课堂管理ppt
教师课堂组织与管理PPT课件
2020/3/24
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培训目标
使老师们了解课堂掌控的重要性,掌 握课堂掌控技巧
了解各类学生心理，更好的管理和 掌控自己的课堂。
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Warming up
抓手指
[目 的]集中注意力。
[方 法] 请教师站成一排，然后把左手张开伸向 左侧人，把右手食指垂直放到右侧人的掌心上 。
• 2、学生与学生集体之间的斗嘴：老师及时提高 音量：Stop! 然后给最先安静下来并且坐好的学 生加分。若学生仍未停止，老师可以直接在竞争 机制上扣除学生的分数同时给老师自己加分
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• 幼少儿课堂掌控 之行为艺术
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Thank you very much!
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注意事项
• 竞争机制一定要和自己的教学内容紧 密相扣： 1、复习上次课的教学内容 2、输入和操练本次课的重难点内容 3、输入下次课讲要教授的内容
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学生交头接耳
• 1、老师可以快速走到学生跟前，严肃的看着学生， 10秒钟后老师继续讲课。
• 2、立即提问，要求学生回答 1) 学生没能回答上来，老师请其他学生帮忙回 答，然后再次要求该学生回答后请他坐下。 2）学生回答出来，老师严肃的看着该学生，要求 学生坐下
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发呆
• 1、对其周围的学生进行提问。
• 2、老师边讲课边和学生的眼神对视上并 且严肃的看着学生。
• 3、若老师对周围的学生提问不能够引起 该学生的注意，老师可以对该学生进行 提问。
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课堂管理艺术 PPT课件
课堂管理的范围涵盖了课堂教学的诸要素及其之间的关系， 如师生关系、教室情境、教学中所发生的一切活动等
课堂管理中的决策应由教师与学生共同参与决定。
课堂管理的内容
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建立课堂常规
处理课堂问题行为
创建良好的课堂环境
课堂管理行为的三条基本原则。
促进师生之间、学生之间交流
学生之间的互动 师生之间的互动 前排中间效应
灰色地带
展示“班集体”个性
有助于完成任务
学生们应该能够得到经常使用的教室用具 教室的过道需要仔细设计，比避免拥堵和分心 讲台的位置要能够选择和放弃 决定在哪里储存你个人的教学辅助用品和物品
让学生和教师心情愉悦
环境诱人性的经典研究是由马斯洛和明茨 (1956）)做出的。他们的实验比较了在“丑陋 的”屋子里和“漂亮的”屋子里进行的会而。会 面者和实验对象都不知道，调查的真正目的是评 估环境对他们行为的影响。马斯洛和明茨发现被 分配到丑陋屋子的会面者抱怨头疼、疲劳和不舒 服，而且，在丑陋屋子的会面结束得更快。很明 显，在丑陋的屋子里的人试图尽快完成工作，以 便早早离开让人不舒服的环境。
促 进 师 生 2002 交 流
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2003
展 示 班 级 个 性
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促6 进 学 生 成 长
有助于完成任务 4
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让 学 生 和 教 师 心 情 愉 悦
保障安全，并增强心理安全感
这是所有人造环境最基本的功能 学校的环境提供身体安全，但不提供心理安全，
