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《教育学》————刘亚兰
教育学单元习题
第一章 教育与教育学概述
一、选择
1.狭义的教育是指（B ）
A 一切增进人的知识与技能、影响人的思想品德的活动 B 学校教育 C 家庭教育
D 社会教育
2.广义的教育是指（A ）
A 一切增进人的知识与技能、影响人的思想品德的活动 B 学校教育 C 家庭教育
D 社会教育
5
《教育学》————刘亚兰
概否认教师的主导作用。 ○3 ． “主导－主体”说 ：学生学习主体作用的发挥需要教师的引导、培养，
而教师的主导作用恰恰就表现在充分发挥学生的主体性上，而非压制，二者应很 好地结合起来。
○4 ．“主体间性说”：在没有内在与外在压力与制约的情况下，彼此真诚敞亮、 交互共生的存在状态。 4、教师成长的含义：
1、教育的概念 ①.广义的教育：是泛指一切增进人的知识与技能，影响人的思想品德的活
动；包括家庭教育、学校教育、社会教育。
○2 ．狭义的教育：为学校教育，是指社会通过学校对受教育者的身心所施加
的一种有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。
2、教育学萌芽时期的代表人无及其著作 中国：孔子《论语》 战国末.乐正克《学记》 唐.韩愈《师说》
D 身体与心理和谐发
展
15.对学生的发展起决定作用的因素是（D ）
A 社会环境
B 学校教育
C 家庭生活
D 个体自觉实践
16.教育要素中，最主要的部分是（ A）
A 教育内容 B 教育方法 C 教育技术
D 教育情境
17.强调教师和学生同为教学活动主体的师生关系观点是（ D ）
A 教师中心论 B 学生中心论 C“主导－主体”说 D“主体间性”说
2. 教育机智主要体现在教师的（ C ）上。
A．组织能力
B．自我控制能力 C．应变能力
D．语言表达能
力
3．教师的根本任务是（ B ）。
A．传递知识
B．教书育人
C．思想教育
D．培养学生
能力
4．做一名合格的教师有多方面的条件，但首先要（ C ）。
A．高尚的道德品质
B．好的口才
C．热爱学生
D．具备
教师业务素养
○1 .设计教学的能力 ○2 .表达能力 ○3 .教育教学组织管理能力 ○4 .教育教 学交往能力 ○5 .教育教学机智 ○6 .反思评价的能力 ○7 .教育教学研究能力 ○8 创. 新能力
□3 ．专业情意的发展： ○1 、专业理想：是教师成为一个成熟的教育教学专业工作的向往和追求。 ○2 、专业情操：是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验。 ○3 、专业性向：是教师成功从事教学工作所具备的人格特征。 ○4 、专业自我：是教师个体在职业生活中对自我从事教育教学工作的感受、 接纳和肯定的心理倾向。 影响教师专业发展的因素：○1 ．社会环境 ○2 ．学校文化 ○3 ．个人经历 3.师生关系的类型有哪些，你比较认同哪一种，建立良好师生关系的关键角色是 谁？（理解） ○1 ．“教师中心说”（外在论、外塑论）：教师在教学中起权威作用，否定 学生学习的主动性和独立思考。 ○2 ．“学生中心说”（内在论、内生论）：教学中占中 心地位的是学生，一
18.在教育实践中，能否建立良好的师生关系，关键在于（ B ）
A 学校
B 教师
C 学生
D 家长
19.在教学活中其主导作用的因素是（A ）
A 教师
B 学生
C 知识
D 环境
20.狭义的教学情境是指（ A ）
A 具有文化属性的特定教学环境 B 学校文化环境 C 社区文化环境 D
社会文化环境
二、简答
1.教师专业发展的阶段和途径有哪些？（理解）
对此，你有什么看法？你认为新时期的师生关系应该是怎样的。
主体间性说”：在没有内在与外在压力与制约的情况下，彼此真诚敞亮、交 互共生的存在状态。
（1）平等对话——课堂教学中师生之间的平等对话不仅是指他们之间狭隘 的言语交谈，而且是双方心灵窗户的“敞开”和情感的“接纳”，是对双方的倾听， 是双方共同在场、相互吸引、相互包容、共同参与的关系。平等对话应该是师生 之间的相互接纳与分享，是双方的交互性和精神的承领。要真正实现师生平等和 生生平等。
