案例教学法在思想政治课中的应用
案例教学法在思想政治课教学中的应用研究
案例教学法在思想政治课教学中的应用研究一、引言二、案例教学法简介案例教学法是一种通过具体事例来引导学生学习和思考的教学方法。
在案例教学中，教师以某一特定的案例为例，引导学生针对该案例进行分析、讨论和解决问题，从而促进学生的主动学习和思考能力的全面提高。
案例教学法在教学中的应用范围很广，不仅在管理学、法学、医学等理工科专业中被广泛采用，也逐渐在人文社科专业中得到重视和运用。
1. 提高学生综合素质案例教学法在思想政治课教学中的应用，可以有效提高学生的综合素质。
通过具体案例的分析和讨论，学生可以更加深入地理解和把握思想政治课中的重要内容，增强学生对所学知识的理解和记忆，提高学生的学习兴趣。
通过案例教学法，学生能够积累更多的实践经验，培养解决问题的实际能力，增强学生的执行力和表达能力，提高学生的综合素质水平。
2. 培养学生独立思考能力案例教学法在思想政治课教学中的应用，有助于培养学生的独立思考能力。
在案例教学中，教师会选择一些具有代表性和具体性的案例，通过引导学生深入分析案例，学生可以从多个角度思考案例中的问题，提出自己的看法和见解。
案例教学法还可以激发学生的思维和创造力，提高学生的问题解决能力和逻辑思维能力，培养学生独立思考的习惯和能力。
3. 加强学生的合作意识和团队合作能力案例教学法在思想政治课教学中的应用，有利于加强学生的合作意识和团队合作能力。
在案例教学中，学生通常需要在小组讨论的方式下共同分析和解决案例中的问题，通过合作讨论可以促进学生之间的交流和合作，增强学生的团队合作能力和集体荣誉感。
学生在合作中可以相互学习和借鉴，共同完成任务，这有助于提高学生的综合素质和团队协作能力。
1. 确定适合的案例在思想政治课教学中运用案例教学法，首先要选择与课程内容相关、具有代表性和具体性的案例。
教师可以根据教学内容的特点和学生的实际需要，选择一些与时代背景紧密相关、有一定争议性和热点性的案例，以激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考和分析。
案例教学法在思想政治课教学中的运用
案例教学法在思想政治课教学中的运用案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，即在教学中，教师根据教学目标和内容的需要，采用现实案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。
案例教学法把真实而典型的问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、分析、讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力大有帮助，体现了新课改的的要求，在政治课教学中能收到良好的教学效果。
案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，即在教学中，教师根据教学目标和内容的需要，采用现实案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。
案例教学法把真实而典型的问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、分析、讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力大有帮助，体现了新课改的的要求，在政治课教学中能收到良好的教学效果。
1加深理解所学知识在以教师讲授理论为主的课堂中，尽管学生有时能够记住所学的理论知识，但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种孤立的易遗忘的抽象认识。
而案例教学法将书本的理论与现实生活结合起来，学生对所学知识的理解会相对深刻。
如：在讲述“违法与犯罪的联系与区别”时，分别展示现实生活中的吸毒与贩毒的两个案例，让学生分析比较，找出二者的联系（都具有社会危害性）与区别（贩毒具有更为严重的社会危害性）。
这样通过学生自己的大脑比较思维活动，获得的知识将更牢固、更深刻、更清晰。
2培养分析、解决问题的能力和创造能力由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。
例如在讲到环境保护知识时，我首先口述新闻联播中播放的入秋以来，北方受到沙尘暴袭击的案例，然后提出四个问题：第一，这个案例反映了我国目前存在什么问题？第二，北方遭受沙尘暴袭击的原因是什么？第三，你认为国家应采取什么措施来解决这个问题？第四，而对这个问题，作为青少年学生应做些什么？让学生围绕这四个问题展开分析、讨论和评价，结果同学们提出了许多正确的看法和大胆构想，达到了培养能力的目的。
案例教学法在中职思想政 治课教学中的应用
案例教学法在中职思想政治课教学中的应用《案例教学法在中职思想政治课教学中的应用》在中职教育中，思想政治课是培养学生正确世界观、人生观和价值观的重要途径。
