团队教研 聚焦英语核心素养)
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②在拓展活动时，我们创设了一个这样的语境：国际友人
来我校参观，让学生用已有图式结合新知去建构对话， 培养跨文化沟通能力，激发学生关爱他人的情感和形成 乐于助人的价值观。
唤醒生命自觉，成就魅力人生
三
收获
唤醒生命自觉，成就魅力人生
学生发展核心素养
以国家制定的学生发展核心素养的标准严
格要求自己，而且要全面的严格的要求自 己。
本课的教学对象是五年级学生。这个年龄阶段的学生处在转折
1
时期，也是思维发展的关键年龄阶段。
2.五年级学生具备了初步用英语进行日常交流的能力。
在此之前学生已经在Module4学习过what’s the matter? 关心他人的句型，基础之上学习一些描述感受的新单词及 句型，使学生将这两点综合起来，表达自己以及询问他人的
唤醒生命自觉，成就魅力人生
聚焦英语核心素养,提高课堂有效性
《Are you feeling bored?》
南宁市奥园小学英语团队教研
唤醒生命自觉，成就魅力人生
教学准备过程
目录
教学策略与反思
教学收获
唤醒生命自觉，成就魅力人生
教材解读
钻研课标
教学准 备过程
教学目标
学情分析
唤醒生命自觉，成就魅力人生
第二次磨课
唤醒生命自觉，成就魅力人生
解决策略
①在学习对话的过程中，让学生深刻感知Amy, lingling 人物性格特征，情感，人际关系，通过提问what do you think about Amy and lingling?并且根据故事 发展的脉络，逐步提炼出本节课的人物情感和关心关 爱他人的品质。
语言能力
学习能力
文化品格
Are you feeling bored ?
思维品质
学生学会表达自己的情绪并关心他人。学会自我调整， 保持快乐健康的心态。 通过理解语篇内容，感受Lingling 的情绪，以及Amy 和Lingling的友情，Ms Smart和Lingling的家人对她的 关爱之情。
学生能在教材多模态资源的帮助下，通过观察图片、理 解教师话语意义来获取语篇中Lingling、Amy、Ms Smart主要对话内容，提高获取语篇信息的能力、关察图 片的能力和表达情绪的能力; 学生能通过教师的话语提示概括语篇Lingling的情绪变 化以及所发生的事情
唤醒生命自觉，成就魅力人生
（三）横向分析教材，权衡优缺取舍
外研版
人教版
译林版
教学启示： 1.精选素材，突出重点。
2.结合信息技术手段， 突破难点。
共同点：1.通过实际生活话题引入课文的学习。2. 同样具有趣味性和实用性。 不同点：1.句型呈现各异。
唤醒生命自觉，成就魅力人生
三、学情分析
语篇教学法、多模态话语 分析法、任务型教学法
2 感受，训练学生听，说等综合运用语 言的能力。
唤醒生命自觉，成就魅力人生
• 《英语课程标准》指出： 现代外语教育注重语
言学习过程，强调学习的 实践性，主张学生在语境 中接触、体验和理解真实 语言，并在此基础上学习 和运用语言。
四、目学目标标达成
学生能在课文插图和课文动画的帮助下听懂、读懂课文，能 理解feel/bored/sad/angry/miss/ill/told/better等词汇的意 义并掌握正确的发音，将具体的经验与单词结合，形成对新词 汇、新短语的意象图式: 学生能用“Are you feeling bored ? ”的句型，并扩展运 用 Is he feeling ... ?来询问他人感受并回答。 学生能在理解课文语篇内容的前提下，找出课文内容的关键 信息，能体会语篇中几个人物的情感，并声情茂地模仿其对话。
教学准备过程
唤醒生命自觉，成就魅力人生 一、钻研课标
读源自文库
说
写
听
英语课程语言技能二级目标
玩演 视听
唤醒生命自觉，成就魅力人生
指对中外文化的理解和 对优秀文化的认知。
语言能力