但对于许多学生来说，他们更希望学校是一个避 风港 一种提高心理安全的方法是：使教室变得柔和 另一种提供心理安全感的方法是：合理安排教室 空间，尽量减少对学生的干扰 还通过让学生选择作为来提高心理安全感
课堂管理精品PPT课件
二、影响教师课堂管理的因素
（二）学生方面： • 学生认知水平和已有经验的影响 • 学生学习状态的影响 • 学生思维的影响 • 学生ຫໍສະໝຸດ 龄特征的影响 • 学生互动能力的影响
二、影响教师课堂管理的因素
（三）教学条件方面： • 班级形式的影响 • 教学设施、条件的影响
三、课堂管理策略
• 首先了解学生数学学习的状况（问题与障 碍）；了解目前自己课堂教学的状况（优 势与问题）；
……
（二）课堂管理能力的含义
• 什么是课堂管理能力？ 教师的课堂管理能力是指教师为了保
证课堂教学的成功，达到一定的预期教学 目标，在教学的全过程中，将教学活动本 身作为意识的对象，不断地对其进行积极 主动地评价、反馈、调节和控制的能力。
一般的课堂管理能力：
• 课堂秩序良好，基本上调动起学生的学习 热情，在某些环节上师生之间展开了互动， 能在一定程度上体现学生的自主学习，在 规定时间内完成了预设的教学目标，让课 堂在预设内生成。
• 其次处理好教与学的关系； ----学不仅先于教且决定着教，教必须服从
于学且服务于学。
学生的数学理解障碍分析与对策
学生在数学理解上的障碍 教学对策或建议
数学本身的特点造成的障碍： 1.联系实际，举实例，使知
1.数学的抽象性造成的理解 识具体形象化；
障碍；
2.提供数学阅读材料，培养
2.对符号语言的理解障碍； 数学阅读能力，理解数学符
己的思维过程进行自我反思、自我调 4.培养求异思维，鼓励和表扬学
• 课堂管理≠加强纪律 • 课堂管理≠教案执行
• 程式化
• 只能看到、听到教师 和少数学生的声音
• 学生自主性、主动性 得不到充分体现
• 独立性、创造性得不 到培养
课堂管理ppt课件(图文)全
教师通过发展和完善课堂内部结构及其积极的引导作用，能极大地 帮助学生对课堂发生的事件和行为予以恰当的解释；并给予更深刻 的自我反省，形成其责任与自律，实现课堂的自组织
课堂管理的原则
内在性原则：课堂管理过程常常比较 重视教师外在管理的作用，而对学生 的内在管理容易忽略。课堂管理要为 学生的主动性和积极性的发挥规定目 标，提供条件，激发和引导其内在动 机，实现学生的内在控制，这是现代 条件下课堂管理的一个根本性变革。
课堂管理的技巧
及时终止问题行为：
学生的问题行为，大多以轻度为主，因而大部分问题行为只需教师运用一定的影响方法便可得到制止。通常采用的影响 方式包括：信号暗示，使用幽默，创设情境，有意忽视，转移注意，移除媒介，正面批评，劝其暂离课堂，利用惩罚
行为矫正，有效转变问题行为:
课堂问题行为矫正的原则课堂问题行为矫正是一个复杂的过程， 需要做深入细致的工作。在整个过程中应遵循特定的原则。奖 励多于惩罚原则，坚持一般性原则，与心理辅导相结合原则
激励原则
有利教学顺利进行的民主氛围， 激励原则还要求教师在课堂管理 中发扬教学民主，鼓励学生主动 发问、质询和讨论，让学生思维
流程中的浪花不断跳跃激荡
课堂管理的原则
反馈原则:
运用信息反馈原理，对课堂管理进行 主动而自觉的调节和修正，是反馈原 则的基本思想。这既要求教师在教学 工作的起始环节——备课过程中，还 要求教师在课堂教学的过程中，不断 运用即时信息来调整管理活动。
C 可行性。不适当规则会因学生无法遵循而形同虚设，使学生产生“有些规则可以不遵循”的心理。
课堂管理的技巧
课堂规则制定的过程要有学生参与
课堂规则的制定应与学生讨论共同制定，以增加学生对规则的认同感，确保规则得到很好的执行。
有效课堂管理的策略PPT幻灯片
案例：响鼓不用重锤。
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（三）多理解少疑惑——教育机智。
课堂管理毕竟是一种课堂科学管理行为，教师要
研究它，减少课堂管理方法的随意性，无效性。课堂管
理的最高境界是实现学生的自我管理、自我教育。
当课堂管理已能充分发挥学生主体作用和教师主
导作用时，学生良好的学习习惯和风气基本养成，自控
力、自制力都会大大提高，这时可由学生自我管理。
“管”是为了达到不管，这是我们课堂教学管理的最高
