理论论文范文
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因材施教的教育理论论文1摘要：“超越因材施教”是在教育改革的大背景下对“因材施教”传统教育教学原则进行深刻反思的结果。
它不是因材施教的对立面或反面，而是在肯定基础上的升华，不仅强调因材施教的正确实施，而且是对因材施教进行纠偏和超越，旨在通过教师有所为、有所不为的“走心”教育教学。
比如对自己的工作有忠诚热爱之心、真心对待自己的学生、与学生进行心灵的沟通和交流、带着情感和温度教书育人、遵循学生成长发展的规律等。
发现和挖掘学生的内在潜能，并有针对性地帮助他们把自身潜能转化为显能，逐步实现超越性的发展，不仅超越他们自身的原有水平和层次，还要超越教师的水平和层次。
关键词：超越因材施教；产生依据；蕴含厘清；实施要求；一、“超越因材施教”的产生依据“超越因材施教”可以说是在教育改革的大背景下对“因材施教”传统教育教学原则进行深刻反思的结果，其具体的产生依据可从理论和实践两个方面看。
（一）理论上看，严格意义上的因材施教根本难以实现严格意义上的因材施教，应该是完全依据学生之“材”进行有针对性地“教”，从而学生有针对性地“学”的过程，要一步不差地完成这个过程，对“材”“教”“学”方面必然有严格要求。
但仅通过逻辑思考就会发现，严格意义上的因材施教根本难以完全准确无误地实现。
主要表现在：第一，教师难以完全准确判别学生之“材”。
一方面，教师有主观性，因而在判别学生之“材”时难免会带有个人的主观意志和偏见，很难做到绝对客观公正。
不同教师也会表现出不同的主观性，因而即使面对同一学生不同教师也可能形成完全不同的“材”之判断结果，很难说清谁的判断更为准确。
另一方面，学生有发展性，他们的“材”会随时间的推移发展变化，教师即使一开始能够尽可能客观判别其“材”，但最初形成的印象极易刻板化，很难跟上学生之“材”发展变化的步伐，因而对学生之“材”的判别未必能够始终保持准确。
德育小论文 因材施教
教师爱在“因材施教”要做一名优秀的教师就要“爱”学生，爱是教师教育学生的原动力，也是成为一名“好老师”的重要因素。
作为从一名普通的乡村女教师成长起来的优秀教师桂贤娣，她在平时的教育实践中总结出了“因生给爱十法”。
将自己的平凡的班主任工作做得“风生水起”，从而实现了自己的教育梦想。
这位老师的成功正是得益于自己对教育，对学生的“爱”。
下面我将谈谈教师如何正确“爱”学生。
一、当前存在的问题1.对学生的爱不够教育工作看似光鲜亮丽，但仍有一些“难言之隐”。
现在独生子女较多，在家里得到了万般宠爱。
真是捧在手心里怕掉了，含在嘴里怕化了，因而有些学生身上或多或少有一些“娇生惯养”的毛病。
自己本身比较调皮捣蛋，常常违反纪律。
老师还说不得，一说就顶嘴，有很多的理由。
学生自己不愿承担责任，总是寻找各种理由和借口。
这种情况之下，有的老师不愿批评教育学生，担心得罪家长；因为学生回到家肯定会抱怨老师找麻烦，对自己有意见之类的。
这样老师对一些学生不愿意批评了，因为批评教育了，反而得不到家长的理解，体谅，吃力不讨好的事情，有些老师也不想再做了。
慢慢的，也不想再对这类学生付出了。
2.对学生的爱过了有些老师对平时的教育工作尽心尽力，对于学生的管理工作非常的负责。
在平时的管理中事无巨细，面面俱到。
但往往由于自己过于认真，总有种“恨铁不成钢”的气愤。
有时候容易犯“小题大做”的错误。
比如：学生早上到校迟到、上课说话、睡觉这些问题处理不当，容易处罚过当，说出一些很难听的话，刺伤学生自尊心，或者有些老师直接就是拳打脚踢进行体罚。
对学生的身心造成伤害，使得学生对教师出现了敌意。
对自己的教育管理工作带来了很多的麻烦，甚至一些老师从此触犯了法律，付出了沉重的代价。
3.对学生的爱错了有的老师对学生爱戴有色眼镜，往往特别喜爱学习成绩好的学生，不喜欢成绩不好的学生。
喜欢守纪律的学生，不喜欢屡教不改的学生。
学习好的学生和守纪律的学生容易管理，相反一些学生不容易管理，在班主任老师经常惹来一些麻烦。
因材施教范文
因材施教范文
因材施教是一种教学理念，它强调根据学生的个性特点和学习能力，采用灵活多样的教学方法，以便更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
因材施教的理念在教育界得到广泛认可，被认为是一种科学的教学方式。
下面，我们就来谈谈因材施教的重要性以及如何在教学中贯彻这一理念。
首先，因材施教的重要性不言而喻。
每个学生都有自己独特的学习特点和学习能力，因此，采用统一的教学方法往往难以满足所有学生的需求。
因材施教能够更好地发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
同时，因材施教也能够更好地发现和培养学生的特长，促进学生的全面发展。
因此，因材施教是提高教学效果、促进学生发展的重要途径。
那么，在教学中如何贯彻因材施教的理念呢？首先，教师应该了解学生的学习特点和学习能力，掌握学生的学习情况。