然而，由于中职学生的学习特点和思想政治课的理论性较强，传统的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
案例教学法作为一种创新的教学方法，通过引入实际案例，将抽象的理论知识与具体的生活情境相结合，能够有效地提高中职思想政治课的教学质量。
一、案例教学法的内涵与特点案例教学法是指教师根据教学目标和教学内容的需要，选取具有代表性的案例，引导学生对案例进行分析、讨论和总结，从而培养学生分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。
与传统的教学方法相比，案例教学法具有以下特点：1、真实性案例教学法所选用的案例通常来自于真实的生活、工作或社会现象，具有很强的真实性和可信度。
这种真实性能够让学生感受到所学知识与实际生活的紧密联系，从而提高学生的学习兴趣和参与度。
2、启发性案例教学法通过引导学生对案例进行分析和思考，能够激发学生的思维，培养学生的创新能力和独立思考能力。
在分析案例的过程中，学生需要运用所学的理论知识，结合实际情况，提出自己的观点和解决方案，这有助于培养学生的综合运用能力。
3、互动性案例教学法强调学生的参与和互动。
在课堂上，学生通过小组讨论、全班交流等方式，分享自己的观点和经验，相互启发，共同提高。
这种互动性能够营造良好的课堂氛围，增强学生的团队合作意识和沟通能力。
4、开放性案例教学法的答案不是唯一的，具有一定的开放性。
不同的学生可能会从不同的角度对案例进行分析，得出不同的结论和解决方案。
这种开放性能够鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，培养学生的多元化思维。
二、案例教学法在中职思想政治课教学中的应用意义1、提高学生的学习兴趣中职思想政治课的理论知识较为抽象和枯燥，容易让学生产生厌学情绪。
案例教学法通过引入生动有趣的案例，将抽象的理论知识具体化、形象化，能够有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
案例教学法在专业课“课程思政”中的应用
案例教学法在专业课“课程思政”中的应用在当今的教育领域，“课程思政”已成为一种重要的教育理念和教学改革方向。
其旨在将思想政治教育元素融入各类课程教学中，实现知识传授与价值引领的有机统一。
在专业课教学中，如何有效地实施“课程思政”是一个值得深入探讨的问题。
案例教学法作为一种行之有效的教学方法，在专业课“课程思政”中具有独特的应用价值。
一、案例教学法与“课程思政”的内涵案例教学法是一种以案例为基础，通过引导学生对实际案例进行分析、讨论和解决问题，从而培养学生思维能力和实践能力的教学方法。
它强调学生的主动参与和自主学习，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
“课程思政”则是将思想政治教育贯穿于课程教学的全过程，充分挖掘各类课程中的思想政治教育资源，发挥课程的育人功能。
其目的是培养学生的世界观、人生观、价值观，提高学生的思想政治素质和道德修养。
二、案例教学法在专业课“课程思政”中的优势1、增强课程的吸引力和感染力通过真实、生动的案例，能够将抽象的理论知识与实际生活紧密联系起来，使学生更容易理解和接受专业知识，同时也能感受到专业知识在解决实际问题中的重要性。
2、培养学生的综合能力在案例分析和讨论过程中，学生需要运用所学的专业知识，同时还需要具备分析问题、解决问题、沟通协作等综合能力。
这些能力的培养不仅有助于学生的专业学习，也对他们今后的职业发展和个人成长具有重要意义。
3、潜移默化地进行思想政治教育案例教学法可以将思想政治教育元素自然地融入到案例中，让学生在分析案例的过程中，不知不觉地受到思想政治教育的熏陶，从而实现价值引领的目的。
4、促进师生互动和交流在案例教学中，教师与学生之间、学生与学生之间需要进行充分的互动和交流。
这种互动和交流不仅能够加深学生对知识的理解，还能够营造良好的教学氛围，增强师生之间的感情。
三、案例教学法在专业课“课程思政”中的应用策略1、精心选择案例案例的选择是案例教学法成功的关键。
教师应选择具有代表性、针对性和启发性的案例，既要与专业知识紧密相关，又要蕴含丰富的思想政治教育元素。
案例教学法在高职高专院校思想政治课中的运用
案例应具有一定的启发性和引导性，能够帮助学生拓展思维，
提高解决问题的能力。
设计有效的问题情境
问题明确
设计的问题应明确具体，能够引导学生深入思 考和分析。
问题层次分明
设计的问题应具有层次性，从易到难，逐步引 导学生深入探讨。
问题与案例紧密结合
设计的问题应与案例内容紧密相关，能够帮助学生更好地理解和掌握案例。
01
小组报告
要求学生以小组形式完成案例分析报告 ，评价他们对案例的把握和解决问题的 能力。
02
03
考试成绩
结合学生的课堂表现、小组报告和考 试成绩，综合评价案例教学法的效果 。
