实现课堂教学的育人价值

实现课堂教学的育人价值

——走向教师实践智慧

华东师范大学基础教育改革与发展研究所

李政涛

一、课堂教学设计的反思与评价

（一）把学生放在心里

研究案例之一：不同类型小年龄学生入学初期表现及对策

（二）挖掘和拓展学科丰富的育人价值

1、学科宏观层面的教育价值

2、学科微观层面的教育价值

（三）创造性地解读教材和使用教材

1、教材的整合处理

2、教材的沟通处理

（三）教学目标的具体化、特殊化、递进式阶梯化

1．教学目标设计举例：

《鲸鱼》

原有的教学设计：（四年级）

1．通过对文本的阅读，了解鲸鱼的特点和结构，使孩子们形成探索自然、热爱自然的兴趣和能力。

2．使孩子掌握课文内容的结构和层次

3．了解说明文的写作特点，提高写作说明文的能力

4．培养学生的朗读能力

2．规律性知识教学长段递进式目标设计

（四）综合设计弹性化的教学方案

对原用教案的反思

原用教案

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弹性化教案的初步设计

“新基础教育”推广性实验：2002学年度第二学期课堂教学方案 __月 __日星期__

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弹性化的教学设计要给学生什么？

——给学生一个目标，激励他们实现原有基础上的发展——飞起自信的愿望——给学生一个空间，让他们设计自己的学习环境——营造积极自信的环境——给学生一个权利，吸引他们去寻找合适的角色——在角色中找回自信——给学生一个条件，提供他们去锻炼的机会——提供自信的舞台

——给学生一个问题，让他们自己去处理——失败中的自信

（五）以课型为核心进行教学设计

二、教学过程的反思与重建

（一）开发教学过程的育人价值

（二）教学中的开放

1．什么是开放性的课堂？

2．开放的不同类型

3．开放中容易出现的问题

提出的问题缺乏挑战力度——小步走慢慢走

学生基础性资源匮乏——替代思维

缺乏资源捕捉意识——视而不见

教师点拨回应无力——为开放而开放

（二）教学中的预设与生成

目前教师对这二者的普遍状态

第一，教学过程主要是对教案的演绎

一是以教师“教”为中心的观念下的对教案的演绎

二是在教师主导，学生主体观念下的对教案的演绎

第二，完全否定预设，放任自流

1．预设与生成的关系

2．动态生成中的教师智慧

其一，具备使学生积极投入互动，并给学生充分展示自己的智慧

其二，具体敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息、灵活果断地采取有效措施，推动教学活动进程的智慧

其三，有转化教育矛盾和教学冲突并把尴尬的情景化为神奇的课程资源的智慧其四，具备在对文本的多元解读中根据实际情况果断决策、及时调整教育行为的智慧。

（四）教学过程中的资源生成

1．开发教材资源

（1）归类识字

（2）韵语识字

（3）随文识字

（4）结合“语文园地”中“我的发现”认字

2．巧用学生自身资源

3．利用学校生活资源

（1）观校园识字

（2）学交往识字

（3）做游戏识字

4．善用教室环境资源

5．优化家庭生活资源

（1）贴标签

（2）“识字袋”

（3）“剪贴本”

6．挖掘社会生活资源

7．依托网络资源

8．教师在采集学生的原始性资源时，要注意：

其一，教师要切忌随意

其二，教师要学会倾听学生，捕捉资源

其三，要有类样本的意识（分类）

其四，教师要有错误资源意识

（五）教学中的师生对话

1．从谈话到对话

“对话”代表了群体的思维；它表明群体集体地大声说出思维。2．如何在对话状态中培养语感和数感？

语感教学训练模式：韩雪屏

初读（捕捉初感——画出感点）

品读（增删移换——品味悟理）

美读（标示符号——诵读传送）

写读（叙写札记——默写仿写）

3．走进学生心灵

（1）课堂上师生平等对话

首先，师生共建“民主”的教学氛围

其次，让学生在课堂上感受“我能行”

（2）课外师生心灵的对话

首先，早上和学生刚见面时的对话。

其次，课内巡视作业时的对话。

（3）课余师生共同活动时的对话。

（4）休息日校外偶遇时的对话。

（5）利用电话和学生的对话。

3．纸上师生的情感对话。

（1）利用作业评语和学生对话。

（2）利用心理日记书面对话。

（3）卡片寄语式对话。

三、教学反思的反思与评价

（一）他人评价

1．五种意识

2．“新基础教育”的教学评价观

（1）评估目的的发展性

甄别和选拔

（2）评估内容的多元化

其一，课堂教学设计评价

A教学目标设计：教学目标有弹性，清晰具体，体现学科教育价值

针对学生实际状态考虑学生发展性

B教学内容设计：体现结构性要求

体现书本世界与生活世界的沟通

C教学过程设计师生双方活动具有相关性、合理性

具有开放合理性和弹性

其二，课堂教学实施过程评价

A常规性活动活动有针对性

点面结合、有创意

B开放式导入开放的合理性

开放的广泛性

开放的深刻性

C资源生成有主动活动时间、自主学习有效

资源生成的丰富性（形式、内容、方向）

资源生成的质量（综合、新颖、有创造）

D教师回应及时、恰当作出评价

对信息的价值判断准确

E过程生成信息捕捉与利用程度

分析比较、综合重组水平

调整形成深入学习的方案或问题

F互动深化生生互动程度（倾听、表达不同意见）

生生互动质量（讨论的问题有深化）

师生互动程度（教师组织与点拨）

G开放式总结总结提炼水平

学习活动的延续开放性实践性（如作业）（二）自我反思与评价

1．从特殊情景下（如一堂课），教师应该反思什么？

具体的反思——从具体的一堂课来说：