现代教育家的学前教育思想
22杜威的学前教育思想
22杜威的学前教育思想杜威的学前教育思想杜威，美国著名哲学家、教育家，对教育有着独特的见解和深厚的理论基础。
他的学前教育思想，对于我们现今的教育实践和教育理念都有着深远的影响。
首先，杜威认为，学前教育是至关重要的。
在他看来，儿童的发展是一个主动的过程，受到环境的影响，而教育就是通过提供适当的环境刺激，促进儿童的身心发展。
这一观点如今已被广泛接受，并成为现代学前教育的重要原则。
其次，杜威强调了培养儿童自我管理的能力。
他认为，儿童应该在日常生活中学习自我管理，包括自我控制、自我规划、自我决策等。
这种自我管理的能力，不仅有助于儿童的现阶段发展，更对其未来的生活和社会适应有着深远的影响。
此外，杜威提出了“做中学”的教育理念。
他主张通过实践活动，让儿童在做的过程中学习知识、发展技能、培养兴趣。
这一理念对于我们的学前教育有着深远的启示，那就是要让儿童在亲身参与、动手操作的过程中学习，以更好地促进他们的全面发展。
在创造适合幼儿的教育环境方面，杜威的思想为我们提供了宝贵的指导。
他认为，教育环境应该与儿童的发展水平相适应，同时具有挑战性，能够激发儿童的学习兴趣和探索欲望。
这一观点启示我们，要为儿童创造一个充满刺激和挑战的学习环境，同时也要给他们足够的自由和时间，去探索、去发现、去创新。
总结起来，杜威的学前教育思想核心在于：以儿童为中心，尊重他们的主动性和自我管理能力，通过提供适当的环境刺激，激发他们的学习兴趣和探索欲望，从而使他们得到全面的发展。
这一教育理念，对于我们现今的学前教育仍有重要的指导意义。
在当今的学前教育实践中，我们可以看到杜威的思想得到了充分的体现。
从创建富有挑战性的学习环境，到引导儿童通过实践活动学习知识，再到培养儿童的自我管理能力，这些都与杜威的教育理念相一致。
同时，我们也看到，许多教育者和家长已经认识到学前教育的重要性，他们在为儿童提供丰富的学习环境、鼓励儿童主动探索、自我管理方面做出了积极的努力。
第五章 现代教育家的学前教育思想
第二节 陶行知
陶行知（1891-1946），安徽歙县人，我国 现在教育史上伟大的教育家。 一、论幼稚教育的重要性 二、论幼稚教育的服务方向 三、论创造的幼稚教育 （一）认识儿童的创造力 （二）解放儿童的创造力 （三）培养儿童的创造力
一论儿童的发展与教育一儿童期对人生和教育方面的意义二儿童心理特点与幼稚教育三学前儿童的发展阶段与教育二论家庭教育一要把家庭教育作为关系到国家前途命运的大事二要把科学地了解儿童作为实施家庭教育的依据三要把教育功能自然地渗透与家庭生活的各个方面三论幼稚园教育一办好幼稚园的15条主张二幼稚园的课程理论四活教育理论一目的论二课程论三方法论四教学原则五训育原则第四节张宗麟18991976浙江绍兴人我国著名幼儿教育家
四、生活教育理论 （一）生活教育理论的内容 1.生活即教育 （1）生活是教育的源泉 （2）生活就是教育 （3）为生活需要的教育 2.社会即学校 3.教学做合一 （二）生活教育理论在学前教育中的应用
第三节 陈鹤琴
陈鹤琴（1892-1982），浙江上虞人， 我国现代教育史上著名的儿童心理学家和 幼儿教育家。 一、论儿童的发展与教育 （一）儿童期对人生和教育方面的意义 （二）儿童心理特点与幼稚教育 （三）学前儿童的发展阶段与教育
第四节 张宗麟 张宗麟（1899-1976），浙江绍兴人，我国 著名幼儿教育家。 一、论幼稚教育的地位和作用 二、论幼稚园的社会化课程
思考与练习
1.试评张雪门的幼稚园行为课程。 2.试论陶行知对我国乡村学前教育的贡献。 3.试论陈鹤琴对我国学前教育的贡献。 4.张宗麟有关社会化课程对当前幼儿园课 程改革有什么意义？
第五章 现代教育家的学前教育思想
学前教育学家教育思想总结
学前教育学家教育思想总结学前教育学家的教育思想主要围绕儿童的发展和教育展开。
他们强调儿童发展的全面性和个体差异，倡导以儿童为中心的教育，注重培养儿童的自主性、创造性和社交能力。
以下是对几位重要学前教育学家的教育思想的总结。
1. 弗洛埃德·弗洛伊德（Sigmund Freud）弗洛伊德是心理学的奠基人，他的教育思想是学前教育的重要组成部分。
他强调儿童早期经验对个人发展的重要性，特别是童年阶段的经历对个人性格形成和心理健康的影响。
他主张在儿童早期给予他们关爱、支持和安全感的环境，以促进儿童的自我意识和自尊心的形成。
2. 玛丽亚·蒙台梭利（Maria Montessori）蒙台梭利是意大利教育家，她提出了以自由活动为基础的教育方法。
她认为儿童是天生的学习者，通过自主选择和自主探索的方式，他们可以发展出自己的潜能。
她的教育方法强调营造有利于儿童发展的环境，提供适当的教育材料以激发儿童的学习兴趣和创造力。
3. 亚瑟·斯图尔特（Arthur Stott）斯图尔特是英国学前教育领域的重要人物，他提出了建立在儿童个体差异基础上的教育方法。
他主张教师应该充分理解儿童的需求和兴趣，根据儿童的个体特点制定个性化的教育计划。
他强调在教育过程中要充分考虑儿童的情感和社会发展，注重培养儿童的自主性和自信心。
4. 杰米·瑞德（James Red）瑞德是美国学前教育学家，他提出了“项目方法”，强调从项目中学习，培养儿童的问题解决能力和创造性思维。
他认为儿童通过自主选择和主动参与项目活动，可以全面发展他们的认知、社交和情感能力。
他的教育方法注重培养儿童的创造性思维和合作能力，使他们成为积极的学习者和社会参与者。