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另一方面，教师还应当注意课堂客观环境的培植。 如教室的布置要注意颜色的选择和光线的处理。自然适 度的光线有助于师生在教学中的情感交流，促进师生心 理相容。教室空间的合理布局和课桌凳的美观排列不仅 消除了“教学死角”，而且能够使全体学生处于教师视 野之内，从客观上提高课堂管理效果。甚至教师的仪表 对学生同样具有潜在的影响力。如浅色服饰给学生以亲 切感，深色服饰给学生以庄重的“权威”感，艳丽服饰 则易分散学生注意力。教师应讲究朴素大方、整洁，不 穿奇装异服。衣服色调尽以淡雅、调合、鲜明为宜。穿 西装，系上领带，以显气度；穿中山装，系好风纪扣， 以显严谨。这些环境的熏陶，对课堂教学管理的约束力 都是不可或缺的。
（1）引导——管理学习活动朝着预设目标的方向发展。
（2）指导——采取有效方法提升教育活动、学习活动的 质量，提高学习过程的效益，帮助学生对生成的问题进行 价值选择；
（3）导演——策划与设计教育教学活动、教学方法的选 择、教育资源的整合、调度、运用等。
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二、新课程改革下课堂与学生、教师的变化
课堂管理 ppt课件
❖ 有实验表明:当儿童被任意重新安排在新座位上时,坐 在前排的学生是全班最专心的;在重新分配座位时 移向前面坐的学生更受到教师的喜爱,那些移向后 排的学生觉得不大受到教师的喜爱.
❖ 综合这些研究结论,我们会发现:坐在前排和中间 座位上的学生最易被教师所控制,其课堂行为大多 是积极的;而在教室后排的学生总觉得被教师忽视 ,或者放松要求和约束,以为教师不会注意自己而 出现消极行为,或者为了引起教师或同伴的注意而 产生过分行为.
❖ 沃勒(W.Waller)研究发现,教室里座位的选择并不是一种随意现象. 在学生自由选择座位的情况下,"坐在前排的大多数学生是过分依赖型 的学生,也许还有些学习热情特别高的学生坐在其中.坐在后排都是些 调皮捣蛋者……".
❖ 沃尔伯格(H.Walberg)对选择座位与个性特点的研究也表明:学生 对座位的选择，反应出他们对学习的情感,坐在前排的学生一般对学 习持积极态度,他们认为自己有获得成功的能力,并表示要努力学习以 取得好成绩;而坐在后排的学生则对学习持消极态度,对自己获得成功 的能力也缺乏信心.
❖ 争取更多学生把更多的时间用于学习，既是课堂 学习纪律管理的重要目标之一，又是课堂学习纪 律管理的有效策略之一。
❖ 这就要求教师合理组织课堂教学结构，优化时间 意识，注重课堂时间管理的策略，维持学生学习 的注意和兴趣，从而提高课堂教学效率。
（三）做“有效管理者”
❖ 有效管理者善于预防问题，善于引导学生不断地 变换活动，善于把学生的注意力集中在学业学习 上，不给学生空闲的时间，善于把管理全班和注 意个别学生结合起来。
三、课堂学习纪律管理的一般策略
（一）建立积极、正向、有序的课堂规则
❖ 制定课堂规则有以下原则和要求： ❖ 首先，课堂规则应由教师和学生充分讨论，共同制定。 ❖ 其次，课堂规则应少而精，内容表述以正向引导为主。 ❖ 最后，课堂规则应及时制定、引导与调整。
《课堂管理》课件.ppt
教师是学生的领导者、朋友、顾 问和管理者。没有任何角色比管
理者更重要。
课堂管理涉及课堂的所有方 面，而且贯穿课堂活动的始终， 如果没有良好的组织和管理技能, 学生和教师两者都将在课堂上陷 入困境。
讨论：
课堂管理包含哪些主 要内容？
教师指令
监测和评估
空间管理
行为管理
资源管理
小组管理
时间管理
课堂规则和程序
• 14、Thank you very much for taking me with you on that splendid outing to London. It was the first time that I had seen the Tower or any of the other famous sights. If I'd gone alone, I couldn't have seen nearly as much, because I wouldn't have known my way about.
