古诗词教学的三重境界

引导 学生 在简洁凝 练 的语言 文字里 与诗人 发生情感 的 碰撞 、心灵的感应 、精神 的相遇 ，从 而使学 生受 到形象 的 感染 和情感 熏陶 ，悟 出诗 词的意境 。我们 可以通 过情景 再现法 、意象勾连法 ，引导学 生悟出古诗 的意境 。如 ，情 景再现 ，就是通过创设情境 ，带领学生穿越 时空 ，转换角 色 ，再现诗 中景 、诗 中物 、诗 中人 、诗 中事 ，使学 生如临其 境 、如见其 人 、如历其情 ，从 而领悟诗词描写 的意境 。在 教学杨万里 的《晓出净慈寺送林子 方》时 ，我们 就可 以带 领学 生 回到九百年 前 的西 子湖 畔 ，再 现杨万 里挽 留 、祝 福林 子方 的场景 ，通 过一 番人情 人理 的情境对 话 ，拨 动 学生 的情 弦 ，触动学 生 的情思 ，使学 生深刻体 会 到诗人 和朋友之间依依惜别之情 。
阅读 ·说 文论道
古诗词教 学 的三重境界
广 西柳 州市柳 南 区 实验 小 学ຫໍສະໝຸດ Baidu 育 集 团（５４５（）００） 刘 嫦
［摘 要］我 国的古诗词博 大精深 ，是 中华的瑰 宝，更是 中华母语的根 。教 学 中，我 们要 充分挖 掘古诗词 的“根 性”，以绵延不 绝的诗词文化对 学生进行潜 移默 化的熏陶。在课 堂上 ，教师可通过 文字、文 学、文化三层境界的教 学 ，夯 实学生的言语根 基 ，丰厚 学生的文学底蕴 ，修炼 学生 的人格 气质 ，使他 们 自觉地传承 民族 文化 。
二 、文学境界——厚积薄发入诗境 “腹 有诗 书气 自华”。古诗 词教学 的第二 重境 界是 文学境 界 ，就是让学生在理解 感悟诗词 的基础 上做到诗 书 满腹 、经 典五 车 ，而后 由量变 产生 质 变 ，渐人 诗 词佳 境 ，丰厚文学底蕴 ，提升个人气质 。 （一 ）厚 积 大量诵读 、积累古诗词 是传 承 中华 民族 文化血脉 的 有效 举措 。语文新课 程 标准就 明确提 出小 学生需 要背 诵古诗词 １６０篇的要 求。因此 ，在教学 中，我们要有 丰富 学生诗词 积累的意识 ，义不 容辞肩负起传 承古 诗词文化 的责任 ，让古诗词成为 中华 民族 的文化 基因 ，代 代相传 。 １．每 日一诵 ，Ｅｌ积月 累 。坚持 每天带领学生 背诵古 诗词 ，从低 年级 的“每周 一诗 ”到高年级 的“每 日一 诗”， 长此 以往 ，学生就可达到 “熟读唐诗 三百 首”的境 界。 ２．组诗 教学 ，学一带 一 。组诗 教学主要针 对高年级 古诗 词教学 而言 ，可 以是学 习一首带 出一 首 ，也 可 以是 学 习一 首带 出一组 。带 出的诗词或是 内容相关 ，或是写 法类 似 ，或是作 者相 同。总之 ，都是 对教 材诗词 学 习的 有益 补充 ，既有效 拓宽 学生 的诗词积 累面 ，又使 古诗词 课堂容量达 到饱满状态 。 （二 ）薄 发 有 了足够 的诗词 积累 ，还要引 导学 生在 日常学 习中 灵活 运用 。如 ，看到 满池荷叶青青 、荷 花妖娆 ，会发 出赞 美 ：“接天莲 叶无穷碧 ，映 日荷花别样 红。”听到一 首歌 曲 旋律 优美 、触 动心弦 ，会不禁感 叹 ：“此 曲只应 天上有 ，人 间能得几 回闻。”写作 时 ，表达遇到 困难后 又峰回路转 的 境 况 ，会 巧妙 引 用 ：“山重 水 复疑 无 路 ，柳 暗 花 明 又一
［关键词 ］古诗词；文字 ；文学 ；文化 ［中图分类号 ］ Ｇ６２３．２ ［文献标识码 ］ Ａ ［文章编号 ］ １００７—９０６８（２０１９）０１—００２９—０２
我 国古诗 词博大精 深 、灿 若星辰 ，是 堪 比欧洲 建筑 的文化经典 ，更是 中华母语 的根 。它 以凝 练的语 言 、生 动的形象 、深邃的意境 、丰 富的内涵和独特的表现手法 ， 在 中国文坛 上独树 一帜 。教学 中 ，我们 要充分挖掘古诗 词 的“根性 ”，以绵延不绝的诗词 文化对 学生进行潜移默 化 的熏 陶 ，夯实其 言语根基 ，丰厚其 文学底蕴 ，修炼其人 格气 质 。具 体而言 ，就是古 诗词教 学要 达到文字 、文学 和文 化 三 重 境 界 。
一 、 文 字 境 界— — 熟 读 理 解 悟 诗 情 文字境 界是古诗词 教学 的第一重 境 界。此境 界 的 主要 任务是 引导学生 透过 诗词表 面的 文字读懂诗 词 内 在 的意蕴 ，做到读 出韵味 、想出画面 、悟 出意境 。 （一 ）读 出韵 味 古诗词语 言凝 练 、情 辞并发 、意境深 远 ，同时又兼具 音乐 的特质 ，一唱 三叹 、抑扬 顿挫 ，极富韵 律美 。因此 ， 教学 时 ，我们 要以读为主 ，让学生在读 中披文人情 、披文 人意 、披文入 韵 。一 般而言 ，古诗词 教学 的“读 ”要 贯穿 课堂 始终 ，可分三个层次 ：首先是读准 字音 ，其次是读 出 节奏 ，最后 是读 出情感 。读准字音 和读 出节奏须在初读 环 节完 成 ，主要 目的在于 熟悉 字词 、疏 通诗 句 、把握 节 奏 ；读 出情感 则应放 在学生 充分理解 诗 意 、感悟诗 情之 后 ，重在体味感悟 ，具象入境 ，抒 发情感 。 （二 ）想 出 画 面 “画面美 ”是古诗词 的另一个重要特征 。教学时 ，我 们要 引导学 生依文 而想 ，具 象成 画。具体 来说 ，就是要 引导学生在 理解诗 意的基础 上聚焦 物象 ，展开联 想 ，通 过 与原有经 验的联结 、与个人 情感相 融 ．把 “物象 ”转化 为一 个个可 观 、可感 、可亲 、可敬 的图像 和图画 ，在脑海 中形成 画面 感。教学中 ，我们可 以运用联 想说 、联想画 、 联想 写 、联 想演等策 略引导 学生想 象画 面。如 ，教学苏 轼 的《六月 二十七 Ｅｌ望湖楼醉书》一诗 ，我们可 以让学生 抓住 “黑云 、白雨 、卷 地风 、水”等物 象 ，联 系生活 经验展 开联 想 ，说说 自己想 到 的西 湖美景 ，描 绘西 湖 雨前 、雨 中 、雨后瞬息 变幻 的画面 。这样 ，学生 就在心 中构建 出 具有 自我色 彩的诗 词图景 ，使诗词静态 的语言变得灵动 鲜活 ，诗词画面得 以再现 。 （三 ）悟 出意 境 王 国维 在《人 间词话 》中说 ：“文 章之妙 ，一言 以蔽 之 ：有 意境 而已矣。”因此 ，在古诗 词教学中 ，我们要重视