只有了解了学生的实际情况，教师才能有针对性地采取教学方法，更好地满足学生的学习需求。
其次，教师应该注重个性化教学，根据学生的实际情况，采用不同的教学方法。
例如，对于学习能力较强的学生，可以采用启发式教学法，激发学生的思维，提高学生的创造力；对于学习能力较弱的学生，可以采用示范教学法，帮助学生理解知识，提高学生的学习效果。
最后，教师应该注重因材施教的实施效果，及时总结教学经验，不断改进教学方法，提高教学质量。
总之，因材施教是一种科学的教学理念，它能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
在教学中，教师应该充分了解学生的学习特点和学习能力，采用不同的教学方法，促进学生的全面发展。
相信在不久的将来，因材施教的理念将会在教育界得到更好的贯彻和推广，为培养更多的优秀人才做出更大的贡献。
教学实践中的因材施教(3篇)
第1篇一、引言因材施教是我国古代教育家孔子提出的教育理念，意为根据学生的个体差异，采取不同的教学方法，使每个学生都能得到充分的发展。
在当今教育改革的大背景下，因材施教显得尤为重要。
本文将从以下几个方面探讨教学实践中的因材施教。
二、因材施教的理论基础1. 个体差异理论个体差异理论认为，每个学生都是独特的个体，具有不同的智力、能力、性格、兴趣、价值观等方面的特点。
因此，教师在教学过程中应充分了解学生的个体差异，针对不同学生的特点，采取相应的教学方法。
2. 个性化教学理论个性化教学理论强调，教师应根据学生的个体差异，设计出符合学生需求的教学方案，使每个学生都能在适合自己的教学环境中得到充分的发展。
三、教学实践中因材施教的策略1. 全面了解学生教师应通过多种途径，如课堂观察、个别谈话、家访等，全面了解学生的个体差异，包括智力、能力、性格、兴趣、价值观等方面的特点。
2. 制定个性化教学目标根据学生的个体差异，教师应制定符合学生实际需求的教学目标，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
3. 采用多样化的教学方法针对不同学生的学习特点，教师可采用以下教学方法：（1）针对智力水平较高的学生，可适当增加难度，提高其思维能力；（2）针对能力较弱的学生，教师应注重基础知识的巩固，提高其学习能力；（3）针对性格开朗、善于表达的学生，可多开展小组讨论、角色扮演等活动，培养其沟通能力；（4）针对内向、不善表达的学生，教师应多给予关注和鼓励，提高其自信心。
4. 关注学生的情感需求教师应关注学生的情感需求，营造良好的学习氛围，使学生在愉悦的心情中学习。
对于学习困难的学生，教师应给予更多的关爱和鼓励，帮助他们克服困难，树立信心。
5. 定期进行教学评价教师应定期对学生的学习情况进行评价，了解教学效果，并根据评价结果调整教学策略。
四、教学实践中因材施教的案例分析1. 案例一：针对学习成绩优秀的学生，教师可采用以下教学策略：（1）适当增加难度，提高其思维能力；（2）鼓励学生参与课堂讨论，培养学生的合作意识；（3）关注学生的兴趣爱好，引导学生进行探究性学习。
孔子因材施教论文5篇
孔子因材施教论文5篇以下是网友分享的关于孔子因材施教论文的资料5篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
第一篇从孔子的因材施教思想说开来【摘要】孔子是我国著名的教育家，他的教育思想影响深远。
他在世界上第一次提出了因材施教的教育观念，对于我们今天的教育教学仍有重大意义。
那么如何贯彻落实，笔者提出几点建议和体会，与大家分享。
【关键词】孔子因材施教教学建议【中图分类号】g519 【文献标识码】 a 【文章编号】1006-5962（2012）11（b ）-0208-01孔子不仅是中国古代伟大的思想家，也是伟大的教育家。
孔子因材施教的思想，大家几乎耳熟能详，而在记录他言行的《论语》中也比比皆是。
《论语为政第二》记载了这样一段故事：孟懿子问孝。
子曰：“无违。
”樊迟御，子告之曰：“孟孙问孝于我，我对曰，无违。
”樊迟曰：“何谓也？”子曰：“生，事之以礼；死，葬之以礼，祭之以礼。
” 孟武伯问孝。
子曰：“父母唯其疾之忧。
”子游问孝。
子曰：“今之孝者，是谓能养。
至于犬马，皆能有养；不敬，何以别乎？”子夏问孝。
子曰：“色难。
有事，弟子服其劳；有酒食，先生馔，曾是以为孝乎？上列数章，均孔子回答“如何是孝”的提问，但答复都不同。
孔子总是根据不同的人、事、境遇，不同的需要、缺点、问题，给予第二篇孔子因材施教原文:子路问:‚闻斯行诸?‛子曰:‚有父兄在，如之何其闻斯行之?‛冉有问:‚闻斯行诸?‛子曰:‚闻斯行之。
‛公西华曰:‚由也问，闻斯行诸？子曰，‘有父兄在’;求也问闻斯行诸，子曰‘闻斯行之’。
赤也惑，敢问。
‛子曰:‚求也退，故进之;由也兼人，故退之。
‛译文：子路问孔子：‚听到鼓励的话就行动起来吗？‛孔子说：‚你有父亲兄长在，你怎么能听到这些道理就去实行呢！‛冉有也来问：‚听到鼓励的话就行动起来吗？‛孔子说：‚应该听到后就去实行。