中 杨贤江《新教育大纲》是中国最早以马克思主义编写的教育著作。 前苏 凯洛夫《教育学》是马克思主义教育理论体系的第一部比较系统的教 育学。
一、选择
第二章 教育的构成
2
《教育学》————刘亚兰
1. 从社会义务的角度理解，教师的主要职业角色是（ B ）
A 管理者 B 文化传承者和人力资源开发者 C 保姆 D 心理咨询者
10.中国最早系统论述教育问题的著作是（ C） A《论语》 B《道德经》 C《礼记学记》 D《孟子》
1
《教育学》————刘亚兰
11.被称为规范（科学）教育学建立的标志的著作是（B ）
A 夸美纽斯的《大教学论》
B 赫尔巴特的《普通教育学》
C 杜威的《民主主义与教育》
D 梅伊曼、拉伊的《实验教育学》
二、名词解释
D 终身性、公平性、人文性
8.文艺复兴以后教育的主要思潮是（ C）
A 工具主义教育 B 宗教教育 C 人文主义教育 D 科学主义教育
9.西方最早的一部系统论述教育问题和教学问题的教育学著作是（A ）
A 夸美纽斯的《大教学论》
B 赫尔巴特的《普通教育学》
C 杜威的《民主主义与教育》
D 梅伊曼、拉伊的《实验教育学》
A“非关注” B“虚拟关注” C“生存关注” D“自我更新关注”
12.教师专业成长的根本性动力因素是（ D ）
A 专业学习 B 专家引领
C 同伴互助
D 个人反思
13.学生的主要任务是（ A ）
A 学习
B 兼职挣钱
C 谈恋爱
D 搞人际关系
14.学生的发展主要是指（ D ）
A 身体发展 B 社会关系发展 C 认知发展
4
《教育学》————刘亚兰
○1 ．“非关注”阶段。 该阶段时限是在正式教师教育之前，可从一个人进入 接受正式教师教育一直追溯到他的孩提时代。
○2 ．“虚拟关注”阶段。 该阶段时限一般是职前接受教师教育阶段（包括实 习期）。
○3 ．“生存关注”阶段。 新任教师一般处于这一阶段。 ○4 ．“任务关注”阶段。 在度过了初任期之后，决定留任的教师逐渐步入“任 务关注”阶段。 ○5 ．“自我更新关注”阶段。处于该阶段的教师，其专业发展的动力转移到了 专业发展自身，而不再受外部评价或职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向。 教师成长的途径：○1 ．专业学习 ○2 ．专家引领 ○3 ．同伴互助 ○4 ．个人 反思 2.教师专业发展的内容和影响因素有哪些？，影响因素中的决定因素是什么？ 教师专业发展的内容： □1 ．专业知识的发展 教师的专业知识，指教师比较完善而合理的知识结构及其程度。它包含四个 方面的内容:本体性知识、一般文化知识、条件性知识、实践性知识。 □2 ．专业能力的发展：
6
《教育学》————刘亚兰
式的“倾听”，而无彼此的分析、讨论。 （4）共享智识——师生是课堂教学生活的创造者，都是课堂教学的资源，
课堂教学效实际上是师生共享智识的过程。教师要引导学生，使之能够以一种超 越的和理智的态度，来面对和汲取他人的智慧。
（5）讲究实效——一是要丰富课堂教学交往的类型，二是教师要从启发学 生思维、完成教学任务等角度来思考问题，使交往围绕实际内容展开，促使师生 之间的相互讨论，引发学生更深层次的思考。
4.在通常情况下，对人的发展影响甚微的因素是( A )
A 遗传
B 环境
C 教育
D 个体实践
5.古代教育的主要功能是( A )
A 政治伦理功能 B 发展个体功能 C 改造社会功能 D 筛选人才功能
6.现代教育的主要功能是( C )
A 政治伦理功能 B 发展个体功能 C 改造社会功能 D 筛选人才功能
7.在人的发展过程中起主导作用的因素是( C )
3.《学记》中“教也者，长善而救其失者也”，表明中国古代教育主要被理解为
是（C ）
A 知识教育 B 技能教育 C 道德教育 D 生活教育
4.下面强调教育过程中教师的“身范”效应的是（ C）
A“天明之谓性、率性之谓道、修道之谓教” B“以善先人者谓之教”
C“教也，上所施，下所效也”
D“教也者，长善而救其失者也”
教师成长是指教师作为一个独立的个体以及专业人员的发展过程。它包括两 方面的含义：一是“作为人的教师”的成长，强调教师个体身心的健康发展；二 是“作为教师的人”的成长，强调教师的专业发展。
四、材料分析