综上所述，学前教育学家的教育思想强调以儿童为中心，注重儿童的全面发展和个体差异。
他们通过提供适当的教育环境和教育方法，帮助儿童培养自主性、创造性和社交能力。
他们的教育思想对于指导现代学前教育教学实践具有重要的启示意义。
5学前教育简史 (第五章 近现代学前教育家的教育思想)
1941年9月，张宗麟接到上海地下党的通知，不得不离开上海，来到新四军淮南 二师驻地工作，在江淮大学任秘书长。
北京解放后!张宗麟曾任北京军管会教育部接管部副部长、高等教育委员会秘书长。 中央教育部成立后!他担任高等教育部副部长“ 直到1976年!他因脑中风病逝!享年77 岁。
张宗麟（1899—1976），浙江绍兴人，他四岁便开始识字 读诗，1915年小学毕业，并顺利考取了绍兴的浙江第五师范学 校，两年后转入位于宁波的浙江第四师范学校。毕业后，他回 自己的母校——绍兴敏勇小学任教。
1921年秋，张宗麟考入南京高等师范学校（1922年经扩建 后更名为东南大学）教育系，四年后以优异成绩毕业。
第二节 张雪门的学前教育思想
二、 儿童本位与社会本位相结合的儿童观
在20世纪二三十年代，我国的幼稚园教学兴起了一场学习和效仿西方的改 革浪潮，该时期内杜威的实用主义教育理论中的“儿童中心主义”备受国内外学者 们认可，张雪门也是其中一位。
三、 幼稚园行为课程
₪ 课程内容源于生活经验又高于生活经验 ₪ 课程目标既重视儿童个体身心发展，又关注社会需求 ₪ 课程应综合而不分科 ₪ 课程实施强调儿童在“做中学”
陈鹤琴（1892—1982），浙江上虞人。父亲 为经营杂货店的商人，家中共有6个孩子，陈鹤琴 是最小的一个。陈鹤琴6岁时，父亲去世，家境贫 困；8岁时入私塾，勤奋刻苦，成绩优异；15岁时 在姐夫的资助下进入了由美国基督教浸礼会创办的 杭州蕙兰中学。在此期间，他十分珍惜这来之不易 的学习机会，每天坚持读书十几个小时，时刻把 “勤学”和“钻研”装在心里，并取得了优异的成绩。
第十二章 现代学前教育思想
• （2）主张幼稚园应有充分而适当的设备，并与 家庭合作教育儿童；
• （3）主张幼稚园的课程以大自然、大社会为中 心，实施单元教学，采用游戏方法，游戏符合幼 儿年龄特征；
• （4）主张多在户外活动。
人民教育家陶行知
• 我们要建设省钱的、平民的、适合国情的乡村幼稚 园——陶行知 • 陶行知先生是我国伟大的人民教育家。在教育实践 中，他创立了生活教育理论和教、学、做合一的教 育方法。在幼儿教育方面，他主要的贡献和观点如 下： • （1）农村幼儿教育事业的开拓者。他揭露、批 评了我国幼稚园的三种病症：外国病、花钱病、富 贵病。主张办中国的、省钱的、平民的幼稚园。
• 2、教育目标
• 幼儿园的教育目标应当是育人，培养国家民
族所需要的新生一带，培养像陈鹤琴先生所指出
的那种身体健康、能建设、能创造、能和做、能 服务的“现代中国人”。 • 3、教育方法 • 实现活教育目标的教育方法，如陈鹤琴先生 所说：“非从‘做’做起来不可”，应当是“做 中教，做中学”。
• 4、教育内容
• • •
1、教育应当适应儿童的发展，他认为教 育要遵循儿童的自然本性，实现儿童的天 然禀赋。 2、教育是以儿童的自我活动为基础。 3、游戏有重要的教育价值。
福禄贝尔某些教育思想，如强调儿童的自我发展， 实现自然禀赋，忽视教育的作用，是不够正确的，但 他对学前教育理论和实践做出了很大的贡献
蒙台梭利
福禄贝尔（1782～1852） 德国教育家
福禄贝尔为儿童 设计的游戏与作 业材料——恩物
• 福禄贝尔主要成就（贡献）： • 1、建立了学前教育机构； • 2、设计了一套游戏与作业材料，并研究 了已有的学前教育思想和理论； • 3、系统地阐明了幼儿园的基本原理和教 学方法； • 4、培训了第一批幼儿园教师；他对学前 教育的贡献，推动了各国幼儿园的建立， 并使学前教育学开始成为一门独立的学科。 • 他主要的学前教育思想有以下各点：
赫尔巴特的学前教育思想课件 (一)
赫尔巴特的学前教育思想课件 (一)赫尔巴特是19世纪晚期英国著名的教育家和哲学家，他的教育思想对现代学前教育的发展产生了深远的影响。
赫尔巴特的学前教育思想主要包括以下几个方面。
一、自由发展原则赫尔巴特认为，教育的目标是培养独立自主的个性，他主张尊重儿童的个性特点，充分发挥儿童的主动性，以自由的方式去探索和创造。
他认为，儿童天生具有好奇心和求知欲，教师应该为他们提供各种自由发展的机会和环境，让儿童自由地探索和实践，从而获得自己的经验和知识。
二、玩耍的重要性赫尔巴特认为，玩耍是儿童自然的行为，也是儿童学习的最佳途径。
他主张教师应该为儿童创造各种有意义的玩耍环境，让儿童在玩耍中学习，学习中玩耍，从而激发儿童的好奇心和求知欲，培养儿童的创造力和想象力。
三、感性教育的重要性赫尔巴特主张，在幼儿阶段，要注重儿童的感性教育，尤其是在语言、语音、形体及社交礼仪方面。
他认为，感性经验是儿童增长知识和认知社会的重要手段，由此而产生的认知是深入生活的，也比较牢固、持久。
教师应该注重儿童的情感需求，从而充分调动儿童学习的积极性和主动性。
四、平等对话和合作共生赫尔巴特主张，在幼儿阶段，要营造一种平等的对话和合作共生的氛围。
教师应该与儿童进行平等的对话和交流，注意倾听儿童的想法和意见，从而让儿童感受到被尊重和重视。
同时，儿童之间也要互相尊重和协作，共同建立一种和谐的学习环境。
以上就是赫尔巴特的主要学前教育思想。
这些思想为现代学前教育教师提供了很好的指导，帮助教师更好地发挥儿童天生的好奇心和求知欲，创造有意义的学习环境，从而培养独立自主、批判思维的个性化儿童。