‛公西华问道：‚子路问是否闻而后行，先生说有父兄在。
冉有问是否闻而后行，先生说应该闻而即行。
因材施教-重视学生的个性发展优秀获奖科研论文
因材施教重视学生的个性发展优秀获奖科研论文在科学技术迅速发展的今天，学生作为教学活动的主体，由于受非智力因素以及家庭生活背景的影响，存在着个性差异.教学中教师应重视发展学生的个性，采取丰富灵活的方式、方法因材施教，使每个学生都能健康成长.学生都是具有独立个性的人，是学习的主人.教学中师生应相互尊重，建立平等、和谐的师生关系.教师要尊重学生的人格，尊重学生在教学中的主体地位，针对学生的不同个性特征与心理倾向，以及不同的知识基础与学习能力，设计不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使每个学生都能学有所得.教学中教师应重视对学生的潜能开发和个性特长的发展教育.教师应针对学生的实际情况，对不同层次的学生确立不同的培养目标，并提出不同层次的要求，广泛开展因材施教的教学活动.在高一新生入学时，就根据学生的不同爱好、特长以及学习成绩把学生分成特长班（美术班、体育班、音乐班）、普通班和重点班.教学中教师应采取比较灵活的授课方式，对不同个性的学生设计不同的问题，对问题的分析角度、分析方法、得出的结论加以正确的引导.教师应鼓励学生用个性化的语言和自己所擅长的分析方法与表达方式对问题各抒己见，使不同认知水平的学生均能体验到学习成功的成就感.不同的学科具有不同的发展学生个性的独特优势.具体到化学这门学科，教师应根据不同个性的学生，对他们提出了不同层次的培养目标.对于特长班的学生，要求他们能够掌握化学教材中的最基础的知识，具有最初步的实验技能，基本能完成课堂教学的学习任务.对于普通班的学生，则要求他们能够较好地掌握化学教材的基础知识和基本技能；能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；能够在课标规定的实验中，做一些简单的趣味性家庭小实验.对于重点班的学生，则要求他们进一步拓宽视野、发展思维、提高能力、创造性地完成化学教材中的学习任务；让他们做一些探究性、设计性的实验.一、在化学理论知识教学中，对学生进行因材施教在教学内容上，依据化学课标和教材，对不同个性的学生设计不同的教法和学法.备课时教师要分出层次，对于特长班的学生，只需依据教学内容，讲授课本基础知识，课后习题可以作为学生对所学知识的巩固和消化.对于普通班的学生，则要求学生对所学知识能用，并有迁移能力.对于重点班的学生，则要求学生对所学知识上升到一定的理论高度，能够灵活运用所学知识，课下让学生多做一些研究性的习题，提高综合运用知识的能力和创新能力.在教学模式上，对于不同层次的学生采用不同的教法.教师在讲课时，对于特长班的学生，重在基础，重在教材.对于普通班的学生，要考虑他们的接受能力，适度增加和加深知识，稳步推进.对于重点班的学生，则要拓宽他们的知识面，加深问题的难度，培养他们探究问题的能力.在课外辅导上，由于特长班学生特长训练，重在课堂上解决疑难问题，对于他们的作业要面批、面改，做到当堂问题当堂解决.对于普通班的学生，他们的作业也要加强督促、检查和批改.对于重点班的学生，则要定时检查他们的作业，加强课外辅导，引导他们进行探讨和研究问题.二、在实验操作教学中，对学生进行因材施教在实验内容上，对于特长班的学生，可做一些课标规定范围内的实验.对于普通班的学生，除了完成课标规定的教学内容外，可适当增加一些学生选做的家庭小实验、趣味性小实验.对于重点班的学生，不要仅限于课标内容，可让他们走出校门，参加社会活动，制作一些简易实验器材，做一些探究性的实验.在实验操作上，对于特长班的学生，可按照教材上的实验步骤，在教师的指导下进行操作实验，能够顺利完成实验内容即可.对于普通班的学生，要求他们独立完成实验内容，并引导他们观察实验现象，发现问题、分析问题、解决问题.对于重点班的学生，让他们独立完成实验，并对实验进行改进，有所创新.在课外兴趣活动中，学校实验可对全体学生开放，教师积极为学生准备实验.对于特长班的学生提出的实验申请，教师要耐心指导他们，激发学生学习化学的热情.对于普通班的学生，教师可为他们准备所有仪器和药品，让他们独立进行装置的安装，开阔他们的视野.对于重点班的学生，教师可提供一些主要仪器和化学药品，鼓励他们使用日常生活中的一些简易材料代替化学试剂和仪器，培养学生的创造发明能力．完成实验后，让学生写出实验小论文或实验报告.三、在成绩考核中，体现因材施教的教学原则学校每学期对学生进行两次全面考核——期中考试和期末考试，为了调动学生的学习积极性，试题难度也不尽相同.对于特长班的学生，只要能对所学基础知识熟练掌握就给予鼓励和表扬.对于普通班的学生，要求对所学知识有一定的拓展延伸能力.在普通班成绩表现突出的学生，可从普通班转到重点班，从而调动了学生的学习积极性.每个学生都有自尊心，这是一种要求他人尊重自己的人格和相信自己能力的心理.当他感到被别人尊重时，内心会产生一种积极向上、克服困难、改正错误的力量.后进生亦如此，只有当教师尊重和相信他们能学好时，才能更好地激起他们的自尊心和自信心.教师要尊重后进生，满腔热情地对待他们，使他们从教师的关怀和信任中看到自己的希望，增强信心.正是在“特色办学、因材施教”这一方针的指导下，通过开展形式多样、内容丰富的特色化教育活动，学生的个性得到了发展，综合素质和综合能力得到了培养，实现了“社会满意、学校满意、家长满意、学生满意”和“教学质量达标”的办学目标.。