改进建议
精选案例
选择具有代表性和时效性的案例，确保案例与课程内容紧密相关，激 发学生的学习兴趣。
多样化教学方法
结合案例教学法，运用情景模拟、角色扮演等多种教学方法，提高教 学效果。
案例教学法能够促进高职高专院校思想政治课的 改革和创新，推动教学质量的提升。
研究展望
进一步深化案例教学法的理论研究，不断完善其理论基 础和实践应用。
推广案例教学法在高职高专院校思想政治课中的应用， 促进其在更多课程中的普及和应用。
加强案例教学法的师资培训，提高教师的专业素养和教 学能力。
探索案例教学法与其他教学方法的结合，形成更加丰富 多样的教学模式，提高教学效果。
明确教学目标，包括知识、技能和情感等方面的目标 。
选择案例
根据教学目标，选择具有代表性、真实性和可操作性 的案例。
设计问题
针对案例，设计具有启发性和引导性的问题，以激发 学生的学习兴趣和思考。
教学阶段
呈现案例
通过多媒体、实物展示等方式呈现案例，让学生了解案例背景和 相关信息。
案例教学在思想政治理论课教学中的运用
以有 效 培 养 学 生 的 学 习兴 趣 。 如 ，
二 、 案 例 教 学 对 思 想 政
治 理论 课教 学效 果 的影响
（ 一）有利 于突出学生主体性 ， 激发学生学习兴趣
“ 两弹一星”的研制就是集思想性 、 科学性 、生动性于一体 ，用来讲解
提 高 教 学效 果 有 着积 极 的作 用 。
一
问题通过案例讨论加深理解 ，从而 提高他们分析问题 和解决 问题 的能 力。所以教 师要 通过典型性和代表
性的案例将 书本上 的问题情境转化
为课 堂 中 的 问题 情 境 ，以生 动 的实 例形 式 向学 生 提 供 特 定 的情 境 ，引 导 学 生 运用 所 学 的理 论 知 识 ，去 分
认知能力 ，运用 自己所掌握的相关 理论 ， 以当事 人 的身 份去 分 析 研
他们 与所学 的知识结合起来 ， 到 做
理论 与材料相结合 。
（ ）案 例 的 总结 评 述 三
学 内容的需要 ，选取典型案例 ，将 学 生引 入具 体 的生 活 事件 中 ，分 析 、研究和讨论案例 ，让学生有一
个体验 、讨论 、质疑 、点评案例 的 过程， 最终从案例 中归纳出一般 的原
的讨 论 和 答 案 ，结 合 课 文 内 容 ，进
行归纳总结和补充性讲 授 ，指出已
的教学 方法 。正确地运用案例教学
经解 决 的问题 和 尚待解决 的问题 。
法 是思想政治理论课教学遵循其 自 身规律 的客观要求 ，是贯彻理论联 系实际原则 、开展主体性教学和研
究性学 习、培养学生创新精神和实 践能力 的重要举措 。案例教学法对
案例教学在中学思想政治课中运用的策略与方法
案例教学在中学思想政治课中运用的策略与方法
一、案例策略
1、以教学主题构建案例：把教学主题问题作为案例的基础，对问题分析，得出结论，结合实际问题构建案例，以此实现教学目标。
2、以故事性案例构建主题：针对学生的思维特点，使用具有浓厚的故事性的案例来构建教学主题，引起学生的兴趣，奠定深刻的印象，以此来加深教案中内容的理解和认知。
3、以实践性案例构建教学内容：以实践思维推测思路，通过真实案例的介绍，以案例所述内容构建教学内容，启发思维和灵活运用，突出实践性，使学生得到实践经验。
二、案例方法
1、案例分析法：引入案例，激活学生思想，引发学生思考；教师使用问题的形式对学生进行提问，深入分析案例，引导学生得出结论，以此实现教学目标。
2、案例探究法：引入案例，构建实践框架；教师引导学生探究，提出问题并发
现问题，分析案例，结合实际情况进行探究，最终发现问题的解决办法，实现教学目标。
3、故事式案例法：引通过故事式案例法将客观事件和抽象思想具体化，以引发学生的浓厚兴趣。
教师用问题的形式引发学生的思考，引导学生分析故事的内容，把故事中的理论归纳整理，建立与真实情况的关系，实现教学目标。
案例教学法在思想政治课教学中的运用
学 生 在 一 定 的情 境 的感 染 下 ， 艺 术 氛 围 的熏 陶 下 ， 榜 样 力 在 在 量 的 感 召下 ， 外 在 事物 的触 动下 ， 自身 生活 的体 验 中 ， 与 在 在 在 同伴 的 交流 中 ， 移 默化 地 受 到德 育 教 育 。郑 老 师在 教 学 中真 潜
正 做 到 了 和风 细 雨 ， 物 无 声 ， 教 学过 程 中处 处 渗 透 着 对 学 润 在 生 的 思 想 品德 教 育 ， 时时 体 现 着对 学 生 正面 价 值 的 引导 。 比如 ， 在 讲 完 自己 的小 学 、 中学 、 学 经 历 时 ， 适 时 地 告诉 学 生 ： 大 她 虽 然 老 师也 产 生过 不 公 平 的感 觉 ， 纵 观 自己三 十 多年 的 人生 经 但