第十章 近现代外国学前教育思想
• 二、论教育的作用和教育目的
• 强调教育对人的发展作用。
• “我们在出生的时候所没有的东西，我们在长大的时候所 需要的东西，全都是由教育赐予我们。”
• 人的教育来源于三个方面：自然的教育、人的教 育和事物的教育。
• “自然的教育”是指遵循受教育者的身心发展潜能进行的 教育。
• “人的教育”是指教育者对受教育者施加的有意识、有目 的的指导作用、
• 丰富感性经验:触觉、视觉、听觉、味觉，重视触觉和视 觉的发展
• 在日常游戏中尽可能的让儿童利用各种感官，尽可能多的 参加户外活动
• 在教育方法上，提倡“自然后果法”，主张以儿童的行为 所产生的自然后果去惩罚他，使儿童从自己的行为后果中 得到自然的教育。
• 知识教育的目的是促使儿童理性的发展，让儿童学会如何 独立地学习，并培养对学问的兴趣。
• 教育的任务就是使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中 都能得到自我发展的自由
• 儿童的内在潜能是在环境的刺激、帮助下发展起来的，是 个体和环境之间相互作用的结果
• 有准备的环境的标准和要求： • 必须是有规律、有秩序的生活环境； • 能提供美观、实用，对幼儿有吸引力的生活设备和用具； • 能丰富儿童的生活印象； • 能为幼儿提供感观训练的教材或教具，促进儿童的智力发
自由活动至关重要 教育应本着自由的原则进行
• 自由与纪律
• “纪律和自由是一件事物不可分的两部分——犹如一枚铜 币的两面。”
• 自由不是放纵，纪律应该是一种主动的纪律，不是强迫形 成的。
• 自由活动不仅是儿童发展的重要条件，也是形成良好纪律 的重要方式。
• 三、教育环境
• 为儿童的身心发展提供一个良好的环境，不要用监督和教 学干扰儿童
著名学前教育家的理论和著作
著名学前教育家的理论和著作1.福禄贝尔（FriedrichFröbel）福禄贝尔是19世纪德国的哲学家、教育学家，他的工作对现代学前教育产生了深远的影响。
福禄贝尔认为，教育应该与儿童的天性相结合，他提出了“游戏是儿童的工作”这一观点，强调了游戏在儿童认知和社会发展中的重要性。
他的著作《幼儿园教育学》（“GrundsätzederKindergartenpädagogik”）中，福禄贝尔阐述了幼儿园的基本原则和目标。
他提倡通过“恩物”（“Gegenstände”）和“作业”（“Arbeit”）来引导儿童的学习。
恩物是一系列精心设计的玩具和教具，它们都是根据儿童的发展阶段设计的，旨在通过游戏帮助儿童自我发现和自我教育。
作业则是指儿童在幼儿园中的日常活动，如整理物品、清洁环境等，这些活动旨在培养儿童的自我照顾能力和责任感。
福禄贝尔还强调了园丁（Kindergartenteacher）的角色，他认为园丁应该是一个富有爱心和耐心的人，能够理解儿童的心理和发展需求，为儿童提供一个安全、和谐的学习环境。
2.蒙台梭利（MariaMontessori）蒙台梭利是意大利医生、教育家，她的教育方法同样对全球学前教育产生了重大影响。
蒙台梭利教育法强调儿童的自发学习过程，她认为儿童是积极的参与者，而不是被动的接受者。
蒙台梭利的著作《蒙台梭利教学法》（“TheMontessoriMethod”）中，她详细介绍了自己的教育理念和实践。
蒙台梭利教育法包括一系列特制的教具，这些教具旨在帮助儿童通过感官体验来学习。
例如，蒙台梭利计数棒可以帮助儿童理解数字和基本的数学概念，而色彩和形状的认知教具则有助于儿童发展视觉和触觉感知能力。
蒙台梭利还强调了一个准备好的环境（“preparedenvironment”）的重要性，这个环境应该满足儿童的自然需求，包括适宜的家具、材料和规则。
在这样的环境中，儿童可以自由选择活动，按照自己的节奏学习和成长。
现代教育家(陈鹤琴)
• 1919年回国,先后在南京高等师范学校和东南大学 任教,1923年创办南京鼓楼幼稚园,开展幼儿教育 的实验。 • 1927年协助陶行知筹办晓庄试验乡村师范学校并 兼任指导员及第二院(幼稚师范院)的院长,开辟乡 村幼稚教育。并与陶行知等人共同发起组织中国 幼稚教育研究会,出版幼稚教育刊物,任《幼稚教育》 月刊的主编。 • 1940年在江西泰和创办“江西省立实验幼稚师范 学校”(后改为国立幼稚师范学校) 。
学校是社会的中心，师生集中力量， 校墙高筑，学校与社会毫无关系。 学校是社会的中心，师生集中力量， 校墙高筑，学校与社会毫无关系。 改造环境，服务社会。 改造环境，服务社会。
• 传统教育的弊端：
• 培养的人“一貌堂堂。两眼无光。三炷香火。四肢无力。五 脏全无，六神无主。七窍不通。八方来拜。究（九）竟如何？ 实（十）在无用！” • “教死书，死教书，教书死；读死书，死读书，读书死”。 (陶行知 ) • “教活书，活教书，教书活；读活书，活读书，读书活”。 （陈鹤琴） • 活教育反对传统教育注入式、填鸭式的教学方法、死记硬背 的读书方法和消极制裁的管理方法，提倡诱导式、启发式的 教学方法和积极鼓励的管理方法，并主张努力培养儿童自动 研究和创造的能力。
• 特征: 以大自然,大社会作为主要的教材,以课本作参考资料,这 是直接的活知识,是直接的经验. 各科应混合或相互关联. 不受时间的限制,没有分节的时间表,时间为功课所支配. 内容丰富. 生气勃勃. 儿童自己做的. 整个的,有目标的. 有意义的. 儿童了解的.