因材施教论文
因材施教论文因材施教是一种教育方法，强调根据学生的个体差异和需求来进行个性化的教学。
这种教育理念认为每个学生都有自己的特点和能力，教师应该根据学生的个体需求来制定教学计划和教学内容，以便最大程度地激发学生的学习兴趣和发展潜能。
因材施教的教育观点起源于中国古代儒家教育思想。
古代儒家强调个体差异，认为每个学生都有自己独特的才能和特点。
因此，古代儒家教师通常会根据学生的性格、智力和兴趣等因素来制定不同的教学计划和教学方式。
例如，对于有较强记忆力的学生，教师可能会采用背诵和默写的方式来教授知识；而对于思维敏捷、善于分析的学生，教师可能则会更注重培养其思维能力和解决问题的能力。
在现代教育中，因材施教的理念也得到了广泛的应用。
学校和教师们意识到每个学生都有自己的个体差异和学习需求，开始尝试根据学生的个体特点来进行个性化教学。
通过对学生进行评估和了解，教师可以根据学生的学习目标和能力来制定教学计划，并采用不同的教学策略和方法。
这样，学生可以在适合自己的学习环境中得到更全面的发展和提高。
因材施教的优势在于能够更好地关注学生的个性差异和需求。
每个学生都不同，有不同的学习方式、学习习惯和兴趣爱好。
而传统的集中教学往往只能迎合一部分学生的需求，无法满足其他学生的需要。
因材施教强调个性化的教学，能够更好地满足每个学生的学习需求，提高学生的学习效果。
然而，因材施教也存在一些挑战和困难。
首先，因材施教需要教师具备较高的教学能力和专业素养，能够准确地评估学生的个体特点和需求，并据此制定教学方案。
其次，因材施教需要充足的教学资源和条件，包括适合不同学生需求的教材、设备和教辅资源等。
然而，现实中往往存在教育资源不均衡的问题，导致一些学校和学生无法充分享受因材施教带来的好处。
综上所述，因材施教是一种注重个性化教育的教学方法。
它强调根据学生的个体差异和需求来进行个性化的教学，以提高学生的学习效果和兴趣爱好。
尽管因材施教存在一些挑战和困难，但它仍然是一种能够促进教育公平和提高学生整体素质的有效方法。
浅谈在教学中如何进行因材施教（5篇范文）
浅谈在教学中如何进行因材施教（5篇范文）第一篇：浅谈在教学中如何进行因材施教浅谈在教学中如何进行因材施教的河套大学医学院苏亚拉摘要：新的课程改革和创新教育的实施，给教育工作者带来许多思索，面对的学生，我们究竟应该怎么办？是因循守旧，按照传统的教育教学模式进行，还是因材施教，充分发挥学生的个性特长，让他学有所成呢？就此谈谈个人的教学经验。
主题词：因材施教创新教育课程改革主体教育合作学习愉快学习随着新一轮的课程改革和创新教育的开展，要求教师也要转变以往传统的教育教学观念。
面对学生，特别是面对所谓的“双差生”的学生，我们究竟应该怎么办？是因循守旧，仍然按照传统的教育教学模式进行，任其成为所谓的“双差生”；还是因材施教，充分发挥学生的个性特长，让他学有所成呢？下面结合本人的教学经验谈一谈浅陋的看法。
1转变教育观念，以学生为主体，分析个性特征，重建自信心，激发学习兴趣，实施主体教育1。
1 教育，作为一种培养人的社会实践活动，是人“直接以塑造和建构主体自身为对象的实践领域”。
教育的基本功能是把人类所创造的文化科学知识或经验“内化”为个体的精神财富，发展和提高他们的主体性，造就未来社会的行为主体。
学生作为个体行为的主体，如何充分发挥学生的主体性，激发其积极主动参与学习，真正的将主动权交给学生，就要求我们实实在在地开展主体教育。
所谓主体教育，是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地规范、组织各种教育活动，从而把他们培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。
简言之，主体性教育是一种培育和发展受教育者的主体性的实践活动。
1．2朱熹在概括孔子的教育教学经验时指出，“夫子教人各因其材”而有了“因材施教”的名言。
在现代教育中，这就是量力性原则，这也是成功教育的多规格人才培养观。
孔子因材施教的第一步是了解学生。
浅论因材施教的论文-教学论文
浅论因材施教的论文因材施教发源于孔子、朱熹时代，当时实行的是个别化教育，因个别差异而施教，而现在的教学是班级授课制，实行的是集体教学，所以，因材施教要适合新形势，根据群体差异而施教。
群体差异广泛存在于教学中，有些人没有做到因群体差异而施教，在教学中造成弊端甚多。
例如：有些部门或学校盲目引用外国经验，生搬硬套外国教法，结果搞得教学秩序混乱，教学效果事倍功半。