效 地调 控好 课 堂 教学 节 奏 ， 时地 对 学 生 在课 堂 教 学过 程 中 出 及 现 的偏 差 、 误 、 错 不完 善 的观 点 进 行 适 时 、 度 、 效 的 点拔 与 适 有 指 导 。创设 有 效 情景 ， 发 学 生思 考 ， 高 学 生 的 自学能 力 ， 激 提 从 而不 断 地优 化 教 学结 构 ， 高 中学 思 想 品德 课 的 实效 性 。 提 二 、 显 德 育 智慧 之 光 。 力 实现 三 维 目标 尽 努 思 想 品德 课 教 学必 须 追 求 “ 育 无 痕 ” 教 育 境 界 ， 德 的 即让
成功 与 辉 煌 也 使 这 种 案 例教 学 法 在 各 个 学 科 中 得 到 推 广 。 而 堂 成 功 的 思 想 政 治 课 ， 该 富 有 动 感 ， 满 活 力 ， 究 教 学 应 充 讲 节 奏 的变 化— — 动 静 相 生 、 伏 有 致 ； 究 教 学 角 色 转 换— — 起 讲
案例教学法在高中思想政治课中的运用探究
2023-11-03CATALOGUE目录•引言•案例教学法概述•案例教学法在高中思想政治课中的实施方式•案例教学法在高中思想政治课中的实践效果•案例教学法在高中思想政治课中的改进建议•结论与展望01引言当前高中思想政治课教学面临的困境传统教学方法的局限性案例教学法的优势及其在高中思想政治课中的应用价值研究背景与意义研究目的探讨案例教学法在高中思想政治课中的运用策略与效果研究方法文献综述、实证研究、问卷调查和访谈研究目的与方法02案例教学法概述定义：案例教学法是一种以具体案例为基础，通过模拟真实情境，引导学生分析、讨论、实践，从而提升学生解决问题能力和综合素质的教学方法。
特点 1. 情境性：案例教学法将学生带入到具体的情境中，通过模拟真实场景，使学生更好地理解和掌握知识。
2. 互动性：案例教学法强调师生互动、生生互动，鼓励学生积极参与讨论，发表观点，促进思维碰撞。
3. 实践性：案例教学法注重实践操作，通过引导学生分析、解决实际问题，提高学生的实践能力。
案例教学法的定义与特点010*******强调学生在学习过程中的主体地位，认为学习是学习者基于自身经验与外部环境相互作用的过程。
案例教学法的理论基础建构主义学习理论强调学生的情感、动机和价值观对学习的影响，认为学习是学生的自我实现和自我成长的过程。
人本主义学习理论认为每个学生都有独特的智能结构和特点，案例教学法可以为学生提供多样化的学习方式和展示机会。
多元智能理论案例教学法在高中思想政治课中的应用价值通过案例教学法的情境性和互动性特点，可以激发学生对思想政治课的兴趣和热情。
增强学生学习兴趣案例教学法注重实践操作，可以帮助学生提高分析解决问题的能力。
提高学生分析解决问题的能力案例教学法强调师生互动、生生互动，可以增进师生之间的合作与交流。
促进师生互动与合作通过案例教学法的实践操作，可以培养学生的创新思维、沟通协作、批判性思维等综合素质。
提升学生综合素质03案例教学法在高中思想政治课中的实施方式选取的案例应与教学内容和教学目标紧密相关，能够帮助学生理解抽象的概念和理论。
案例教学法在政治课中的运用
案例教学法在政治课中的运用案例教学法在国外非常盛行，且具有不可替代的实效价值。
它能创设一个良好而又宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。
实践证明，政治课运用“案例教学法”能收到良好的教学效果。
一、加深理解所学知识在以教师讲授为主的课堂中，学生尽管能够记住所学的理论知识，但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种单一的、静止的、孤立的抽象认识。
而案例教学法通过视觉材料、经过分析，将书本的理论与现实生活结合起来，并利用理论分析说明复杂多变的社会现象，获得的收获会很大，对所学知识的理解会相对深刻。
如：在讲述“依法制裁违法犯罪”时，分别展示违法和犯罪两个案例，让学生通过分析比较，找出二者的区别与联系。
二、培养创造能力和分析问题、解决问题的能力由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。
例如：在讲到保护环境知识时，首先口述北方多次受到沙尘暴袭击的例子。
然后向同学们提出四个问题：第一，这个案例反映了我国目前存在什么问题?第二，北方多次沙尘暴袭击的原因是什么?第三，你认为国家应采取什么措施来解决这个问题?第四，面对这个问题，作为青少年学生应做些什么?让学生围绕这个问题展开讨论，讨论后同学们提出了许多看法和大胆构想，有些观点还会出乎教师的意料之外。
三、缩短理论与实际的距离学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。
案例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进入案例情景，设身处地地做出反应，为他们提供一种不用真正深入实践但却在短期内接触并处理到大量的实际问题的机会，从而缩短理论和实际间的距离。
四、激发学生的学习兴趣政治课教学理论性强，枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性。
内地西藏班思想政治课案例教学法的应用与思考