“新时期中小学师生关系大调查”中，从学生答卷反映的情况看，当学生遇 到困难时，只有 12.3%的学生首先想到教师，“心里有话要说的时候，”只有 48% 的学生找老师说。而从教师答卷调查结果看，却有 90.2%的教师认为“所有学生” 或者“大部分学生都很信任”自己，有 81％的教师愿意与“所有学生”或者 “一部分学生”交朋友。而当调查问到“有人认为，对学生适当体罚是必要的”， 居然有 53％教师“可以理解”，认为“确有一定效果。”
一、选择
第三章 教育功能
1. 现代教育的基本功能是( A )
A 影响人的发展 展
B 影响社会的发展
C 建社会和谐
D 促进经济发
2.现代教育的扩展功能是( B )
A 影响人的发展 展
B 影响社会的发展
C 构建社会和谐
D 促进经济发
3.对人的发展起决定性作用的因素是( D )
A 遗传
B 环境
C 教育
D 个体实践
A 遗传
B 环境
C 教育
D 个体实践
7
《教育学》————刘亚兰
8.提出教育就是为个体的”完满生活”做准备的人物是( D )
A 卢梭
B 夸美纽斯
C 康德
D 斯宾塞
9.“龙生龙、凤生凤，老鼠的儿子只会打洞”以及“老子英雄，儿好汉，老子卖
葱，儿卖蒜”的说法认为个体发展的决定因素是（C ）
A 环境
B 教育
（2）互相尊重——在课堂教学中，作为独立的交往主体，师生之间应该做 到相互尊重。当前，师生之间的尊重更多地体现在教师对学生的尊重上，其主要 表现在：一是教师要尊重学生真实的内心体验和情感，二是在此基础上尊重学生 的行为选择，三是尊重学生的奇思妙想。
（3）彼此评判——课堂教学中存在着“交而不往”，究其原因大概是交往主 体之间缺乏评判。师生交往缺少学生对教师的评判；生生交往中只有相互间独白
西方：古希腊柏拉图《理想国》 亚里士多德《政治学》 3、教育学形成期的代表人物及论著
捷克 夸美纽斯《大教学论》 英 洛克《教育漫话》 法 卢梭《爱弥尔》 瑞土《林哈德和葛笃德》 德 赫尔巴特《普通教育学》《教育学讲授纲要》 4、教育多元化发展阶段的代表人物及著作
美 杜威《民主主义与教育》主张以儿童中心代替教师中心，以活动课程 代替教学。
5.从学校教育制度的角度考虑，中国古代教育最主要的特征是（A ）
A 政教合一
B 因材施教
C 阶级性
D 六艺教育
6.中国古代最先倡导“因材施教”的人是（B ）
A 老子
B 孔子
C 孟子
D 荀子
7.古代教育的主要特征是（ A）
A 等级性、工具性、专制性、非功利性 B 民主性、平等性、开放性
C 国际性、功利性、应用性
C 遗传
D 个体实践
10.荀子说“蓬生麻中，不扶自直；白沙在捏，与之俱黑”，说明（ A ）对个
体发展有影响
A 环境
B 教育
C 遗传
D 个体实践
二、简答
1.简述教育的个体功能。
个体功能，是指教育对个体人的生存与发展的作用
5. 第一次以法律的形式确定我国教师专业地位的是（B ）
A 1966 年联合国颁布《关于教师地位的建议》 B 1993 年颁布的《教师法》
C 1995 年国务院《教师资格条例》 施办法》
D 2000 年《<教师资格条例>实
6.教师权威意识淡化，片面强调学生主体性、独立性作用的师生关系类型是（ B）
A 命令－服从型师生关系 B 放任－自流型师生关系 C 民主－开放型师生关系 D 其他
7.教师与学生相互平等、相互合作与信任，教师引导学生主动的师生关系类型是（ C）
A 命令－服从型师生关系 B 放任－自流型师生关系 C 民主－开放型师生关系 D 其他
8. 《礼记·学记》中记载“学者有四失，教者必知之，或失则多，或失则寡，或 失则易，或失则止，心莫同也。知其心，然后能救其失也。”是强调教师应遵循（ B ）教学原则
A 循序渐进
B 因材施教
C 启发诱导
D 联系实际
3
《教育学》————刘亚兰
9.“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，这句话反映了教师职业的（
B）
A．创造性
B．示范性 C．公共性 D．模糊性
10.影响教师成长的根本因素是（D ）
A 社会环境
B 学校文化
C 个人经历
D 专业自主性
11.新任教师一般处在教师专业发展的（ C ）阶段
教育学单元习题
第一章 教育与教育学概述
一、选择
1.狭义的教育是指（B ）