有些人不考虑本校情况，盲目学习外地经验，模仿外校教学方法，结果搞得教学质量下降。
这不是外地教学方法的问题，而是自己的教学条件、教学设备以及教学基础赶不上人家，不适应外地教法。
我们要懂得因群体差异而变通，因群体而施教。
我认为大到国家的整个教学系统，小到教学班级的小团体，都应该考虑到因地制宜、因材施教。
社会主义阶段的各类教育，不仅在教学环境、手段、教师素养方面不同于其他国家，教学对象也有差异。
我国的不同民族、不同省市、不同学校、不同班级的教育对象也有差异。
都应该考虑因材施教，制定出适合本地本校的一整套教学方法。
二、因材施教要考虑到“优秀生”与“落后生”问题一个班级总有优秀生与落后生，如何做好他们的教育工作，就需因材施教。
优秀生智力高，接受力强，成绩优秀，对他们采取自学加点拨，主要靠自学，如遇到难题时，老师给予指导点拨。
这样做他们印象深，效果好。
对差生的教育是个难题，这些学生智力低，接受力弱。
对待他们更要因材施教。
首先做好思想工作，提高他们学习积极性。
对他们不要冷落、歧视、贬斥，而要亲近他们，鼓励他们。
在教学中，对差生要倾注更多心血，下最大功夫，多讲、多练、多提问、多检查作业，让他们吃偏饭，组织一帮一、一对红，优生带差生，想方设法转化差生。
有些教师把差生教育看成对牛弹琴，不值一教，放手不管。
这是教师的无能，还说明教师的责任心不强，缺乏职业道德。
三、因材施教要培养学生全面发展我们的教育方针是培养德、智、体全面发展的有用人才。
根据学生的性格、才能、优点、缺点进行教育，一个人总是有优点，也有缺点。
因材施教(教育论文)
教育随笔二--因材施教现在的人才，跟蒸包子一样，一屉一屉的，出来都一个样.-—说到人才培养，国家图书馆馆长任继愈用一个比喻道出了目前教育的一个问题:固定教育模式下，“人才”难出.于是，我提倡因材。
（一）为何要因材施教施教。
因材施教就是根据不同对象具备的气质特征,给出相应的合适的解释方式和能让对方接受的方式。
对于大多数学生来说，长大了成为普通人的可能性更大,因此老师不必刻意去追求要使学生怎样发展，而必须遵循人才成长规律。
是小草就让它装饰大地；是参天大树就让它成栋梁之才。
真正好的教育是帮助一个孩子在未来的生活中更成功地寻找幸福，不是为社会克隆螺丝钉。
实事求是的看现在的教育：学业越来越重，课余越来越少；大学越来越好考，工作越来越难找；学历越来越高，工资越来越少。
因材施教便是要从源头抓起，从学生实际出发,有针对性的进行教学，使每个学生都能扬长避短,获得最佳发展.从而培养出的学生能够满足社会各方面的迫切需要。
（二）如何因材施教能够对学生进行因材施教,要求教师在正常模式的教学途中,要具备更高的能力和素质。
教师需要有一双发现“美"的眼睛，能够在各类学生的身上发现他们的气质特征，然后选择最合适的教学方式进行因材施教.教学模式的改变，是进行因材施教的先导。
课堂，它可以使传输书本知识的地方，年复一年重复一成不变的内容；课堂，也可以是培养孩子发散性思维的地方，将“灌输式教学”形式进步为学生自主思考发展的形式.此时，正是孩子暴露天性的时机,也是教师深入了解、挖掘学生的时机。
教师此时要用各种方法和活动引导学生开放思维。
例如将知识形象化、趣味化，多向学生提问，鼓励并允许学生进行大胆联想与想象，尽可能形成多种答案或寻找途径.师生积极配合，学生不仅能学到书本及书本以外的知识，也能通过教师对其有异于别人的教学方式提早认识自己、树立信心，为更好、更早的确立学习乃至人生的定位打下基础.一个自主教学的课堂，是进行因材施教的平台。
论因材施教作文范文
论因材施教作文范文
因材施教是教育的基本原则之一，意味着根据学生的能力和特点，采取不同的教学方法和策略，培养他们的个性和潜力。
在我的观点中，因材施教在教育中非常重要。
因材施教能够满足学生的个性需求。
每个学生都有自己的特点和潜力，他们的学习方式和兴趣爱好也不同。
如果将所有学生都置于同样的教育环境中，那些有特长和才能的学生可能会感到无所事事，而那些学习困难的学生可能会被落下。
而因材施教则可以使学生在自己擅长的领域有所突破，并且根据学生的不同需求提供个性化的帮助和指导。
其次，因材施教有助于激发学生的学习兴趣和动力。
学习兴趣是学生学习的重要动力，只有学生对某个领域感兴趣，才能够主动去学习和探究。
如果学生在学习中一直感到无趣和厌倦，他们不会有积极的学习态度和动力。
因此，教师应该根据学生的兴趣和爱好，调整教学内容和方法，让学生在学习中感到乐趣，从而激发他们的学习兴趣和动力。
再次，因材施教能够培养学生的自信心和自主学习能力。
每个人都有自己的优势和不足，学生如果一直处于失败和困惑的状态中，他们会逐渐失去自信心。
而根据学生的能力和特点，因材施教可以让学生在自己擅长的领域进行展示和表现，提高他
们的自信心。
同时，通过个性化的学习方式和策略，学生也能够培养自主学习的能力，提高他们的自主学习和问题解决能力。
因材施教是教育中非常重要的原则。
它不仅能够满足学生的个性需求，激发学生的学习兴趣和动力，还能够培养学生的自信心和自主学习能力。