学生参与
态度管理
师生间的交流 作品展示
活动2 课堂管理方法与策略
目标:
根据课堂管理要素，分享一 些课堂管理的经验，探讨搞 好课堂管理的方法与策略
中心问题：
我们通过哪些途径 来实施这条管理内容？
•对____的管理,我们 采用的方法 是:______________
___.
新的理念：
新的课堂管理是将管理的工具性 对人性的压抑束缚，变为对学生灵 魂的唤醒，让学生在广阔的五彩的 自由氛围中自我激励，生动成长， 创新发展。因此课堂管理应根据学 生的差异，设置许多不同的管理策 略，使每一个学生都有表达和生长 自己思想的空间与机会，使教师能 关注到学生的内心深处。
有效课堂管理艺术PPT课件
的智慧火花，并对不同意见和不同结论通过比较与
鉴别，引导、矫正学生对问题的认识，纠正理解上
的偏差。
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调整好自身的角色
要“解惑”不要“解气” 威严不等于尊严，敬畏不一定敬重 有些话，少说为佳，不说最好 你烦学生，学生会更烦你 在“揭短”中升华自己
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要“解惑”不要“解气”
教师要用宽容的心态来克制自己 教师要用新型的学生观提醒自已 教师要用转移的方法来控制自己
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不依规矩，不成方圆
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二、多媒体课件的信息表达元素
1.文本 文本主要指在计算机屏幕上呈现的文字内容，用于传
递教学信息内容。从戴尔的经验之塔中可以看出， 文本的抽象程度比较高，需要有较强的阅读能力， 而且学生要适应计算机的环境条件，否则效果就不 如印刷文本。
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二、多媒体课件的信息表达元素
2. 静图
教师有效课堂管理艺术
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课堂管理收放自如
还学生自由的空间 放一点权力给学生 教师的“无为”成就学生的“有为” 既“放得开”，又“收得拢”
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还学生自由的空间
• 现代教育的核心是给学生自由发展的空间， 解放学生的个性，在自由与解放中培养学 生的探索精神。
• 最好的管理方法就是少管理。教师要做到： 在课堂上尽量给学生机会，让学生多参与， 营造自由的学习空间，去发挥他们的特长。
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教师的“无为”成就学生的“有为”
教师“无为”，即教学中教师“不主动教 学”，常常处于“无为”的境地，最大限度 的让学生处于积极求学的“有为”之中。 目前我们的教育还处于“传授知识-接受知 识”和以教师为中心，以课堂为中心，心课 本为中心的“三中心”。
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教师的“无为”成就学生的“有为”
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课堂管理ppt
课堂管理ppt课件
课堂管理主要内容第一节课堂管理概述第二节课堂行
为管理第三节课堂时空管理第一节课堂管理概述一、课堂
管理的概念二、课堂管理的功能三、影响课堂管理的因素一、课堂管理的概念课堂管理：教师通过协调课堂中的各种关系，创建有效的研究环境，促进学生的研究，从而有效实现教学目标的过程。
课堂管理思想的演进：从1950-1970年代注重于