• (三) “活教育”的方法 活教育”
• 1941年主编《活教育》杂志。 • 1945年创立上海市立幼稚师范,任校长。 1949-1958年,曾任南京大学师范学院和南 京师范学院院长。 • 1979年任中国教育学会名誉会长,全国幼儿 教育研究会名誉理事长,江苏心理学会名誉 理事长。 • 陈鹤琴是我国现代幼儿教育事业的开拓者, 著名的儿童教育家。
现代的学前教育思想
现代的学前教育思想随着社会的发展和教育的重视，学前教育的地位也日益凸显。
学前教育在培养孩子的认知、情感等方面具有重要作用，对于孩子的全面发展至关重要。
然而，随着现代社会的快速变化，传统的学前教育模式已经无法满足当下和未来的需求。
因此，现代的学前教育思想应当注重培养孩子的多元智能、创造力和适应力，努力为孩子打造一个全面发展的学前教育环境。
1. 注重培养孩子的多元智能在传统的学前教育中，智力发展往往被单一地看待，主要侧重于认知能力的培养。
然而，现代的学前教育思想强调培养孩子的多元智能，即培养孩子在多个领域中具备的智力能力。
除了传统的语言、数理、音乐等方面，现代学前教育更注重培养孩子的人际交往能力、身体协调能力、自然观察能力等。
通过开展丰富多样的活动，激发孩子不同方面的潜能，帮助他们全面发展。
2. 强调培养孩子的创造力在现代社会中，创新能力成为了一种非常重要的竞争优势。
因此，现代的学前教育思想应该注重培养孩子的创造力。
创造力不仅仅指艺术和设计方面的能力，更包括解决问题的能力、独立思考能力以及创新思维能力。
通过开展启发性的游戏和活动，鼓励孩子独立思考、发挥想象力，培养他们在解决问题和创新方面的能力。
3. 关注培养孩子的适应力现代社会变化快速，孩子们将面临更加复杂多变的环境。
因此，现代的学前教育思想应注重培养孩子的适应力。
适应力包括个体适应和群体适应两个层面，即帮助孩子理解和适应自己的需求，同时也培养他们与他人合作和融入集体的能力。
通过组织小组活动、培养自我管理和时间管理能力，帮助孩子提高适应不断变化的环境的能力。
总结：现代的学前教育思想应注重培养孩子的多元智能、创造力和适应力。
通过多样化的教育活动和教学方法，开发孩子的智力潜能，激发他们的创造力，培养他们适应现代社会的能力。
同时，现代的学前教育也应该充分尊重每个孩子的个体差异，根据孩子的需求和兴趣进行个性化的教育，为他们打造一个全面发展的学前教育环境。
近代外国学前教育思想总结
近代外国学前教育思想总结近代外国学前教育思想主要包括蒙台梭利教育理论、弗洛贝尔幼儿园理论和雷滋教育理论。
这些思想在现代学前教育中起到了重要的影响，促进了儿童身心发展及教育教学方式的变革。
蒙台梭利教育理论是由意大利医生玛利亚·蒙台梭利创立的一种学前教育理念。
蒙台梭利相信孩子在早期是天才，并提倡按照儿童自身的节奏和需求来进行教育。
她提倡为儿童提供一个自由探索的环境，注重培养儿童的自主性、自信心和独立思考能力。
蒙台梭利的教育方法强调通过实际经验的积累来促进儿童的认知、语言以及感官和运动的发展。
弗洛贝尔幼儿园理论是由德国教育学家弗里德里希·威廉·弗洛贝尔提出的一种儿童教育理念。
弗洛贝尔强调通过在幼儿园中开展各种活动，如游戏、手工、音乐等，来帮助儿童发展身体、智力、情感和社交等多方面的素质。
他认为幼儿园应该是一个充满快乐、互动和探索的学习场所，通过自主活动和与他人的合作来促进儿童的全面发展。
雷滋教育理论是由美国教育家伊兹贝拉·雷滋提出的一种教育思想。
雷滋主张培养幼儿的自主性、探索精神和创造力，鼓励幼儿通过身体活动来学习和发展。
她强调儿童在学习过程中应该充分参与，并通过自身的实践与环境进行积极互动。
雷滋的理论主张提供丰富多样的学习材料和活动，在激发儿童的兴趣和发展他们的想象力的同时，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
这些外国学前教育思想的出现和发展，对学前教育的理念和实践产生了重要影响。
首先，这些理论共同强调儿童的主体地位，将儿童视为具有独特需求和潜力的个体，主张根据儿童的兴趣和能力来进行教育。
其次，这些理论都注重儿童的身体发展和实践经验的重要性，认为通过实际操作和亲身体验可以促进儿童的综合发展。
同时，这些理论也鼓励儿童的自主性和合作精神，认为自主探索和与他人的互动可以促进儿童社交能力和创造力的发展。
然而，近代外国学前教育思想也存在一些局限性。
首先，这些理论的创始人往往是在特定的历史和文化背景下提出的，其教育理念不完全适应其他国家和地区的实际情况。
杜威的经验论与学前教育思想
杜威的经验论与学前教育思想杜威的经验论与学前教育思想一、引言杜威（John Dewey，1859年-1952年），是美国著名的教育家、哲学家和心理学家。
他提出的经验论与学前教育思想对于现代教育理论与实践都产生了深远的影响。
本文将从杜威的经验论出发，探讨他对于学前教育的思考与建议，进一步探讨其在教育实践中的价值与意义。
二、杜威的经验论理念经验论是杜威重要的哲学思想之一。
他认为，教育应该以学生的经验为基础，鼓励学生通过亲身的实践和实际的经验来获得知识和理解。
他反对传统的教育模式，认为教师应该扮演引导者的角色，给予学生充分的自主权和决策权。
这样，学生才能真正地去探索、实践和发现，并在实践中不断地反思和改进。
三、学前教育的价值与意义学前教育是指对3至6岁儿童进行的早期教育。
杜威的经验论为学前教育提供了一种新的思考方式。
他认为，学前教育应该注重儿童的自主性和积极性，以培养他们的创造力、思维力和合作精神。