内地西藏班思想政治课案例教学法的应用与思考【摘要】本文主要探讨内地西藏班思想政治课案例教学法的应用与思考。
在首先介绍了该领域的背景情况，然后明确了研究的目的。
接着，正文部分对该教学法的理论基础和具体应用进行了详细阐述，包括案例选择与设计、教学效果评估以及学生和教师的反馈。
结论部分总结了案例教学法在思想政治课中的重要价值，并展望了未来的研究方向。
通过本文的探讨，可以更好地了解和运用内地西藏班思想政治课案例教学法，为教学实践提供借鉴和启示。
【关键词】内地西藏班、思想政治课、案例教学法、理论基础、具体应用、案例选择、案例设计、教学效果评估、学生反馈、教师反思、案例教学法的价值、未来研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍在当今高校教育中，思想政治课一直是一门重要的课程，其教学内容涉及到国家政策、社会发展和道德伦理等方面的知识。
而对于西藏自治区的高校来说，思想政治课的教学更是具有特殊的意义，因为西藏地处高原地区，民族文化多样，面临着特殊的历史和现实挑战。
内地西藏班是指在内地招收的西藏籍学生组成的班级，这些学生往往具有自身的文化背景和生活经历，思想政治教育对他们来说更具挑战性和针对性。
在教育实践中，思想政治课案例教学法逐渐受到教师和学生的重视。
通过案例教学，学生可以在实际情境中研究问题、分析情况、制定决策，从而培养批判性思维和解决问题的能力。
而对于内地西藏班的思想政治课教学来说，如何有效运用案例教学法，引导学生思考和探讨关于民族团结、宗教信仰、文化传承等问题，具有重要的实践意义。
本文将探讨内地西藏班思想政治课中案例教学法的应用与思考，旨在提升教学效果，促进学生的全面发展。
1.2 研究目的研究的目的是探讨内地西藏班思想政治课案例教学法的应用与效果，分析案例教学法在思想政治课中的价值。
通过研究案例教学法在内地西藏班的具体应用情况，深入了解案例选择与设计的原则和方法，以及案例教学效果评估的标准和方式。
收集学生的反馈意见，并对教师在案例教学中的反思进行总结。
案例教学法在高中思想政治课堂的实践应用
有机统一 ， 案例的使用效果会大打折扣 。 （ 二） 阶段二 ： 课堂 呈现
案例 准 备好 之 后 ， 如何 在课 堂 上呈 现 给学 生 也 会 影 响 案 例 的使 用 效 果 。依 据 学 生 的学 情 和 案 例
的 内容 ， 可 采取 以下几 种呈 现方 式 ： １ ． 学案 形式 呈现 。以学案 的形 式呈 现案 例 的优
二、 案例 教 学的流 程
的教 学 方 法 、 教 学 技 巧 相结 合 ， 才 能 使 教 学 具 有 效 率、 富 于魅力 、 充 满活力 。 本 文 介 绍 的案 例教 学 法 ， 是 指 根据 教 学 目标 的 需要 ， 通过 选用 恰 当的案 例 ， 设 置新 情 境 ， 提 出新 问 题， 引 导学 生 围绕 案 例进 行 自主学 习 、 合 作探 究 ， 以 此获 得知识 、 培 养能 力 、 发 展智 力 的教学过 程 。
是 与一 定 的“ 情境” 相 联系 的 。有 目的地创 建利 于学
案 例 的选 择 要 有 助 于 教 学 任 务 的完 成 和 目标 的 实
现， 如果 只注重 趣 味性 、 生动 性 ， 而 冲淡 案 例 的 目标
生学 习 的社 会 文化 背 景 即情 境 ， 可 以使 学 习者在 原
性， 就会使课堂效率降低 ， 难 以达 成 案 例 与 知 识 的
选择 案例 应注 意 以下 几个 问题 ：
、
案例教 学 法的理 论依 据
（ 一） 新课 程理 念及 现代教 育思 想
《 国家基础教育课 程改革纲要 （ 试行 ） 》 及 高中 《 政治课程标准》 都提出 ： 要改变教学过程中过于强 调 接受 学 习 、 死 记 硬背 、 机 械 训练 的教学 方 式 ， 倡 导
案例教学法在初中《道德与法治》课程中的应用研究
案例教学法在初中《道德与法治》课程中的应用研究在新课改不断推进的背景下，很多初中政治教师在积极实践“案例教学法”，以达到提高教学水平的效果。
本文以初中道德与法治课程为研究对象，结合自己的教学实践分析教师在政治课堂中运用案例教学法的重要意义，并在此基础上着重阐述实施案例教学法的具体策略。
在新课改不断推进的背景下，案例教学法不失为初中政治教育的一种新选择，它能够促进学生对政治理论的理解，提升学生的思想道德水平、培养学生基本的法治素养。
与此同时，案例教学法发挥了学生的主体性地位优势，也彰显了课堂教学的有效价值，值得教师与学生一起探索具体的实践方法。
一、教师与学生展开交流活动，探讨案例的实质案例教学法不仅需要教师单方面的努力，也需要学生的配合，故教师理应引导学生参与其中，并通过语言交流的方式激发学生思考问题的积极性，这不仅给予了学生自主学习的空间，也有助于学生把握案例的理论价值。
首先，教师可以采取提问的方式实行案例教学法，这能够让学生集中课堂注意力，引起他们对思想政治课的重视。