所以，我们应该重视因材施教，在教育实践中贯彻落实这一原则。
因材施教论文
因材施教论文因材施教是一种教育理念和教学方法，旨在根据学生的个体差异和学习需求，通过个性化的教学方式和方法，满足每个学生的学习需求，提高他们的学习效果和兴趣。
因材施教的理念源于古代中国教育思想，如《论语》中孔子的教育观“因材施教”。
这一理念强调教师应根据学生的个体特点和潜能，分别对待，灵活运用不同的教学方法和手段。
根据每个学生的实际情况，因材施教能够为学生提供适合自身特点和水平的学习内容和任务。
对于智力发展具有差异的学生来说，教师可以针对不同的学生设置不同的学习目标、教学内容和教学方法。
例如，对于那些理解能力较强的学生，可以提供更高层次的知识和问题，以挑战他们的思维能力和分析能力。
而对于理解能力较弱的学生，则可以采用更直观和具体的教学材料和实践活动，帮助他们理解和掌握知识。
因材施教的教学方法也非常多样化。
教师可以通过小组合作学习、个别指导、多媒体教学等方式，有效地满足学生的学习需求。
例如，针对那些喜欢单独学习的学生，可以通过个别指导和辅导来帮助他们解决学习中的困难和问题。
而对于喜欢合作学习的学生，则可以设计一些小组活动和项目，培养他们的团队合作和沟通能力。
因材施教的实施也需要教师具备较高的教育敏感性和专业素养。
教师需要对学生的学习特点和需求进行分析和把握，制定相应的教学计划和策略。
此外，教师还需要不断更新和提升自己的专业知识和教学能力，以适应教育环境和学生的需求变化。
因材施教不仅关注学生的学科成绩，更注重培养学生的学习兴趣和能力。
通过因材施教，学生可以更好地发挥自己的潜能和特长，提高学习的动力和自信心。
同时，因材施教也能够减少学生的学习焦虑和压力，提高学习效果和质量。
总之，因材施教是一种重视个体差异和个性发展的教育理念和方法。
通过因材施教，教师能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果和兴趣，促进学生全面发展。
这一教育理念在未来的教育中将持续发挥重要作用，为学生的终身学习和发展提供支持和引导。
高中语文教学中的因材施教论文
高中语文教学中的因材施教论文高中语文教学中的因材施教论文因材施教是一项重要的教学方法，在教学中教师针对不同学生的认知水平、学习能力以及身体素质，选择适合每个学生特点的学习方法进行教学，从而发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，最终促进学生全面发展。
一、高中语文传统教学存在的问题1、考试至上的教学理念语文教学中长期存在着考试至上的主义，因而教学模式也就成了考试引导教学的模式，考试几乎成为了考核与评价教师的唯一手段。
学生考试成绩一分一分的计较着，教师的教学成效似乎也仅止于考试成绩的表现，关于那些兴趣、情意的态度，成了旁枝末节的事，导致语文教学急功近利，偏于传授技术而非培养语文能力。
2、课程时数的紧缩，导致教师们每天疲于赶课在教学过程中，为了使学生学习更多，便补充许多，但教学时数却又不足，因而不停地赶课，却使学生的学习效果大打折扣，也失去学习的兴趣，如此恶性循环，高中语文教学便失去了作用，在高中语文教学现场中确实能够感受到这样的窘境。
二、因材施教在高中语文素质教育中的应用1、激发不同层次学生的学习动机对于语言的学习都有直接且显著的影响，情感如同一个过滤器，当学习者的心理情绪是积极的、愉悦的，过滤器便是打开的状态，因此，学习的内容与知识便会通过过滤器让学习者能够有效地吸收；反之，如果学习的心理状况是消极被动的，过滤器便会呈现闭合或是半开的状态，使得学习内容被阻挡，无法进入过滤器中。
因此，在游戏学习中，学习者的心情是愉悦的，态度是积极的，自然能够建构出一个有利学习者学习的情境，提高学习的效率。
教师教学对象乃班上全体同学，因此所设计的游戏自然不可以只独爱一人，只有少数学生可以参加的游戏将失去游戏的魅力，无法引发学生的认同与喜爱，自然不能引起学生的学习兴趣。
2、加强学生主动学习意识从学习动机的主导地位不同，可以将学习动机分为主导性学习动机和辅助性学习动机。
主导性学习动机和远景性学习动机相关联，是指主导学生学习的动机，也就是学生个人的信念与价值。
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因材施教论文因材施教,享受课堂作为老师，我们的对象是学生，我们的精彩必须在课堂上体现，课堂是我们老师实现人生价值的最重要的地方。
学生是有差异的个体，怎样使有个体差异的学生喜欢咱们的课堂，并且我们也觉的很顺，这是一个很现实的问题，也是一个值得我们思考的问题，课标也提出，要让学生学到有价值的知识，实用性的知识，促进学生的发展，提高课堂教学的有效性。
怎样才能实现有效？我觉得师生都感觉舒服，愉悦的课堂就是有效地课堂。
一般情况下，我的课堂上我觉得很愉悦，很轻松，至少我会尽力使我自己enjoy the class,受到我的情绪的感染，学生也会come and join! 具体来说，我从备课就开始了这方面情绪的培养和调试，现将我的与课堂相关的备课，上课，课后作业的设计和布置以及我对作业的反馈和我的课后反思等一条龙做法拿出来与大家分享。
