如何编写与使用整理复习课的导学案

如何编写与使用整理复习课的导学案
通过上学期各位老师的不懈努力，大家对导学案有了初步了解，能编写各种课型的导学案，并应用于教学。

整理复习课内容较多，设计起来比较麻烦，老师们有很多困惑。

那如何设计整理复习课的导学案呢？下面我谈谈自己的经验与大家共勉。

一、整理复习课导学案流程设置
二、流程解读
流程中的每个环节都为教师教学、学生学习设置目标，要让学生易于理解，易于操作，教师要做到心中有数。

（一）学习目标
学习目标要明确、具体、可操作性强，具有导向功能、激励功能、调节功能，既是学习的出发点，又是学习的归宿。

既是评价学习的目的，又是评价学习的依据。

因此，目标的制定要明确，具有可操作性。

目标的叙述要用易于学生理解的语言来设定，要与教师教案的目标设定有所区别，避免出现“使学生……”之类的语言，让学生读完后就知道本节课要整理和复习的内容以及要经历的过程。

（二）学习重难点
学习重难点的设定主要是要让学生知道本节课整理和复习的重点是什么，难点是什么，以便在复习的过程中更加有的放矢的学习。

（三）课前整理
课前整理要求学生用自己喜欢的方法简洁、清晰地把知识整理出来，并在整理过程中初步形成自己的脉络。

可采用图表、文字、树状、网状结构图等形式自我整理。

当然这些形式需要教师有一个指导的过程，让学生在自主进行整理的同时根据知识点选择更合适的方式，力求清晰、明确，使人一目了然。

在开始时，这个环节一般由师生在课堂上共同完成，随后就尝试放手让学生独立完成，遇到内容较多的单元时让学生作为作业完成。

（四）课内探究
课内探究是导学案的重点环节，主要包括知识梳理和合作探究。

1.知识梳理
这一环节的操作步骤是小组合作、全班交流、精讲点拨、基本练习。

（1）小组交流
学生以小组为单位进行交流，小组长要分好工，做好组织协调工作。

在小组交流的过程中，同学有疑问可以提出来，自己小组的同学进行解答，解决不了的问题记录下来，等全班交流时，再进行提问。

在这个过程中，每个同学将自己整理的内容进行添加、补充、完善，形成整个小组的知识脉络。

有疑问可以提出来，自己小组的同学进行解答，解决不了的问题记录下来，等全班交流时，再进行提问。

在这
个过程中，每个同学将自己整理的内容进行添加、补充、完善，形成整个小组的知识脉络。

（2）全班交流在小组交流的基础上，小组代表进行发言，发言代表随时更换，让小组成员都有发言锻炼的机会。

在小组汇报交流时，教师要引导学生及时进行质疑、补充。

让学生建立起较为清晰的知识系统。

（3）教师精讲点拨全班交流完毕后，学生对各部分知识有了扎实的印象。

对于蕴藏在知识中的一些数学思想和方法，学生有时会有所疏漏，这时教师要进行适当的归纳总结，提炼出方法，完善学生的认知结构。

（4）基本练习根据复习内容设置最基础的练习，如：填空、选择、判断等。

2.合作探究
这一环节主要是让学生用所复习的知识解决生活中的实际问题，提高学生解决问题的能力。

操作的步骤可先让学生独立完成，然后在小组内订正答案，对于有异议的问题可在全班提出来，寻求其他小组的帮助。

3.达标检测
达标检测的编写要注意以下几点：题型多样，题量适中；紧扣知识点，具有针对性和典型性；难度适中，即面向全体又关注差异；建议设置选做题，促进优生成长；规定完成时间，要求独立完成，注重及时反馈矫正，可渗透到教学的每一个环节。

（五）课堂反思
师生要共同对导学过程进行反思、总结。

这个阶段应包含学生的学后反思和教师的教后反思。

可以指导学生从三个方面（知识—本节课主要学了那些知识；重点—本节课的重点是什么；思想方法和能力—本节课要掌握那些技能，体现了那些思想）表达，培养学生的概括能力。

三、使用导学案时应注意的问题
（一）当学生自学，合作探究时，教师应做什么？一是参与者，二是点拨者，三是发现者，四是倾听者，五是煽动者，六是启迪者。

（二）高质量导学案体现教师的支架作用
使用时要求教师语言精练、开门见山、直击要点。

作为教师要注意何时点拨，点拨什么内容。

把课堂还给学生，并不意味着简单地“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”，发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。

（三）导学案是为学生服务
必须从有利于学生学习的角度思考创作，始终把学生放在主体地位，但教师的讲解也是学生的学习方式。

（四）多一些激励性话语
根据学习内容的需要，类似“加油站”、“温馨提示”、“友情衔接”等补充说明、方法指导栏目也是必不可少。