如七年级下册“让挫折丰富我们的人生”一节，教师可以向学生提问到：“什么是挫折？”“同学们，什么情况下会遭遇挫折？”“面对挫折应该如何调整心态改变挫折？”或“在挫折中能收获哪些成长？”这些问题直接关乎着教材主题，而且是学生亲身经历过的，因此更具说服力，这可以让学生深刻理解教材内容的含义，增强了他们对书本理论知识的熟练度。
其次，教师可以采取与学生讨论事件或问题的方式实行案例教学法，这能够激发学生关注思想政治的热情，培养他们通过学习理论指导实践的双向能力。
如八年级上册“世界文化之旅”一节，该节主要讲述了世界文化的多样性。
因此，教师不妨在课堂上与学生讨论相关的现象，比如说端午节是中国的传统节日，凝聚了古人的精神信仰与思想文化精髓，世界上各个国家也都有带有国家和民族特色的传统节日，因此教师可以和学生一起通过查阅资料了解各个国家不同的传统节日和表现方式，感受传统文化的多样性，同时开阔学生的知识视野，让学生在讨论的过程中把握我国文化对周边国家的影响，这对理解教材内容也具有启发意义。
浅谈案例教学法在思想政治课教学中的运用
豢
瓣 ％ 糍鬣 豫 褥 糍 ∞ ％ 秘 ‰ 弹辨 獬 强 《
教 聿 方 法
强 端 稚 强 馘糍 ｜ ｘ 髓 § ｘ 强 々
－
三 、营 造 问 题 空 间 所 需 的 环 境
ｌ师 生 情 感 融 洽 ， 学 双 方 平 等 ， 、 教 民 主 合 作 。 于 “ 道 ” 先 后 ， 龄 有 大 由 闻 有 年 小 ， 生 间 的 心理 总 是 有 一 段 距 离 ， 教 师 若 师不经 常与学 生谈心 交流 ， 离就 会越 距 拉 越 大 。 以 ， 堂 外 教 师 要 多 渠道 地 找 所 课 学 生谈 话 ， 此减 轻 学 生 的 心 理 压 力 ， 以 创 造 良好 的学 习氛围 ； 堂内应对 学生提 课： 出的有意义的问题 ， 以表扬和鼓励 ； 加 对 于 离奇 的问题予 以肯定 。 样 ， 等 、 这 平 民 主 的教 学 氛 围 就 可 以 激 发 学 生 发 现 和提 出 问题 。 避 免 扼 杀 了 学 生 的 创 新 精 神 。 就 ２ 教 师 良好 的 素 质 ， 好 的 问 题 意 、 良 识 ， 营 造 问 题 空 间 的关 键 。 求 学 生能 是 要 问 、 问 、 问 ， 先 教 师具 备 问 题 意 识 ， 敢 会 首 能 够 改变 观 念 ， 课 堂 还 给 学 生 ， 胆 让 把 大 学生去学习、 索 、 探 研究 问题 的 解 决途 径 ， 充 分 发挥 学 生 的 主 动 性 。 师 在 课 堂 中 ， 教 应 少 些直 接 提 问 ， 些 指 导 性 问 ； 些批 多 少 评 斥 责 ， 些 鼓 励表 扬 ； 多 少些 权 威 专制 ， 多 些 民主 平 等 ； 些 直 接 告 诉 结 果 或 答 案 ， 少
案例教学法在高校思想政治理论课教学中的运用
案例教学法在高校思想政治理论课教学中的运用赵光侠(徐州医学院社会科学部，江苏徐州22l004)摘要：案例教学法在高校思想政治理论课中的运用．不仅彰显了高校思想政治理论课教育模式由文本到人本的价值转向。
同时还是摆脱理论课本身“授而不受”的困境。
增强教学实效的现实选择。
案例教学法要遵循互动性原则、民主性原则和开放性原则．从案例选择、引导分析、组织讨论及案例总结等方面做好组织实施工作。
关键词：案例教学法思想政治理论课运用一、案例教学法在高校思想政治理论课教学中的价值案例教学法最早出现于19世纪下半叶西方国家医学和法学的教学实践中，经过一百多年的积累和发展，目前已经成为世界各国教育教学的重要方法之一。
所谓案例教学法，就是通过案例提供高度拟真的情景，让学生综合地运用所学理论独立地分析问题、作出判断和决策的一种教学方法。
案例教学法最大的特点在于变传统的单向信息沟通为全方位的多向沟通．能充分调动全体学生原有的知识经验和学习的积极性。
提高教育资源的利用效率。
【l】将案例教学法引入思想政治理论课教学具有重要价值。
1．体现思想政治教育模式由文本到人本的转换．有利于学生主体性的培养。
长期以来。
由于历史和现实生活中各种因素的影响．任务。
教学计划是落实本科人才培养方案、组织教育教学活动的教学基本文件，课程表的编排应严格按教学计划执行．各教学单位按计划落实本单位承担的教学任务。
在填报教学任务时．应尽可能安排最合适的教师上课。
对于需合班的课程应进行合理的编排。
2．2．2合理搭配原则。
对于同一上课对象在同一天的课程教学．应该根据课程性质、所属科类和难易程度合理搭配。
2．2．3适当间隔原则。
对于同一上课对象的同一门课程．如在一周内要安排一次以上的授课时．要适当间隔l一2天．课程中的理论教学与实验教学也应适当间隔。
2．2．4教学同步原则。
如果同一门课程有多个课堂时。
不同教师的授课进度应该基本保持一致。
2．2．5理论与实践相协调原则。
思政课突出实践教学案例(3篇)
第1篇随着我国高等教育的不断发展，思政课作为高校课程体系的重要组成部分，其教学质量和效果越来越受到社会的关注。
为了提高思政课的教学效果，许多高校开始探索实践教学案例在思政课中的应用。