这对孩子们的整个人生发展具有重要的影响。
首先，学前教育能够促进儿童的多元智能发展。
在杜威的理念中，儿童通过亲身经验和实际操作，能够感知、认知、理解和运用知识。
学前教育的任务就是为儿童创造丰富的经验环境，以提高他们的观察、分析、解决问题和创新能力。
其次，学前教育能够培养儿童的社交能力。
在杜威看来，社会经验对于儿童的发展至关重要。
通过合作和互动，儿童能够学会与他人沟通、合作和解决冲突。
学前教育的任务就是为儿童提供丰富的社交经验和机会，培养他们的合作意识和团队精神。
再次，学前教育能够培养儿童的情感与道德发展。
在杜威的心理学理论中，情感是儿童发展的重要组成部分。
通过丰富的经验和实践，儿童能够培养积极向上的情感体验，从而形成健康的情感态度和良好的道德品质。
最后，学前教育能够培养儿童的审美素养。
杜威认为，审美体验对于儿童的发展和成长非常重要。
学前教育的任务就是为儿童创造各种艺术形式的体验机会，开发他们的想象力和创造力，培养他们对美的感知和欣赏能力。
第五章现代教育家的学前教育思想——陈鹤琴的学前教育理
第五章现代教育家的学前教育思想——陈鹤琴的学前教育理论与实践一、生平和主要教育活动1923年创办南京鼓楼幼稚园，亲任园长。
不久建立我国第一个幼教实验中心，开展幼稚园的课程、设备、故事、读法以及幼稚生应有的习惯和技能等项试验研究。
创立我国最早的幼稚教育研究刊物《幼稚教育》。
1929年，中华儿童教育社成立，陈鹤琴被选任为主席。
1928年任华人教育处处长。
1940年创建我国第一所公立幼稚师范学校——江西省立试验幼稚师范学校。
陈鹤琴毕生致力于中国教育的改造和儿童的教育事业。
他开创了我国儿童心理、学前教育的科学研究工作，并促使家庭教育科学化、幼儿师范教育系列化。
陈鹤琴无愧于我国现代著名的教育家和幼儿教育专家。
二、活教育理论“教活书，活教书，教书活；读活书，活读书，读书活”。
陈鹤琴的活教育理论体系，包括三大纲领：目的论、课程论、方法论以及教学原则、训育原则等。
1.目的论。
陈鹤琴指出活教育的目的就是“做人、做中国人。
做现代中国人”。
这样的人应该具备怎样的条件：第一要有强健的身体；第二要有建设的能力；第三要有创造能力；第四要有合作的态度。
抗战胜利后，他进一步提出“做人、做中国人、做世界人”，要“爱国家、爱人类、爱真理”。
2.课程论。
陈鹤琴指出：“大自然、大社会，都是活教材。
”3.方法论。
活教育方法论的基本原则是“做中教、做中学，做中求进步”。
4.教学原则。
陈鹤琴的教学原则可以概括为活动性原则、儿童主题性原则、教学法多样化原则、利用活教材原则、积极鼓励原则和教学相长的民主性原则。
5.训育原则。
从小到大；从人治到法治；从法治到心理；从对立到一体；从不觉到自觉；从被动到自动；从自我到互助；从知到行；从形式到精神；从分家到合一；从隔阂到网络；从消极到积极；从“空口说到”到“以身作则”13条训育原则。
三、论儿童的发展与教育1.儿童期对人生和教育方面的意义。
他认为：“儿童含两方面的意思：一方面儿童期是发展能力的时期，一方面儿童期具有可以发展的性质，此即所谓可塑性活谓可教性。
现代学前教育家的教育思想
中外学前教育史
第二节 张雪门学前教育理论与实践
一、生平和教育活动 张雪门(1891～1973年)， 浙江鄞县人，我国著名的学前教育专家。
二、幼稚园的行为课程 （一）幼稚园行为课程的意义和目的 （二）实施行为课程的原则 （三）课程实施中的指导工作
三、幼稚师范教育的实习和见习
第三节 陈鹤琴学前教育理论与实践
一、生平和教育活动 陈鹤琴（1892～1982年），浙江上虞县人，我国现代著名的教育家、
儿童心理学家和儿童教育专家，我国现代幼儿教育事业的开拓者。 二、儿童的家庭教育
（一）家庭教育对儿童个体成长发育的作用 （二）家庭教育的内容 （三）家庭教育的原则
1．以身作则 2．教养态度一致
三、幼稚园教育 四、“活教育”理论
（一）“活教育”的目的论 （二）“活教育”的课程论 （三）“活教育”的方法论 陈鹤琴的“活教育”理论中所提出的很多观点和看法对于幼稚教育 的发展有着不可埋没的作用。但也由其局限性，如在强调“做”的方面 时，往往忽视了系统知识的教学；忽视书本知识的学习，否认间接经验 的作用等，所以在运用时要有所选择。
（一）幼稚教育对于人生的重要性 （二）幼稚教育与国家社会的关系 （三）幼稚教育在学制上的地位 （四）幼稚教育与家庭的关系
三、当时我国幼稚教育的弊病及其补救方法 1．停办外人之幼稚师范及幼稚园 2．严定幼稚师范及幼稚园标准 3．筹设幼稚师范并检定幼稚教师 4．引起社会之注意
四、幼稚园课程 （一）幼稚园课程的含义 （二）幼稚园课程的来源及其特点 （三）社会化的幼稚园课程五、幼稚园教师
第一节 陶ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ知学前教育理论与实践
一、生平和教育活动 陶行知（1891～1946年），原名文睿，安徽歙县人，我国现代教育
近现代学前教育思想总结
近现代学前教育思想总结近现代学前教育思想总结写1000字。
学前教育是指对0-6岁儿童进行的教育活动，其重要性日益被人们所认识，近现代的学前教育思想也在不断发展和完善。
下文将从荷兰幼儿教育家蒙特梭利、美国教育家杜威和苏联教育家瓦尔多等人的贡献与思想出发，对近现代学前教育思想进行总结。
首先，蒙特梭利是20世纪最具代表性的幼儿教育家之一。