A 一切增进人的知识与技能、影响人的思想品德的活动 B 学校教育 C 家庭教育
D 社会教育
2.广义的教育是指（A ）
A 一切增进人的知识与技能、影响人的思想品德的活动 B 学校教育 C 家庭教育
D 社会教育
5
《教育学》————刘亚兰
概否认教师的主导作用。 ○3 ． “主导－主体”说 ：学生学习主体作用的发挥需要教师的引导、培养，
而教师的主导作用恰恰就表现在充分发挥学生的主体性上，而非压制，二者应很 好地结合起来。
○4 ．“主体间性说”：在没有内在与外在压力与制约的情况下，彼此真诚敞亮、 交互共生的存在状态。 4、教师成长的含义：
1、教育的概念 ①.广义的教育：是泛指一切增进人的知识与技能，影响人的思想品德的活
动；包括家庭教育、学校教育、社会教育。
○2 ．狭义的教育：为学校教育，是指社会通过学校对受教育者的身心所施加
的一种有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。
2、教育学萌芽时期的代表人无及其著作 中国：孔子《论语》 战国末.乐正克《学记》 唐.韩愈《师说》
D 身体与心理和谐发
展
15.对学生的发展起决定作用的因素是（D ）
A 社会环境
B 学校教育
C 家庭生活
D 个体自觉实践
16.教育要素中，最主要的部分是（ A）
A 教育内容 B 教育方法 C 教育技术
D 教育情境
17.强调教师和学生同为教学活动主体的师生关系观点是（ D ）
A 教师中心论 B 学生中心论 C“主导－主体”说 D“主体间性”说
2. 教育机智主要体现在教师的（ C ）上。
A．组织能力
B．自我控制能力 C．应变能力
D．语言表达能
力
3．教师的根本任务是（ B ）。
A．传递知识
B．教书育人
C．思想教育
D．培养学生
能力
4．做一名合格的教师有多方面的条件，但首先要（ C ）。
A．高尚的道德品质
B．好的口才
C．热爱学生
D．具备
教师业务素养
○1 .设计教学的能力 ○2 .表达能力 ○3 .教育教学组织管理能力 ○4 .教育教 学交往能力 ○5 .教育教学机智 ○6 .反思评价的能力 ○7 .教育教学研究能力 ○8 创. 新能力
□3 ．专业情意的发展： ○1 、专业理想：是教师成为一个成熟的教育教学专业工作的向往和追求。 ○2 、专业情操：是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验。 ○3 、专业性向：是教师成功从事教学工作所具备的人格特征。 ○4 、专业自我：是教师个体在职业生活中对自我从事教育教学工作的感受、 接纳和肯定的心理倾向。 影响教师专业发展的因素：○1 ．社会环境 ○2 ．学校文化 ○3 ．个人经历 3.师生关系的类型有哪些，你比较认同哪一种，建立良好师生关系的关键角色是 谁？（理解） ○1 ．“教师中心说”（外在论、外塑论）：教师在教学中起权威作用，否定 学生学习的主动性和独立思考。 ○2 ．“学生中心说”（内在论、内生论）：教学中占中 心地位的是学生，一
18.在教育实践中，能否建立良好的师生关系，关键在于（ B ）
A 学校
B 教师
C 学生
D 家长
19.在教学活中其主导作用的因素是（A ）
A 教师
B 学生
C 知识
D 环境
20.狭义的教学情境是指（ A ）
A 具有文化属性的特定教学环境 B 学校文化环境 C 社区文化环境 D
社会文化环境
二、简答
1.教师专业发展的阶段和途径有哪些？（理解）
对此，你有什么看法？你认为新时期的师生关系应该是怎样的。
主体间性说”：在没有内在与外在压力与制约的情况下，彼此真诚敞亮、交 互共生的存在状态。
（1）平等对话——课堂教学中师生之间的平等对话不仅是指他们之间狭隘 的言语交谈，而且是双方心灵窗户的“敞开”和情感的“接纳”，是对双方的倾听， 是双方共同在场、相互吸引、相互包容、共同参与的关系。平等对话应该是师生 之间的相互接纳与分享，是双方的交互性和精神的承领。要真正实现师生平等和 生生平等。
中 杨贤江《新教育大纲》是中国最早以马克思主义编写的教育著作。 前苏 凯洛夫《教育学》是马克思主义教育理论体系的第一部比较系统的教 育学。
一、选择
第二章 教育的构成
2
《教育学》————刘亚兰
1. 从社会义务的角度理解，教师的主要职业角色是（ B ）