指在社会情 境中借助语 言来理解和 表达意义的 能力。
文化品格
英语学科核心素养 学习能力
思维品质
指人的思维个 性特征。反映 其在思维的逻 辑性、批判性、 创造性等方面 所表达的水平 和特点。
《 Are you feeling bored ? 》是外研版小学 英语三年级起点五年级上
册第九模块第一单元。
Unit1 主要学习关注他人 的情绪
Unit2 如何询问表达自己 和他人的情绪。
唤醒生命自觉，成就魅力人生 （二）整体分析教材，体会知识的延续性
五上M4
五下M1
五下M10
每个年级阶段都会 安排新的相对独立 的内容，但低阶段 与高阶段又有一定 的联系，让学生在 学习新知识的同时 巩固复习以前所学 内容，有利于学生 更好地掌握知识。
②围绕语篇话题主线，设置环环相扣的提问。 根据学生的回答抓住语篇语境中的衔接与互 文性就细节进行追问，通过巧妙追问使语篇 理解从浅层走向深层，拓展学生的英语思维 和想象空间，创造机会给学生表达自己的理解。
唤醒生命自觉，成就魅力人生
再次研讨
第二次磨课，发现问题：
整节课没有凸显出文本中 隐含的人际关系和文化品格。
唤醒生命自觉，成就魅力人生
二
教学反思与策略
唤醒生命自觉，成就魅力人生
根据主题，开展教研
课堂呈现，发现问题：
1，教学活动忽略话题情境的 整体性、连贯性和交际性。
2，问题设计没有做到环环相扣。 第一次磨课
道具制作
唤醒生命自觉，成就魅力人生
解决策略
①在活动二前，让学生发散思维，从文中Amy的 角度想一想Amy是如何关心Lingling的。
指学生主动拓宽学习渠道 、积极调适学习策略、努 力提升学习效率的意识、 品质和潜能。
唤醒生命自觉，成就魅力人生
教材解读
唤醒生命自觉，成就魅力人生 二、教材解读
教材分析
（一）分析教材内容 遵循教育理念
（二）整体分析教材 注重知识衔接
（三）横向分析教材 权衡优缺取舍
唤醒生命自觉，成就魅力人生
（一）分析教材内容 遵循教育理念
学生在使用Are you feeling…?句型的过程中，能在已有 认知结构(I am happy.) ，将新的知识点(Are you feeling…?用法)与已有经验结合:能通过教师的提示来询问 他人的情绪。 能在参与小组任务活动中积极与他人合作，完成语篇的 复述，在教师提供的新语境中运用新学的语言结构完成询 问他人情绪的任务。
来我校参观，让学生用已有图式结合新知去建构对话， 培养跨文化沟通能力，激发学生关爱他人的情感和形成 乐于助人的价值观。
唤醒生命自觉，成就魅力人生
三
收获
唤醒生命自觉，成就魅力人生
学生发展核心素养
以国家制定的学生发展核心素养的标准严
格要求自己，而且要全面的严格的要求自 己。
本课的教学对象是五年级学生。这个年龄阶段的学生处在转折
1
时期，也是思维发展的关键年龄阶段。
2.五年级学生具备了初步用英语进行日常交流的能力。
在此之前学生已经在Module4学习过what’s the matter? 关心他人的句型，基础之上学习一些描述感受的新单词及 句型，使学生将这两点综合起来，表达自己以及询问他人的
唤醒生命自觉，成就魅力人生
聚焦英语核心素养,提高课堂有效性
《Are you feeling bored?》
南宁市奥园小学英语团队教研
唤醒生命自觉，成就魅力人生
教学准备过程
目录
教学策略与反思
教学收获
唤醒生命自觉，成就魅力人生
教材解读
钻研课标
教学准 备过程
教学目标
学情分析
唤醒生命自觉，成就魅力人生
第二次磨课
唤醒生命自觉，成就魅力人生
解决策略
①在学习对话的过程中，让学生深刻感知Amy, lingling 人物性格特征，情感，人际关系，通过提问what do you think about Amy and lingling?并且根据故事 发展的脉络，逐步提炼出本节课的人物情感和关心关 爱他人的品质。
语言能力
学习能力
文化品格
Are you feeling bored ?