第一，首先说备课。
我觉得高效课堂，享受课堂是在充分备课的前提下生成的，新课标提倡的“以学生为中心”的教学理念，无形中告诉我们从备课时就要注意到，重视到学生的主体作用，鉴于这一观念，我备课时就有意从分析学情开始，自己教的学生是什么样的水平，应该获得哪些知识，恐怕自己最清楚了，这也是制定精确目标的基础。
我备课时，很注重这个，我们是按ab班类型分班的，而我们这种ab 班差距还是很大的，a班的学生比较活，听力基础也非常好，如果一节全英的课堂，90%的学生还是可以互动的，这也得益于我从初一的培养，我从初一时就注意到这个问题，就有意培养这方面的能力，在a班讲课，我也有意多用英语跟学生互动，一是培养孩子的语感，再者也能锻炼我的英语口语，其实现在当堂给一篇根据图片组织语言，或者根据所给词组织一篇文章，a班有相当一部分学生在10分钟之内完全可以组织一篇很漂亮的文章；而b班就不一样了，有三分之一学生基本上是听不懂英语的，所以在备课时我就在教案本上标注上a 班用什么方法更有效，b班用什么方法会好一些，一般情况下，我会争取将开头别出心裁些，我把引课看得很重要，因为a good beginning can help you go into your lesson fluently.每节上课前，我都会用至少15分钟去想一课时的开头设计，并且我觉得创设有效的生活情景是提高课堂教学有效性的重要条件，所以我力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发选择学生身边的感兴趣的英语话题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受英语与日常生活的密切联系。
第二，上课。
现在我以一个例子来给大家分享一下我对九年级第10单元的引课。
标题是by the time i got outside, the bus had already left.要说这一单元重语法，不好引课，在我苦思冥想怎样备这节课时，我突然想起来前两天的经历，我和同事一块去餐厅吃饭，走到餐厅发现没带饭卡，吃完饭，发现银行卡又忘带了（本打算吃完饭直接去银行交电费），其实这种生活细节在我们身边经常发生，我就把这个细节带到我的课堂上了，并且还设计了一个我自己很满意的开场白，我是这样开课的：我问学生：“how are you today?”学生就跟我互动，我又问：“how were you yesterday?”学生又很积极的回答，紧接着我又设计这样一个问题，guess how i was yesterday?他们有的猜测，有的摇头，我说i got into trouble yesterday，学生一下被吸引住了，都争先恐后的问what 和why.于是我就开始了我的故事，故事里包含了相关句型，我把这些句型呈现在黑板上：1.by the time i got to the dinning room, i found i had left my meal card in my office.2.by the time i arrived at the bank, i realized i had left my bank card in the drawer.3.by the time i reached home, my mother told me there had been no water for a day.(这句话的背景就是那几天正好停水) 我这样一说，有个学生立马就回应说：“就是，就是，昨天晚上我们家也没水。
”到此为止，学生的思维完全被打开了，第二个环节我就让他们去讲他们的经历，虽然他们并不太会说，但是他们已经有了一点感觉，然后我们就很自然的进课了，再通过图片，听力等环节帮助，学生不知不觉的将此语法掌握熟了，本节课的作业题就是写一篇你的遭遇（尽量用此时态），本节课的听，说，读，写技巧都渗透进去了，我觉得这类课我很满意，因为学生学得很轻松，我也教授得很轻松，我并没有局限于课本的选用，但始终是以教材为中心去组织活动的，我觉得我们师生都在享受课堂。
在本节可的课后反思中我在教案本上批了一个大大的“fantastic”。
通过这个环节，我想告诉大家的是，巧妙引课能对我们的课堂起到事半功倍的效果，我在上课时用的第二个招就是聊天法上课，我常采用的是“激励式聊天法”，激励是人们进取的动力，是一个取之不尽，用之不竭的“核反应堆”，这也是我们赏识教育的一方面，给学生以鼓励以激励他们的上进心和积极性，我们要掌握和利用这一核反应堆，以达到激励学生的目的。