A 管理者 B 文化传承者和人力资源开发者 C 保姆 D 心理咨询者
10.中国最早系统论述教育问题的著作是（ C） A《论语》 B《道德经》 C《礼记学记》 D《孟子》
1
《教育学》————刘亚兰
11.被称为规范（科学）教育学建立的标志的著作是（B ）
A 夸美纽斯的《大教学论》
B 赫尔巴特的《普通教育学》
C 杜威的《民主主义与教育》
D 梅伊曼、拉伊的《实验教育学》
二、名词解释
D 终身性、公平性、人文性
8.文艺复兴以后教育的主要思潮是（ C）
A 工具主义教育 B 宗教教育 C 人文主义教育 D 科学主义教育
9.西方最早的一部系统论述教育问题和教学问题的教育学著作是（A ）
A 夸美纽斯的《大教学论》
B 赫尔巴特的《普通教育学》
C 杜威的《民主主义与教育》
D 梅伊曼、拉伊的《实验教育学》
A“非关注” B“虚拟关注” C“生存关注” D“自我更新关注”
12.教师专业成长的根本性动力因素是（ D ）
A 专业学习 B 专家引领
C 同伴互助
D 个人反思
13.学生的主要任务是（ A ）
A 学习
B 兼职挣钱
C 谈恋爱
D 搞人际关系
14.学生的发展主要是指（ D ）
A 身体发展 B 社会关系发展 C 认知发展
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《教育学》————刘亚兰
○1 ．“非关注”阶段。 该阶段时限是在正式教师教育之前，可从一个人进入 接受正式教师教育一直追溯到他的孩提时代。
○2 ．“虚拟关注”阶段。 该阶段时限一般是职前接受教师教育阶段（包括实 习期）。
○3 ．“生存关注”阶段。 新任教师一般处于这一阶段。 ○4 ．“任务关注”阶段。 在度过了初任期之后，决定留任的教师逐渐步入“任 务关注”阶段。 ○5 ．“自我更新关注”阶段。处于该阶段的教师，其专业发展的动力转移到了 专业发展自身，而不再受外部评价或职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向。 教师成长的途径：○1 ．专业学习 ○2 ．专家引领 ○3 ．同伴互助 ○4 ．个人 反思 2.教师专业发展的内容和影响因素有哪些？，影响因素中的决定因素是什么？ 教师专业发展的内容： □1 ．专业知识的发展 教师的专业知识，指教师比较完善而合理的知识结构及其程度。它包含四个 方面的内容:本体性知识、一般文化知识、条件性知识、实践性知识。 □2 ．专业能力的发展：
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《教育学》————刘亚兰
式的“倾听”，而无彼此的分析、讨论。 （4）共享智识——师生是课堂教学生活的创造者，都是课堂教学的资源，
课堂教学效实际上是师生共享智识的过程。教师要引导学生，使之能够以一种超 越的和理智的态度，来面对和汲取他人的智慧。
（5）讲究实效——一是要丰富课堂教学交往的类型，二是教师要从启发学 生思维、完成教学任务等角度来思考问题，使交往围绕实际内容展开，促使师生 之间的相互讨论，引发学生更深层次的思考。
4.在通常情况下，对人的发展影响甚微的因素是( A )
A 遗传
B 环境
C 教育
D 个体实践
5.古代教育的主要功能是( A )
A 政治伦理功能 B 发展个体功能 C 改造社会功能 D 筛选人才功能
6.现代教育的主要功能是( C )
A 政治伦理功能 B 发展个体功能 C 改造社会功能 D 筛选人才功能
7.在人的发展过程中起主导作用的因素是( C )
3.《学记》中“教也者，长善而救其失者也”，表明中国古代教育主要被理解为
是（C ）
A 知识教育 B 技能教育 C 道德教育 D 生活教育
4.下面强调教育过程中教师的“身范”效应的是（ C）
A“天明之谓性、率性之谓道、修道之谓教” B“以善先人者谓之教”
C“教也，上所施，下所效也”
D“教也者，长善而救其失者也”
教师成长是指教师作为一个独立的个体以及专业人员的发展过程。它包括两 方面的含义：一是“作为人的教师”的成长，强调教师个体身心的健康发展；二 是“作为教师的人”的成长，强调教师的专业发展。
四、材料分析