她提出了“自由发展”理论，主张让儿童在自由的环境中探索学习。
蒙特梭利认为，儿童是完整的个体，有独立的思维和学习能力，教育者只需为其提供适宜的学习环境和工具，引导孩子主动选择学习内容，实现自我教育和自我发展。
蒙特梭利还强调了儿童生活自理技能的培养，提倡通过实际操作和感知经验来培养儿童的生活能力。
其次，杜威提出了“经验主义”教育思想，他认为儿童应该通过自我探索和亲身体验来学习。
杜威主张儿童发展的首要任务是培养实践能力和社会合作能力。
他强调儿童要从真实的生活经验中学习，教师应该是儿童学习的合作者和引导者，通过提供丰富的材料和多样的活动来激发儿童的学习兴趣和积极性。
此外，杜威还强调了儿童个体差异的重要性，主张教师根据每个孩子的特点和发展需求来进行个性化的教育。
最后，瓦尔多提出了“综合发展”教育思想，他认为儿童的发展是综合的，不仅包括智力和认知方面，还包括情感、道德、体魄等多个方面。
瓦尔多主张在教育中注重儿童的身体锻炼、艺术欣赏和社会活动，通过这些综合发展的学习活动来促进儿童个体全面而均衡的发展。
综上所述，近现代学前教育思想主要包括蒙特梭利的“自由发展”理论、杜威的“经验主义”教育思想以及瓦尔多的“综合发展”教育思想。
这些思想注重儿童的自主性、实践性和综合发展，强调儿童应通过亲身体验来学习，教师应为儿童提供适宜的环境和工具，引导儿童主动学习。
同时，这些思想也强调了个体差异的重要性，教师应因材施教，关注每个孩子的特点和需求。
这些思想对于近现代学前教育的发展起到了重要的推动和指导作用，为儿童的健康成长和全面发展提供了有效的教育支持。
第6章中国现代学前教育思想《学前教育史》教案
（3）为儿童科学活动。通过生物、数学、物理及生产劳动，增加儿童的科学知识，激发科学
兴趣，培养创造能力。
（4）为儿童艺术活动。包括音乐、美术、工艺、戏剧等 ，目的在于陶冶儿童的情感，启迪审
美感，发展艺术欣赏力和创造力。
（5）为儿童文学活动。包括寓言、诗歌、谜语、演讲 、辩论等，目的是培养儿童对文学的欣
知识目标： 教学 了解张雪门学前教育分类，把握其行为课程理论及师范教育理论； 目标 了解陈鹤琴的活教育理论，了解陈鹤琴幼儿发展特点的论述，把握陈鹤琴课程理论；
了解张宗麟对幼稚教育地位与作用的认识，了解其幼稚师范教育的观点。
教学
重点 现代各位学前教育家的教育思想比较
教学
现代各位学前教育家的教育思想
难点
1. 对幼稚园课程的论述
2. 论幼稚园行为课程
1）行为课程的含义
2）行为课程的目的
第
页
3）幼稚园行为课程的内容 4）幼稚园行为课程的组织 5）幼稚园行为课程的实施 （三）论幼稚师范教育 张雪门十分重视幼稚园师资的培训和幼稚师范教育，在办幼稚园的同时 ，他采用多种形式培 训幼儿教师，对幼稚师范教育总结了不少有价值的经验。 1. 幼稚师范教育的重要性 2. 论幼稚师范的实习 1）实习的场所 2）实习的时间 3）实习的实施 3. 实习理论的特点 第二节 陈鹤琴的学前教育思想 一、生平与简介 陈鹤琴（1892—1982），浙江上虞人。幼年丧父。读了几年私塾后靠亲 友资助进入基督教浸 礼会办的杭州蕙兰中学，1911 年 2 月，考入上海圣约翰大学，秋季又转考入清华学堂高等科。 1914 年 8 月，陈鹤琴（见图 6-2）前往美国留学。他先在霍布金斯大学学习，1917 年夏季毕 业，获得文学学位。秋季，进哥伦比亚大学师范学院，专心研究教育学和心理学。同年冬， 分组讨论陈鹤琴 由孟禄率领去南方考察黑人教育。留学期间，不仅打下广泛的知识基础，并学习了启发式教 的教育思想 育法和实验研究的方法和精神。1918 年夏获教育硕士学位，随后转入心理系，师从伍特沃思 教授，准备攻读博士学位，1919 年夏，他接受南京高等师范学校（后改为东南大学）校长郭 秉文的邀请回国任教，教授儿童心理学和教育学。 二、学前教育思想 （一）“活教育”理论 “活教育”理论是陈鹤琴独创的儿童教育理论，“活教育”理论萌芽于 20 世纪 20 年代，1940 年，陈鹤琴在江西省立实验幼稚师范学校时开始提出 “活教育”思想。经过几年的教育实验， 到 1947 年，逐步整理出“活教育”的理论体系。 陈鹤琴决心使这种腐败的死教育变为前进的、自动的、有生气的活教育。其表述为： 教活书，活教书，教书活； 读活书，活读书，读书活。 陈鹤琴的“活教育”理论体系主要包括三大纲领（目的论、课程论、方法论）及教学原则等。 （二）学前儿童的心理特点 陈鹤琴通过揭示儿童的心理特点来提出教育教学原则。他认为儿童不是 “小人”，“儿童的心 理与成人的心理不同，儿童时期不仅作为成人之预备，亦具有他本身的 价值，我们应当尊敬 儿童的人格，爱护他的烂漫天真”。他认为儿童具有以下几个主要特点，如能根据儿童的心理 施行教育，必有良好的效果。 1. 好动 2. 好模仿 3. 易受暗示 4. 好奇 5. 好游戏 6. 喜欢成功 7. 喜欢合群 8. 喜欢野外生活 （三）学前儿童的发展阶段与教育 为了研究人生的整个过程和进行教育，需把人生过程分成几个阶段来考 察。陈鹤琴根据自己
22杜威的学前教育思想
22杜威的学前教育思想杜威，全名约翰·杜威，是美国著名的哲学家、教育家和心理学家，他的教育思想对现代教育产生了深远的影响。
在众多教育理念中，杜威的学前教育思想尤为引人注目，他强调儿童中心，重视儿童的兴趣和能力，主张通过活动和实践来培养儿童的创造力。
一、杜威的学前教育理念杜威认为，学前教育应以儿童为中心，尊重儿童的本性，儿童的兴趣和需要。
