8灯光 教案-部编版语文六年级上册

1.了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及它们与课题之间的联系。

2.关注郝副营长的语言、神情、行为，理解革命战士的无私奉献精神。

课件。

一揭示题目，整体感知
1.大家对灯光一定都很熟悉，一到夜晚，每家每户都灯火辉煌，大家都觉得灯光没什么惹人注意的地方，今天我们要学习一篇课文，题目就是“灯光”。

(板书：灯光)现在让我们来看一看，本文围绕“灯光”讲了一件什么事？
2.正确、流利、有感情地朗读课文，标记出重要的或难理解的词语。

（1）交流难读或难理解的词语。

（2）寻找带有“灯”或“灯光”的句子，在课文中画出来。

学生勾画，同桌轮读。

3.读完以后，用精练的语言说说课文主要讲了一件什么事。

(出示课件2)
课文主要写了郝副营长战斗前划火柴借着光亮看书，战斗中点燃手中书本为战士们找突破口提供帮助，因而英勇牺牲的事。

4.弄清课文顺序。

课文哪些地方是写现在？哪些地方是写往事的？通过初步阅读，你发现课文在写法上有什么特点？
教师指导：全文一头一尾是写现在，中间大部分是在写往事。

即第1、2自然段和第12自然段写的是现在，其余段落写的都是往事。

这篇课文运用了倒叙的写法，还有首尾呼应的特点，以“灯光”为主线，以“灯光”引起回忆，再回到“灯光”。

设计意图：让学生明白紧扣课文题目，寻找相关语句，是概括课文主要内容的方法之一。

让学生弄清课文表达顺序，了解倒叙的写法及首尾呼应的特点，能为写作积累经验。

二细读课文，认知文本
1.面对灯光，文中的人们发出了怎样的感叹？(多好啊!)(板书：灯光多好啊)
2.朗读课文，小组探究：“多好啊!”这句话在课文中出现了几次？各是在什么情况下出现的？把相关语句画出来，再深入想想，他们在说这句话时，看到的是什么，想到的是什么，我们可以从中体会到什么。

设计意图：“多好啊!”是文章的文眼。

教学时，依据文眼，引导学生弄清文章脉络，围绕文章重点展开学习，有助于学生理解课文内容。

3.学生交流，教师指导点拨。

“多好啊!”这句话在课文中共出现了三次。

（1）第一次是清明节前的一个晚上，“我”又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊!”
说这话的人也许是第一次来北京，也许是时过多年再一次来到北京，他看到了北京的美丽，看到了人民的幸福生活，“多好啊!”是他发自内心的赞美。

（2）第二次是战斗打响前，郝副营长借着火柴微弱的亮光在看一本破旧的书时的自言自语。

“多好啊!”是郝副营长看插图时的自言自语。

此时，他也许想到胜利以后，人民过上了幸福生活;也许触景生情，暗下决心，为了战斗的胜利，为了下一代能过上幸福生活，要勇往直前，不怕牺牲。

(板书：幸福生活)
（3）第三次是郝副营长在和“我”交谈时说的。

(出示课件3)
他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊!”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。

“多好啊!”是郝副营长对未来幸福生活的憧憬。

设计意图：引导学生顺着课文脉络学习文本，利于学生有重点地自读自悟。

4.在学生理解第二、三次“多好啊!”之后，引导学生深入思考：为了“多好啊”的幸福生活，在战斗中郝副营长是怎么做的？画出相关语句，体会郝副营长不畏牺牲的精神。

(板书：火光多好啊! 生命换取)
三聚焦“灯光”，理解课文
1.学到这里，说说文章为什么以“灯光”为题。

灯光给人带来光明，这正是郝副营长对未来幸福生活的憧憬。

引导：我们的学习应该由表及里，进行深层次的思考。

默读课文，再次思考这个问题。

2.学生默读，教师引导：文中还有一处特殊的“灯光”，你发现了吗？
(郝副营长在黑暗中点燃书本，照亮了后续部队前进的路)
3.让我们静下心来读第10自然段，用心感受这特殊的灯光。

(出示课件4)
（1）“千钧一发”是什么意思？请你联系文中语句说说当时的情况。

（2）“灯光”对战友意味着什么？(生的希望，战斗的胜利)
（3）“郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。

”郝副营长知道这样做的后果吗？他这样做是为了谁？这体现了一种什么样的精神？
（4）“灯光”对郝副营长意味着什么？(战斗胜利，后代过上幸福生活) （5）如果你是文中的“我”，你看到郝副营长划亮火柴后有什么想法？
4.再现“灯光”。

（1）教师范读。

请大家在脑海中想象这一感人的画面。

（2）郝副营长用自己的生命换来了我们的幸福生活，让我们满怀敬意地读读这特殊的“灯光”。

（3）根据刚才的想象，写写郝副营长当时的心情、动作、神情，把英雄的形象刻画得更清晰。

设计意图：聚焦“灯光”，以“灯光”为突破口，直奔课文的中心。

让学生通过理解重点词“千钧一发”，了解当时危急的情况;认识“灯光”对战友与对郝副营长的不同意义，理解郝副营长是为了理想而英勇献身的。

教师引领学生多层次感悟革命先烈的献身精神，让学生受到情感熏陶。

四梳理关系
学生再次朗读课文并借助课文插图理清灯光、火光的关系以及它们与题目的关系。

(学生交流，教师指导)
教师：插图上的灯光是郝副营长和千千万万战士的革命理想，而天安门广场的灯光把这种理想变成了现实。

在理想到现实之间，是战场上那微弱的火光
架设了桥梁，这桥梁，是千万战士用生命铸就的。

而“理想-奋斗-现实”都与题目“灯光”有关，“灯光”既是贯穿全文的线索，也象征着新时代的幸福生活。

所以同学们不要忘记为今天的美好生活而牺牲的先烈，要珍惜今天来之不易的幸福生活。

五拓展思路，深化主题
1.最后的告别：今天，我们来到了埋葬郝副
营长的地方。

站在英雄的墓前，回忆他生前的梦想，你想说些什么呢？(我们今天的幸福生活，是您用生命换来的，我们不会忘记您的丰功伟绩。

我们一定不辜负您的殷切希望，努力学习，立志成才)
2.深化主题：这“灯光”会熄灭吗？请发表你的看法。

(这“灯光”象征着英雄不怕牺牲、无私奉献的伟大精神，因此“灯光”不会熄灭，“灯光”必将永远闪耀在人们的心中)
3.在那个战火纷飞的年代，涌现出了无数像郝副营长这样的英雄人物。

正是他们默默地燃烧自己，才换来我们今天的幸福生活。

你知道他们的故事吗？同学们可以利用网络了解一些英雄的故事。

(出示课件5)
设计意图：让学生和郝副营长作最后的告别，激发学生情感;让学生由直观可感的“灯光”，升华到象征着不怕牺牲、无私奉献的精神，联想到诸多英雄人物，深感幸福生活的来之不易，受到情感的熏陶。

六自主学习阅读链接
1.根据学习提示，运用学过的阅读方法，自主学习。

了解每份阅读材料中的主人公的事件，把握主要内容，体会情感。

2.交流阅读内容和方法。

(学生交流，教师相机指导)
1.抓住“灯光”这个关键词引导学生进行思考，打开学生的思路。

围绕“多好啊”这句话，根据学生的发现，老师做顺势引导，帮助学生逐层理解，渐渐深入，一边读，一边理解。

2.抓住重点句子体会英雄形象，让学生在体会中思考，说出自己的见解。

8*灯光
灯光(多好啊!) 幸福生活
火光(多好啊!) 生命换取。