“新时期中小学师生关系大调查”中，从学生答卷反映的情况看，当学生遇 到困难时，只有 12.3%的学生首先想到教师，“心里有话要说的时候，”只有 48% 的学生找老师说。而从教师答卷调查结果看，却有 90.2%的教师认为“所有学生” 或者“大部分学生都很信任”自己，有 81％的教师愿意与“所有学生”或者 “一部分学生”交朋友。而当调查问到“有人认为，对学生适当体罚是必要的”， 居然有 53％教师“可以理解”，认为“确有一定效果。”
一、选择
第三章 教育功能
1. 现代教育的基本功能是( A )
A 影响人的发展 展
B 影响社会的发展
C 建社会和谐
D 促进经济发
2.现代教育的扩展功能是( B )
A 影响人的发展 展
B 影响社会的发展
C 构建社会和谐
D 促进经济发
3.对人的发展起决定性作用的因素是( D )
A 遗传
B 环境
C 教育
D 个体实践
A 遗传
B 环境
C 教育
D 个体实践
7
《教育学》————刘亚兰
8.提出教育就是为个体的”完满生活”做准备的人物是( D )
A 卢梭
B 夸美纽斯
C 康德
D 斯宾塞
9.“龙生龙、凤生凤，老鼠的儿子只会打洞”以及“老子英雄，儿好汉，老子卖
葱，儿卖蒜”的说法认为个体发展的决定因素是（C ）
A 环境
B 教育
（2）互相尊重——在课堂教学中，作为独立的交往主体，师生之间应该做 到相互尊重。当前，师生之间的尊重更多地体现在教师对学生的尊重上，其主要 表现在：一是教师要尊重学生真实的内心体验和情感，二是在此基础上尊重学生 的行为选择，三是尊重学生的奇思妙想。
（3）彼此评判——课堂教学中存在着“交而不往”，究其原因大概是交往主 体之间缺乏评判。师生交往缺少学生对教师的评判；生生交往中只有相互间独白
西方：古希腊柏拉图《理想国》 亚里士多德《政治学》 3、教育学形成期的代表人物及论著
捷克 夸美纽斯《大教学论》 英 洛克《教育漫话》 法 卢梭《爱弥尔》 瑞土《林哈德和葛笃德》 德 赫尔巴特《普通教育学》《教育学讲授纲要》 4、教育多元化发展阶段的代表人物及著作
美 杜威《民主主义与教育》主张以儿童中心代替教师中心，以活动课程 代替教学。
5.从学校教育制度的角度考虑，中国古代教育最主要的特征是（A ）
A 政教合一
B 因材施教
C 阶级性
D 六艺教育
6.中国古代最先倡导“因材施教”的人是（B ）
A 老子
B 孔子
C 孟子
D 荀子
7.古代教育的主要特征是（ A）
A 等级性、工具性、专制性、非功利性 B 民主性、平等性、开放性
C 国际性、功利性、应用性
C 遗传
D 个体实践
10.荀子说“蓬生麻中，不扶自直；白沙在捏，与之俱黑”，说明（ A ）对个
体发展有影响
A 环境
B 教育
C 遗传
D 个体实践
二、简答
1.简述教育的个体功能。
个体功能，是指教育对个体人的生存与发展的作用
5. 第一次以法律的形式确定我国教师专业地位的是（B ）
A 1966 年联合国颁布《关于教师地位的建议》 B 1993 年颁布的《教师法》
C 1995 年国务院《教师资格条例》 施办法》
D 2000 年《<教师资格条例>实
6.教师权威意识淡化，片面强调学生主体性、独立性作用的师生关系类型是（ B）
A 命令－服从型师生关系 B 放任－自流型师生关系 C 民主－开放型师生关系 D 其他
7.教师与学生相互平等、相互合作与信任，教师引导学生主动的师生关系类型是（ C）
A 命令－服从型师生关系 B 放任－自流型师生关系 C 民主－开放型师生关系 D 其他
8. 《礼记·学记》中记载“学者有四失，教者必知之，或失则多，或失则寡，或 失则易，或失则止，心莫同也。知其心，然后能救其失也。”是强调教师应遵循（ B ）教学原则
A 循序渐进
B 因材施教
C 启发诱导
D 联系实际
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《教育学》————刘亚兰
9.“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，这句话反映了教师职业的（
B）
A．创造性
B．示范性 C．公共性 D．模糊性
10.影响教师成长的根本因素是（D ）
A 社会环境
B 学校文化
C 个人经历
D 专业自主性
11.新任教师一般处在教师专业发展的（ C ）阶段