他认为，儿童是有能力的、主动的学习者，他们能够通过探索和游戏来了解世界。
因此，学前教育不应是单纯的知识传授，而应该通过提供丰富的学习材料和环境，激发儿童的好奇心和探究精神。
二、杜威学前教育思想的应用在实践上，杜威的学前教育思想体现在他对儿童游戏和教师角色的看法上。
他认为，游戏是儿童的天性，应该鼓励和支持。
通过游戏，儿童可以自由地探索和发现，从而培养他们的想象力和创造力。
同时，教师也应该成为儿童的引导者和伙伴，他们应该尊重儿童的想法和行为，并引导他们进行更高层次的学习。
三、对现代学前教育的启示杜威的学前教育思想对现代学前教育有着重要的启示。
首先，它提醒我们儿童的个性和需要，尊重他们的兴趣和爱好。
其次，它鼓励我们为儿童提供丰富、多元的学习环境，激发他们的好奇心和探究精神。
最后，它提醒我们重视儿童的创造性和想象力，支持他们自由地探索和学习。
总之，杜威的学前教育思想是现代教育的重要基石之一。
它提醒我们要儿童的个性和需要，尊重他们的兴趣和爱好；同时也要重视儿童的创造性和想象力，支持他们自由地探索和学习。
在未来的学前教育中，我们应该不断地学习和实践杜威的教育理念，为儿童提供更好的教育环境和服务。
杜威游戏思想研究引言杜威作为美国著名教育家和心理学家，其游戏思想在教育领域具有广泛的影响。
杜威认为，游戏是儿童的天性，是儿童学习、发展和社交的重要途径。
在本文中，我们将探讨杜威的游戏思想，深入分析其重要性和应用价值，以期对现代教育提供启示和借鉴。
游戏思想概述杜威将游戏定义为“一种活动”，强调游戏不是单纯的娱乐，而是儿童在一定的情境下，通过操作材料、解决问题和与他人互动来获得认知、情感和社会方面的发展。
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课程编制的三大方法 圆周法 直进法 混合法
（5）论“活教育”思想
保教内容
健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动
保教方法
“做种教，做中学，做中求进步”“ຫໍສະໝຸດ 个教学法” 论怎样做幼儿教师
思想、业务、教学方法、品质方面
（6）家庭教育思想
科学的儿童观是进行家庭教育的前提条件
要把科学地了解儿童作为实施家庭教育的基础
家庭教育功能应渗透到儿童体、智、德、美、劳等活动的各个环
节
目录
01
陶行知
02
张雪门
03
陈鹤琴
04
张宗麟
简介
张宗麟（1899-1976），浙江绍兴人。毕业于南京高等师范教育系，
后追随陈鹤琴研究幼儿教育，是我国第一位幼稚园男教师，其幼儿
教育思想收录于《张宗麟幼儿教育论集》。
张宗麟的学前教育研究
农村幼儿教育的群众性组织——晓庄幼教研究会成立。
（4）论“创造的儿童教育”
“教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养
加强发挥这创造力，使他长得更有力量，以贡献于民族与人类”
认识儿童的创造力
有个学校真奇怪 大孩自动教小孩 七十二行皆先生 先生不在学如在
解放儿童的创造力
①解放儿童的头脑
（5）论“活教育”思想
（6）家庭教育思想
（1）论幼稚教育的意义
幼稚期是人生可塑性最大的时期，需要有适当的环境与
优良的教育
学前教育是一切教育的基础，对各种教育发生深刻的影
响
为了减轻工作妇女对养育子女的负担，迫切需要幼稚教
育
为了特殊儿童能得到社会的养护
（2）论幼稚园要适应国情
“我们的小孩子不是美国的小孩子，我们的历史，我们
（4）论幼稚园教师的培养
幼稚师范的课程设置标准
公民训练组(含本国历史、地理、时事等)占15% 普通科学组（含科学、数学、生物等）占15% 语言组（含国文、国语、英语等）占10% 艺术组（含图画、手工、音乐等）占15% 普通教育组（含教育学、教育心理等）占10% 专门教育组（含幼稚教育概论、儿童心理、儿童保育法、幼稚
园各科教学法等）占35%
幼儿期（3岁半左右到6岁）
思想活动 社会性发展 情绪的转变
（4）论儿童发展的阶段与教育
幼儿期（3岁半左右到6岁）
总体说来，在幼儿期的教育的实施中，要以积极的启发、暗示和
鼓励，带起消极的限制、批评，不姑息，不迁就，让儿童使用自
己的手脑；让儿童有自己的活动园地，发展儿童的好问心；父母
师长应以身作则。
社会即学校和教学做合一
社会即学校：以社会生活作为学校和教育的内容，以社会作为 教育的范围，整个的社会是生活的场所，也是教育的场所，把 教学的课堂扩大延伸到大社会和大自然中去，而不是把社会内
容浓缩到学校里。
教学做合一：是以生活为中心，怎样做，就怎样学；怎样学， 就怎样教。“做”是中心，在做上教的是先生，在做上学的是 学生。实践：把幼稚师范搬到幼稚园里
学前教育史
现代教育家的学前教育思想
目录
01
陶行知
陶行知
陶行知（1891-1946），安徽歙县人，毕业于
美国哥伦比亚师范学院。主编《生活教育》
“我要使全中国人都受到教育” “师范教育下乡运动” “捧着一颗心来，不带半根草去” 南京晓庄学校
（1）生活教育理论 （2）论幼稚教育的重要性 （3）论幼稚教育的普及方向 （4）论“创造的儿童教育”
（5）论幼儿师资的培养——“艺友制”
（1）生活教育理论
来源：脱胎于杜威的实用主义教育学说 教育即生活：教育即生长—生长即生活——教育即生活，反对的是教育准备 说，倡导的是教会儿童适应眼前的生活环境 学校即社会：把学校变成形成微型、雏形“社会”，让幼儿在学校就可以体
验到社会生活
