皮亚杰PPT课件

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2.因果关系的萌芽
• 儿童因果关系的萌芽是从意识到自己的动作和动 作结果的关系开始的。
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举例说明：
• 当儿童能运用一系列协调 的动作实现其目的 ，如 用手拉动面前的毯子，拿 到放在毯子上的玩具的时 候，就意味着因果性认识 已产生了。
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第一阶段小结
• 动作对儿童思维的发展有重要意义。 • 此阶段儿童的思维依靠动作来实现，动作停止，
• （三）具体运算阶段（7-11岁）
• （四）形式运算阶段（11岁以后）
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什么是“运算”
• 皮亚杰的“运算”（operation）概念，既不是形 式逻辑中的运算，也不是数学上的运算，而是心 理上的运算，即通过形象、表象或象征符号在心 理上进行的、内化了的操作。
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举例：
• “把盒子里的糖果倒在桌子上”， 这是一个外显的，用感官可观察 和操作的行为动作，但成年人和 高年级学生不用做这个动作，通 过表象就可知行为的过程和结果。
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（二）同化
• 同化是个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中 原有的图式之内，使其成为自身的一部分，是个 体通过已有的认知结构获得新经验的过程（本质 上是旧的观点处理新的情况）。
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举例：
同化
• 学会抓握的婴儿当看见床上的玩具时，会反复用 抓握的动作去获得玩具。
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（三）顺应
• 顺应是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺 激情境的过程。当个体遇到不能用原有图式来同 化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建， 以适应环境。
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平衡
• 平衡是一个动态过程，个体在平衡-失衡-新的平 衡中，实现认知的发展。
• 总之，皮亚杰认为人类发展的本质是对环境的适 应，在与环境的相互作用过程中，通过同化、顺 应和平衡的过程，思维逐渐成熟起来。
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三、皮亚杰的儿童思维发展阶段理论
• （一）感知运动阶段（0-2岁）
• （二）前运算阶段 （2-7岁）
第一节 学前儿童思维发展阶段理论
——皮亚杰的儿童思维发展阶段理论
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பைடு நூலகம்
主要内容
• 一、皮亚杰简介
• 二、皮亚杰思维发展理论的核心概念
• 三、皮亚杰的儿童思维发展阶段理论
• 四、对学前教育工作的启示
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一、皮亚杰简介
• 让·皮亚杰（Jean Piaget）（1896-1980）
• 瑞士人，心理学巨匠，发 生认识论的创始人。
用的表象符号而实现的思维过程。
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• 2.直觉思维阶段（4-7岁） • 儿童开始从表象思维向抽象概括思维过渡，但仍
不能摆脱事物主要知觉特征的局限。
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举例说明：
• 在做《沉和浮》实验时， 儿童不能进行抽象逻辑思 维说明什么东西能沉下去， 什么东西能浮上来，而是 依据物品的表面特征进行 判断，例如有的儿童说： 大的、红色的木头浮上来 了，小的黑色的铁片沉下 去了。
思维也就停止了。
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案例：
• 2岁的航航看见桌子上有一盒蜡笔和几张纸，他拿 起蜡笔就画了起来，一会儿白纸上就画满了各种 线条。妈妈问他在画什么，航航一边画一边说： 这是公共汽车。
• 这种事先没有计划，边做边思考的思维就是动作 思维。
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（二）前运算阶段
• 这一阶段（2-7岁）儿童将感知动作内化为表象， 建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象 ）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。
• 皮亚杰把这一阶段又分为6个分阶段：
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感知运动阶段的6个分阶段
• 1.反射活动阶段（从出生到1个月） • 2.习惯动作阶段（1-4个月） • 3.有目的的动作形成阶段（4-10个月） • 4.手段和目的分化并协调阶段（10-12个月） • 5.感知运动智慧阶段（12-18个月） • 6.智慧的综合阶段（18-24个月）
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• 早期研究生物学，1918年进入心 理实验室工作，后期致力于研究 儿童心理学，为儿童心理学的发 展做出了杰出的贡献。
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• 皮亚杰在从事智力测验的研究过程中发现，所有 儿童对世界的了解都遵从同一个发展顺序。儿童 是以完全不同的思考方式进行思维的。为了更好 地了解儿童的思维，他放弃了标准化测验的研究 方法，开用临床法研究儿童智力的先河。通过细 致的观察、严密的研究，皮亚杰形成了关于儿童 思维发展的理论。
• 皮亚杰将这一阶段分为两个分阶段。
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前运算阶段的2个分阶段
• 1.象征思维阶段（2-4岁） • 儿童主要运用符号（包括语言符号和象征符号）
的象征功能和替代作用，在头脑中将事物和动作 内化。
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举例说明：
• 儿童把小椅子摆成一排玩“开火车”的游戏， • 儿童把手做成握水杯的姿势“喝水”等，就是利
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举例：
顺应
• 婴儿为了得到远处的玩具，反复抓握而不能得到 ，偶然地，他抓到床单一拉，玩具从远处来到了 近处，这一动作过程就是顺应。
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（四）平衡
• 平衡是一种心理状态，当个体已有的认知结构能 够同化环境中的新经验时，就会感到平衡。反之 就会感到失衡，失衡的状态促使个体改变现有认 知结构，以达到新的平衡。
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感知运动阶段思维的主要特点
• 1.客体永久性概念的获得 • 2.因果关系的萌芽
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1.客体永久性
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客体永久性
• 指儿童脱离了对物体的感 知而仍然相信该物体持续 存在的意识。
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客体永久性
• 如和幼儿做藏猫猫游戏时，你藏起来不见 了，他还用眼睛到处寻找。
• 儿童大约在9-12个月获得客体永久性
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二、皮亚杰思维发展理论的核心概念
• （一）图式 • （二）同化 • （三）顺应 • （四）平衡
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（一）图式
• 图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式， 是一种思维或动作模式。
• 图式是认知结构的一个单元，一个人的全部图式 组成一个人的认知结构。
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举例：
• 一个四个半月的婴儿，当看到拔浪鼓时，伸手去 抓，握住后摇晃拔浪鼓，这一行为模式的心理结 构就是图式。
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运算
• 这种在头脑中想象就能完成的动作，即内 化了的心理操作，称为运算。
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（一）感知运动阶段
• 这一阶段（0-2岁），儿 童的思维局限于自己的 感觉动作，依靠感知动 作来适应和探索外部环 境。
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• 随着感觉输入和动作反应的逐步协调，儿 童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发 展成为对其日常生活环境有初步了解的问 题解决者。