本文将结合具体案例，探讨如何通过实践教学案例来突出思政课的教学效果。
一、案例背景近年来，我国高校思政课教学普遍存在理论性强、实践性弱的问题，导致学生缺乏对思政课的认同感和兴趣。
为了改变这一现状，某高校在思政课教学中引入实践教学案例，取得了显著成效。
二、案例实施1. 案例选择在案例选择上，该校思政课教师充分考虑了以下因素：（1）案例的典型性：选择具有代表性的案例，能够让学生从中汲取经验教训，提高思想认识。
（2）案例的时效性：选择与学生生活、社会发展密切相关的案例，激发学生的学习兴趣。
（3）案例的多样性：选择不同类型、不同领域的案例，拓宽学生的视野。
2. 案例教学环节（1）课前准备：教师提前收集整理案例，并撰写教学预案。
（2）课堂导入：教师简要介绍案例背景，引导学生关注案例中的问题。
（3）案例分析：教师引导学生分组讨论，分析案例中的矛盾、冲突和解决方法。
（4）课堂总结：教师对学生的讨论进行点评，总结案例中的经验和教训。
（5）课后拓展：教师布置与案例相关的课后作业，如撰写心得体会、开展实践活动等。
3. 案例教学评价该校对思政课实践教学案例进行了评价，主要从以下几个方面进行：（1）学生满意度：通过问卷调查、座谈会等方式，了解学生对实践教学案例的满意度。
（2）教学效果：观察学生在案例分析、课堂讨论等方面的表现，评估实践教学案例的教学效果。
（3）课程评价：结合思政课整体教学效果，分析实践教学案例对课程的影响。
三、案例效果1. 提高学生兴趣：实践教学案例将抽象的理论知识与具体案例相结合，使学生更加关注思政课内容，提高学习兴趣。
2. 培养学生能力：通过案例分析、课堂讨论等活动，锻炼学生的思维能力、分析能力和表达能力。
3. 增强课程实效：实践教学案例使思政课教学更加贴近实际，提高了课程的教学效果。
案例教学法在思想政治课教学中的应用研究
案例教学法在思想政治课教学中的应用研究1. 引言1.1 背景介绍本研究旨在探讨案例教学法在思想政治课教学中的应用效果及存在的问题与挑战，旨在为进一步提升思想政治课教学质量和效果提供理论和实践参考。
通过对案例教学法在思想政治课教学中的应用研究，可以为推动思想政治课教学模式转变，培养学生全面发展提供借鉴和支持。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨案例教学法在思想政治课教学中的应用情况及效果评价，分析案例教学法在提高学生思想政治素养和政治能力方面的作用机制和影响因素。
具体包括以下几个方面：一是通过调查和分析案例教学法在思想政治课堂中的实际应用情况，了解教师们在教学中采用案例教学法的频率和方式；二是评价案例教学法在思想政治课教学中的效果和影响，探讨其对学生政治思维能力、自主学习能力和团队合作能力的促进作用；三是分析案例教学法在思想政治课教学中可能存在的问题和挑战，为提升案例教学法在思想政治课教学中的应用水平提供参考和建议。
通过本研究，旨在为思想政治课教学提供更有效的教学方法和策略，促进学生全面发展和思想政治素养的提升。
1.3 研究意义案例教学法在思想政治课教学中的应用不仅可以帮助学生理论联系实际，将抽象的理论知识与实际问题相结合，更能培养学生的实践能力和创新精神。
通过分析真实案例，学生可以更好地理解和应用所学知识，增强对社会、政治、文化等方面的认知，提升综合素质。
对案例教学法在思想政治课教学中的应用研究，还有助于教师改进教学方法，提高教学效果，促进学科教育改革。
通过深入研究案例教学法的运用，发掘并总结有效的教学方式和策略，不断优化教学内容和形式，提升思想政治课教学质量，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。
【2000字】2. 正文2.1 案例教学法在思想政治课教学中的理论基础案例教学法符合认知学习理论。
认知学习理论强调学生在学习过程中通过思考和解决问题来积累知识，案例教学法是一种基于问题解决的教学模式，能够激发学生的思维，提高他们的学习主动性和参与度。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
案例教学法在思想政治课中的应用摘要：案例是案例教学法的核心，案例撰写质量直接影响课堂教学效果。
我们在实际教学中，可以充分利用案例引入新课、突破重难点、贯穿于整个课堂教学和反馈学生对知识的掌握情况。
关键词：案例教学法思想政治课应用
案例教学法是指教师在教学过程中，根据教学目的和培养目标的要求，以案例为基本材料，把学生带入特定的事件情景中分析问题和解决问题，从而培养学生运用理论知识并形成技能技巧的一种教学方法。
思想政治课中的案例教学法，就是围绕思想政治课的教学内容和目标，把真实事例或虚拟情景加以典型化处理，形成可供思考、分析和决断的案例，使学生通过自我研究和探讨的方式，提高分析和解决问题的能力。
一、充分利用案例来引入新课
爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好的教师。