初中学生已不太局限于“good, great”式的表扬式激励了，于是我就充分利用一些小故事，一句idiom,结合教材再加上我自己的生活经历，告诉他们怎样走路，怎样做人，怎样做一个有用的人，在讲到课时“unit 7 i’d love to sail across the pacific”时，结尾处有这样一句话：it’s very important to dream, so hold on to your dreams, one day they may just come true.”我通过故事的形式这样告诉学生：to dream it, to try it, to do it, to make it, because you are what you want to be.现在很多学生都知道了just do it ,then you can make it.在讲到unit 8 section a 3a “being a volunteer is great！”时，有这样一句话：she puts this love to good use by working in the after-school care center at her local elementary school.这句话很不好翻译，我这样告诉学生：every person has his or her interest of hobbies, but do you put your interest to good use? and how”说到这，我还引入大量的例子去引导，立马引起了一阵discussion, 讨论过后，学生们都激情澎湃的发誓一定要将自己的兴趣，爱好以及优点长处充分利用起来来帮助别人，这一环节其实在帮助学生找出自己的闪光点，通过利用闪光点来献出自己的爱心，这一环节收到了两全其美的效果——既培养了情商，也掌握了词组。
在讲到expect 和 belong to时，我告诉学生“don’t expect what doesn’t belong to you.”在讲定语从句时，我想给学生引入一些非限制性定从，我就联想到报纸阅读版有一篇“three-word phrases”的文章（学生已经读过，所以很熟悉），这些词组是：let me help, i understand you, i respect you, i miss you, please forgive me, i thank you, go for it, i love you等蕴含哲理的三字的文章，本来这种文章读起来就让人激动，所以我抓住这一契机，告诉学生要有爱心，要尊重别人等情商方面的东西，我说：i like the phrase “please forgive me”,which tells me to forgive others and is good to both you and others. 然后我就问了两个程度好的学生：which phrase do you like best? and why?学生马上就明白我的意思，就纷纷表达自己的意思，通过以上例子的分享，我就想告诉大家，只要相信学生，合理的方法引导学生，学生的潜能是可以无限制的挖掘的，我觉得不是非要让学生记住所有的知识点就是一节成功的课堂，只要学生能记住一些东西，不管是认知方面的，还是情感方面的，就说明你的这节课有效，只管相信学生，学生总是能记住一些东西的，而学生能记住的，甚至能刻骨铭心的往往是那些边角料的，往往是那些刺激性的，往往是那些看上去非正常的东西，而那些普通的知识就让他们在这些非正常因素的辅助下去慢慢消化吧，随着年龄，学龄，知识，经验的增大和增多，最终有一天他们会豁然开朗的，而老师通过这种方式，将我们的师德师能灌输给学生，难道不是一件两全其美的事情吗？其实，我在精神上已经得到了安慰，有相当一部分学生总会在我喜欢的节日发一些祝福的短信，更令人欣慰的是他们的英语句子运用的是那么的恰倒好处，让人不由的感叹，现在的孩子真聪明。
第三，作业的布置。
在作业布置以及反馈方面，我也充分体现出了分层，七八年级布置些摘抄的东西，背默的东西，其实我觉得这种任务对学语言很有用处，包括现在我还经常布置些背默的东西，总不会有坏处，作业反馈时不得不分层，一些背默的东西对于b班学生来说难度相当大，有的学生背半天，家长也签上了“已背”，结果到学校一检查一句话都不会写，且不去评论家长责任心的事情，我们的课是要进行的，课前的旧课复习环节是要有的，为了不使我尴尬，不让学生为难，我从默写改成了听写，从听写汉语改为听写英语，学生的积极性提高了，咱们知道，语言的学习有很多综合的因素，时间，语感的敏感性，语言习惯，学生本身的习惯，家庭环境都是制约和影响语言学习的因素，与其是难为情的学习，还不如给一点积极的暗示，或许还有一些帮助，因为学习不是教会的，是学会的，以上是我对b 班学生作业方面的处理。
由于a班大部分学生的语言天赋比较强，那么在a班学生作业的布置方面，除了常规的作业以外，我还让他们写英语日记，为了减轻负担，一周每个学生写三篇日记。
我觉得英语日记实在是一个再完美不过的作业了，其完美之处体现在，他既锻炼了学生的写作能力，又能筑建师生交流的平台，因为我们平时没有时间跟学生交流，学生也总是有一种屏障隔阂不敢与老师交流，但用日记方式就能打破这种局限，拉近师生的距离。