思维品质
学生学会表达自己的情绪并关心他人。学会自我调整， 保持快乐健康的心态。 通过理解语篇内容，感受Lingling 的情绪，以及Amy 和Lingling的友情，Ms Smart和Lingling的家人对她的 关爱之情。
学生能在教材多模态资源的帮助下，通过观察图片、理 解教师话语意义来获取语篇中Lingling、Amy、Ms Smart主要对话内容，提高获取语篇信息的能力、关察图 片的能力和表达情绪的能力; 学生能通过教师的话语提示概括语篇Lingling的情绪变 化以及所发生的事情
唤醒生命自觉，成就魅力人生
（三）横向分析教材，权衡优缺取舍
外研版
人教版
译林版
教学启示： 1.精选素材，突出重点。
2.结合信息技术手段， 突破难点。
共同点：1.通过实际生活话题引入课文的学习。2. 同样具有趣味性和实用性。 不同点：1.句型呈现各异。
唤醒生命自觉，成就魅力人生
三、学情分析
语篇教学法、多模态话语 分析法、任务型教学法
2 感受，训练学生听，说等综合运用语 言的能力。
唤醒生命自觉，成就魅力人生
• 《英语课程标准》指出： 现代外语教育注重语
言学习过程，强调学习的 实践性，主张学生在语境 中接触、体验和理解真实 语言，并在此基础上学习 和运用语言。
四、目学目标标达成
学生能在课文插图和课文动画的帮助下听懂、读懂课文，能 理解feel/bored/sad/angry/miss/ill/told/better等词汇的意 义并掌握正确的发音，将具体的经验与单词结合，形成对新词 汇、新短语的意象图式: 学生能用“Are you feeling bored ? ”的句型，并扩展运 用 Is he feeling ... ?来询问他人感受并回答。 学生能在理解课文语篇内容的前提下，找出课文内容的关键 信息，能体会语篇中几个人物的情感，并声情茂地模仿其对话。
教学准备过程
唤醒生命自觉，成就魅力人生 一、钻研课标
读源自文库
说
写
听
英语课程语言技能二级目标
玩演 视听
唤醒生命自觉，成就魅力人生
指对中外文化的理解和 对优秀文化的认知。
语言能力
指在社会情 境中借助语 言来理解和 表达意义的 能力。
文化品格
英语学科核心素养 学习能力
思维品质
指人的思维个 性特征。反映 其在思维的逻 辑性、批判性、 创造性等方面 所表达的水平 和特点。
《 Are you feeling bored ? 》是外研版小学 英语三年级起点五年级上
册第九模块第一单元。
Unit1 主要学习关注他人 的情绪
Unit2 如何询问表达自己 和他人的情绪。
唤醒生命自觉，成就魅力人生 （二）整体分析教材，体会知识的延续性
五上M4
五下M1
五下M10
每个年级阶段都会 安排新的相对独立 的内容，但低阶段 与高阶段又有一定 的联系，让学生在 学习新知识的同时 巩固复习以前所学 内容，有利于学生 更好地掌握知识。
②围绕语篇话题主线，设置环环相扣的提问。 根据学生的回答抓住语篇语境中的衔接与互 文性就细节进行追问，通过巧妙追问使语篇 理解从浅层走向深层，拓展学生的英语思维 和想象空间，创造机会给学生表达自己的理解。
唤醒生命自觉，成就魅力人生
再次研讨
第二次磨课，发现问题：
整节课没有凸显出文本中 隐含的人际关系和文化品格。
唤醒生命自觉，成就魅力人生
二
教学反思与策略
唤醒生命自觉，成就魅力人生
根据主题，开展教研
课堂呈现，发现问题：
1，教学活动忽略话题情境的 整体性、连贯性和交际性。
2，问题设计没有做到环环相扣。 第一次磨课
道具制作
唤醒生命自觉，成就魅力人生
解决策略
①在活动二前，让学生发散思维，从文中Amy的 角度想一想Amy是如何关心Lingling的。
指学生主动拓宽学习渠道 、积极调适学习策略、努 力提升学习效率的意识、 品质和潜能。
唤醒生命自觉，成就魅力人生
教材解读
唤醒生命自觉，成就魅力人生 二、教材解读
教材分析
（一）分析教材内容 遵循教育理念
（二）整体分析教材 注重知识衔接
（三）横向分析教材 权衡优缺取舍
唤醒生命自觉，成就魅力人生
（一）分析教材内容 遵循教育理念
学生在使用Are you feeling…?句型的过程中，能在已有 认知结构(I am happy.) ，将新的知识点(Are you feeling…?用法)与已有经验结合:能通过教师的提示来询问 他人的情绪。 能在参与小组任务活动中积极与他人合作，完成语篇的 复述，在教师提供的新语境中运用新学的语言结构完成询 问他人情绪的任务。