”案例教学法正是基于创置问题的教学，它把抽象的原理、概念等具体化和感性化，让人有一种身临其境的感觉，把枯燥的知识蕴藏于案例设计中，使学生获得逼真的表象，在轻松的教学气氛中获得知识，接受思想道德教育，从而促使学生积极思考相关问题。
教师可以将事先印制好的案例分发给学生，或运用投影仪、多媒体呈现案例，也可以当堂叙述案例，或让学生自己表演案例，进行课堂模拟，教师再提出问题和教学要求。
例如，在讲到保护环境知识时，首先介绍近几年我国北
方多次受到沙尘暴袭击的例子，然后向同学们提出四个问题：第一，这个案例反映了我国目前存在什么问题？第二，北方多次沙尘暴袭击的原因是什么？第三，你认为国家应采取什么措施解决这个问题？第四，面对这个问题，青少年学生应做些什么？这一设疑导学，不仅有助于激发学生的兴趣和调动学生思考的积极性，而且为后继教学埋下伏笔。
吸引学生的注意力，举例或是以古喻今，或是借物言志，或是以小比大，或是以影附形，具有比附性和生动形象性，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，吸引学生的注意力，并且活跃课堂气氛。
二、充分利用案例来突破重难点
传统的理论式讲授比较注重教学内容的体系，注重条理性、逻辑性，但是于实践的意义不大。
建构主义学习观认为，学习意义的获得，使每个学习者都以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，加深自己的理解。
案例正是把理论与实践结合在一起，把重点、难点知识融入案例，让学生通过思考、分析，成为解决问题的决策者。
应用原有知识，新知识加深对重难点知识的理解和运用。
古语有云：“以其所知，喻其不知，使其知之。
”对于一些结论性难点，可引用一些典型的事实材料，并以材料为依据进行分析，从而化解难点。
在整个高中思想政治教学过程中，教师需要准确掌握学生的知识储备状况，及时补充，巧设实例。
尤其是在教学《经济生活》与《哲学生活》时，这一点更显重要。
举实例，以达
到化未知为有知，增强教学的可操作性；化抽象为具体，增强教学的形象性；化繁难为平易，增强教学的通俗性；化枯燥为生动，增强教学的生动性。
如，在《经济生活》中讲解国家宏观调控与市场调节的关系时，我们一般形容它们就像“有形的手”与“无形的手”手拉手，向前走。
为了让学生深入理解“如何保持国民经济平稳运行”，除了补充社会总供给与社会总需求外，还补充了财政政策、货币政策、产业政策、就业政策、汇率政策及经常听到的热钱、基尼系数等。
三、充分利用案例来贯穿课堂
教育界普遍认为，问题是诱发学生学习的起点和基础，是学生学习的动力来源。
通过案例的呈现创设情境，提出问题，能使学生把理论应用于实践，又在实践中生成新的理论，使学生在理论与实践的不断碰撞中，实现新旧知识的同化与顺应，从而在案例中构建知识体系。
教师首先应该在教育教学目的的指导下，根据教学难点和重点等教学任务的要求及学生的身心特点等，阅读收集和整理有关材料，选择或者编写出文字性案例，甚至是小品表演类案例，使这些案例具有时代性、思想性、趣味性，以及充满矛盾冲突的情景，为课堂学生的主动学习埋下激活思维的催化剂。
为了拓展学生的思维，有效引起学生在未来课堂上的讨论，教师还应该掌握大量的相关信息资料，包括同类的案例及与案例有关的补充材料，分析该案例的不同观点及理论依据等。
教师有了更多的信息资料，才能站得
高，看得清，以便在课堂上在学生讨论遇到困难时提供必要的信息资料，提示讨论方向，把讨论引向深入。
教学法所使用案例的具体内容可以是真实的，也可以是模拟的，因为在案例教学中，重要的不是案例的具体内容是否真实可靠，而是案例对教学能起到多大的作用，当然能将两者统一起来的案例是最好的。
在很多时候，教学用的案例都要经过修改或者假设，以便更好地适合课堂教学的需要。
但是，案例的主题必须和真实的情况相接近或者至少和学生所熟悉的社会生活环境相类似，即至少看起来是真实的，或者说，这个案例的主题应该是大家所共同感兴趣的。
四、充分利用案例来反馈知识
案例一方面承载着社会生活与实践，蕴含着政治课的某些观点或生活的哲理，另一方面通过问题的分析与解决来检验学生对知识的理解与应用，通过案例练习来巩固课文知识。
由于案例教学法主要不是以传递信息的方式帮助学生理解学习的内容的，而是让学生在问题的发现和解决过程中建构知识体系，因此，案例应具备适度的复杂性和对不同观点的包容性，这样才足以让学生在认知上产生冲突。
案例教学法最大的价值就是借着案例所包含的复杂、模糊或亟待解决的问题，让学生产生认知上的冲突，从而激发学生主动学习的动机。
另外，为了让学生迅速地抓住案例主题，减轻学习负担，教师在案例后面最好给学生提供可以研究的问题或方向，并让学生选择，也可以让学生自己列出问题分析。
参考文献：
[1]朱慕菊主编.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.
[2]杨平，周广强主编.谁来决定我们学校的课程——谈校本课程的开发.北京出版社，2002.。