教育技术学复习资料

教育技术学复习资料

近代化从视听教学运动开始 用教育技术解决教学实践问题的领域

美国教育传播与技术协会（AECT）

1972年定义

教育技术是这样的一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别。开发、组织和利用，以及通过对对这些过程的管理，来促进人类的学习。

教学技术AECT 94定义

——“教学技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”原文是“Instructional technology is the theory and practice of design, development, utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning”。

教育技术AECT 04定义

――“教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。”原文是：“Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources”。

3、AECT的04定义和94定义的比较

①2004年定义采用的是“教育技术”，而1994年定义采用的是“教学技术”

②教育技术有双重目的:"促进学习"和"改善绩效".

③“理论与实践”这两个研究领域被更改为“研究与符合伦理道德的实践”；

④教育技术有三大范畴:"创造""使用""管理".与AECT94定义比较,相当于将94定义中的五大范畴整合为2004定义中的三大范畴.其对应关系是:将94定义中的"设计""开发"两个范畴合为一个范畴"创造";将94定义中的"利用"范畴改成了一个较简单的词"使用";将94定义中的"管理"与"评价"两个范畴化为"管理"一个范畴.

5.教育技术有两大对象" "过程"和"资源". 与94定义中的"学习过程""学习资源"有一定区别.2004定义中的"过程"和"资源"之前有一个限定词"适当的技术性的"过程与资源.

1940年成立了电化教育委员会

1978年成立中央电化教育馆

1983年华南师范大学，华东师范大学，设立本科电化教育专业和教技专业

1986年北京师范大学，河北大学，华南师范大学，设立硕士学位授予点

1993年，国务院学位委员会在北京师范大学设立第一个教育技术博士点

（3）核心期刊：《中国电化教育》、《电化教育研究》、《中国远程教育》、.《远程教育杂志》、《外语电化教学》等

比较有见识的学者：南国农、何克抗、黄荣怀、李运林、李克东

一、名词解释（每题6 分，共5 题）

1. 教育技术：是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。

2. 技术观：人们用来衡量技术的好与坏、高级与低级的价值尺度或评价标准，也是对技术的价值的看法。

3. 调查研究方法：是指为发现问题、探索规律、寻求对策或其他目的，有计划、有系统地搜集有关研究对象状况的材料，并加以分析处理，进而得出某种结论或推论的研究方法。

4.教育软件：是以服务于教育为目的，以数字代码方式，将文图声像等信息存储在磁、光、电介质等载体上，通过计算机或具有类似功能的设备，供人们阅读、听录或观赏使用的计算机软件或电子出版物。

5.教学设计：教学系统设计是运用系统方法分析教学问题、确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的计划过程和操作程序。它以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础。

简述教育技术学的研究对象与研究范畴。

1) 研究对象：学习过程和学习资源

2) 研究范畴：设计、开发、利用、管理和评价

简述教育技术学的三大理论基础，以及技术的应用对学习、教学、课程问题的影响和作用。

1) 三大理论基础：学习理论、教学与课程论、系统科学与传播理论

2) 信息技术促进有效学习的发生

3) 信息技术与学科教学有机地结合，从根本上改变传统教与学的观念，以及相应的学习目标、方法和评价手段，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

4) 信息技术整合于课程教学即信息技术在课程教学中的应用，也称为课程本位的信息技术整合观。

简述教育技术学的五大技术基础，以及技术观对教育技术学专业发展的影响。

1) 手工技术、视听技术、多媒体计算机技术、网络与通信技术、人工智能技术

2) “技术决定论”认为工具和物质手段是解决教育问题的全部，认为只要有了先进的设备和技术，就可以解决教育教学过程中存在的问题。

3) “技术无用论”是由于新技术出现时产生蜂拥而上的现象，进行新的技术改装，结果却因为没有考虑如何使用的问题而以失败告终，这种恶性循环导致的结果。

4) “全面技术观”既要看到技术对教育发展的重大促进作用，也要看到技术的负面作用。只有这样才能全面地看待技术，让物化形态和智能形态共同发挥作用，对教育做出最大的贡献。

教育技术与教育技术学的关系

本质概念：教育技术是人类在教育、教学活动中所采用的手段与方法的总称

实践层面的概念：教育技术是在先进教育思想、理论的指导下，运用相关的手段和方法促进教育效果优化的实践活动

理论层面的概念：教育技术学是研究在教育中运用相关手段和方法来提高绩效的理论、规律和方法的一门科学

教育技术学的学科性质

（一）教育技术学是教育学的二级分支学科

（二）教育技术学是教育研究中的技术学层次的学科

（三）教育技术学是具有方法论性质的学科

从研究方法的来源看，教育技术学研究方法分为四类：

（一）教育技术学的专门的研究方法，如开发性研究方法和对话分析研究方法

（二）从教育学科群中引用的研究方法，如实验/准实验研究、质的研究

（三）从社会科学体系中引用的研究方法，如调查研究、案例研究、人种志研究（四）从自然科学体系中引用的研究方法，量的研究、系统科学方法、数学方法

分析学习理论的发展演变历史并论述其对改进人类学习策略的启示和影响。