从做中学：“教育即经验的连续不断的改造”，儿童经验的获得要依靠儿童 自身的活动去达到，“从活动中学” 主要内容包括：生活即教育；社会即学校；教学做合一
失灵、耳朵失聪的情况下陆续写下了《幼稚教育》、
《幼稚园行为课程》等专著。
7.1973年脑病复发，抢救无效病逝于台湾，享年83岁。
张雪门的学前教育研究
（1）论幼稚教育的目的 （2）论幼稚园的“行为课程” （3）论教材与教法 （4）论幼稚师范的见习和实习
（1）论幼稚教育的目的
幼稚教育的目标必须随时代的前进而改变 中国幼稚教育类型（张雪门）
活的实践，就是行为课程。”这种课程“完全根据于生活，它从 生活而来，从生活而开展，也从生活而结束，不像一般的完全限 于教材的活动。”
（2）论幼稚园的行为课程
行为课程的内容 行为课程的实施
“整个的” “直接的” “偏重个体发育的”
• 精选的自然行为 • 劳动上劳心 • 有标准地选材
（3）论教材与教法、实习
（3）论幼稚教育的普及方向 三大病：外国病、花钱病、富贵病
三大主张：中国化、省钱化、平民化
两个最需要：女工区域、农村
普及幼稚教育的三个步骤：改变我们的态度；改变幼稚
园的办法；改变训练教师的制度
1927年11月，他带领助手张宗麟创办了我国第一所乡村
幼稚园——燕子矶幼稚园
1929年10月18日，中国幼教史上唯一的一个专门研究
的环境均与美国不同，我们的国情与美国的国情又不是 一律，所以他们视为好的东西，在我们用起来未必及时
优良的。”
我们的幼稚园，要适合中国的国情，以中国孩子为对象
，总结中国孩子的特点，以中国孩子为中心，吸取外国
有用的经验。
（3）论儿童心理的特点
小孩子好游戏 小孩子好奇心强
小孩子好模仿
喜欢成功
迷信 成见 曲解 幻想 ②解放儿童的双手 人类的活动是靠双手进行 ③解放儿童的眼睛 引导和培养儿童的观察力
解放儿童的创造力
④解放儿童的嘴
沉默是金 喜欢孩子听话，不喜欢孩子多话，言
论自由，问的自由
⑤解放儿童的空间
儿童禁锢在教室或校园里，犹如鸟困笼中
⑥解放儿童的时间
幼稚园不能把儿童的时间排得太紧
陶行知学前教育思想的特色
• （一）主张人民第一、教育为公，坚持为工农大众服务的方向
• （二）重视儿童生活力和创造力的培养
目录
01
陶行知
02
张雪门
一、生平和主要教育活动
1.1918年，创立宁波第一所中国人自办的幼稚园——星荫幼稚园
2.1924年，在北大教育系学习，细心研究了福禄倍尔、蒙台梭利以
及世界各国的幼儿教育。
培养儿童的创造力
①需要充分的营养
②需要建立良好的习惯
③需要因材施教
④需要发扬民主
• 教育机会均等
• 宽容和了解
• 在民主生活中学民主
（5）论幼儿师资的培养——“艺友制” 艺友制：凡用朋友之道教人学做艺术或手艺便是艺友制，是对"师 徒制"的改良。 艺友制的步骤：学做领袖；学习方法；训练与实习结合；独立工作 艺友制的优点：避免理论脱离实际；提高师资质量；节省培养时间
教材 实习阶段
现实社会生活的需要
社会普遍生活的需要
• 组织参观
• 引导见习
儿童目前生长阶段的需要
儿童目前的学习能力
• 指导试教
• 积极辅导
目录
01
陶行知
张雪门
03
02
陈鹤琴
陈鹤琴的幼稚教育研究
（1）论幼稚教育的意义 （2）论幼稚园要适应国情 （3）论儿童心理的特点 （4）论儿童发展的阶段与教育
生活即教育
“生活即教育”生活教育理论的核心。
“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需
要而教育”
解读
生活就是教育（过什么生活，便受什么教育） 生活决定教育（生活是教育的源泉） 教育能改造生活（提供生活需要的教育，教育准备说）
主要内容： 生活决定教育
健康的生活就是健康的教育，不……； 劳动的生活就是劳动的教育，不……； 科学的生活就是科学的教育，不……； 艺术的生活就是艺术的教育，不……； 改造社会的生活就是改造社会的教育，不…
（2）论幼稚教育的重要性
儿童自身发展：“人格教育端赖六岁以前之培养。凡人生之态度、 习惯、倾向，皆可在幼稚时代立一适当基础。”《幼稚园应有之 改革及进行方法》 国家前途： “教人要从小教起。幼儿比如幼苗，必须培养得宜， 方能发荣滋长。否则幼年受了损伤，即不夭折，也难成才，所以 小学是建国之根本；幼稚教育尤为根本之根本。小学教育应当普 及，幼稚教育也应当普及。”
（1）论幼儿教育的地位和作用
地位：幼儿教育是一切教育的起点 作用：谋求健康、养成习惯、欣赏能力启蒙、培养表达能 力
（2）论我国幼稚教育的发展方向
不可一味抄袭外国，多创设中国的教学环境，拥护陶行知 的大众幼稚园方针
（3）论幼稚园课程
概念：“幼稚园课程者，由广义地说之，乃幼稚生在幼稚园 一切活动也……包括一切教材、科目、幼稚生之活动” 课程内容：开始的活动；身体活动；家庭的活动；社会活动 ；技能活动
（5）论“活教育”思想
“教活书、活教书、教书活、读活书、活读书、读书活”
“活教育”的三大目标
做人，做中国人、做现代中国人 做中教，做中学，做中求进步
大自然、大社会是我们的活教材
（5）论“活教育”思想
编制幼稚园课程的
原则和方法 课程编制十大原则 民族性 现实性 科学性 适合性 大众性 教育性 儿童性 陶冶性 连续发展性 言语性
以培植士大夫为目标 以培养宗教信徒为目的 以发展儿童个性为目标 以改造中华民族为目标
改造民族的具体目标：铲除我民族的劣根性；唤起我民族的自尊心；
养成劳动与客观的习惯态度；锻炼我民族为争中华之自由平等