控制到如今强调预防问题行为，创建促进学生研究的教学环境，促进学生积极的研究行为和争取成就的行为。
二、课堂管理
的功能维持功能促进功能三、影响课堂管理的因素学校背景学生需要与定型期望教师的行为方式与风格班级的特点学校
背景学校的环境学校的文化氛围学校领导的管理方式学生需要与定型期望学生的需要教学的目的、内容、方法等是否符
合学生的需要将直接影响课堂管理学生对教师行为的期望教
师的行为方式与管理风格教师个人经历对课堂管理的影响教
师的课堂管理风格权型放任型民主型班级的特点班级的规
模班级的氛围班集体的发展阶段第二节课堂纪律管理一、
课堂纪律的概述二、课堂纪律的创建与实施三、课堂问题行
为管理一、课堂纪律概述（一）课堂纪律：理解专制式观点——通过强迫命令来监督学生行为，纪律建立在惩罚的基础之上放任式观点——学生可以自由调节课堂行为，教师不必过
多干涉需要在强制和尊重之间找到一个平衡点，是基于尊重
和协商，对学生的课堂行为施加的准则与控制。
他律到自律的
连续体。
课堂纪律的类型教师促成的纪律集体促成的纪律任务促成的纪律自我促成的纪律二、课堂纪律的创建与实施（一）课堂规则的建立与学生共同制订规则：清楚地叙述规则：提供规则的原理：解释规则存在的原因；以肯定的方式陈述规则。
良好规则的特征：合理性；清晰明了；可实施可操
作性；一致性；灵活性（二）课堂程序的建立程序与规则一样，都是对行为的期望，但程序常只适用于一些具体的活动，通常是用于完成某个行为，而不是禁止某个行为。
需要程序
的一般有以下五个领域：(1)学生对教师空间和设施的使用；(2)学生在教室之外的一些活动；(3)学生在集体活动时应遵循的
程序；(4)小组讨论时应遵循的程序；(5)附加程序三种纪律实
施方式比较三、课堂问题行为管理课堂问题行为界定课堂问
题行为的原因课堂问题行为管理策略（一）课堂问题行为界
定违反公认的课堂行为规范的行为和明显的心理问题行为。
影响整个课堂教学环境，或虽不影响他人，但影响自己的研究。
既包括消极的课堂行为，也包括中性的课堂行为。
课堂问题
行为的类型：克曼：扰乱性问题行为（违反道德的行为、不
守纪律的影响课堂秩序的行为）、心理性问题行为，即一种非道德行为（退缩、神经质）奎伊：品行性问题行为、性格性
问题行为、社会上情绪上的不成熟行为（二）课堂问题行为
的原因 1．教师的问题。
观念因素；业务水平有限；工作不负责任；要求不连贯、不一致；随便许诺，但总不兑现；软弱，缺乏魄力；缺乏自我批评精神。
2．学生的问题学生的情绪问题；学生的任性行为（年龄因素—；性别因素；人格因素）3. 情境因素（三）课堂问题行为管理策略 1．课堂问题行为的干预提出清晰而明确的要求，使干预过程尽可能简短建立合
理的干预层次对行为不对人保持公正和一致坚持到底 2.课堂
问题行为的矫正生态学观点：将行为放在情景中进行研究，
注重内部动机与外部环境之间的相互作用。
生态学观点有四
种假设：行为取决于个体对给定环境的解释方式；进行解释的有效方法不止一个；如果解释变了，行为也就变了；行为上的变化会影响他人的感知与行为。
3．若干建议教师须自培养
学生的归属感重点培养学生的责任感和自律精神与学生建立
良好的工作关系对学生有高期望第三节课堂时空管理一、课堂时空管理的含义二、课堂时间管理三、课堂空间管理一、
课堂时空管理的意义时间是教学、研究活动的基本资源和背景，教学、研究的成效与时间有着非常密切的关系。
对课堂时间进行有效的管理是课堂管理的应有之义空间环境是教学活
动最重要的环境因素之一，对教学、研究的成效与时间有重要影响。
二、课堂时间管理（一）时间的特性1.供给毫无弹性：时间的供给量是固定不变的，时间无法进行开源。
2.无法蓄积：时间不象人力、财力、物力和技术那样被积蓄储藏。
人们被迫按一定的速率消费时间。
因此，时间无法节流。
3.无法取代：任何一种活动都有赖于时间，时间是任何活动所不可缺少的基本资源。
因此，时间是无法取代的。
4.无法失而复得：时间不能象遗失物那样失而复得。
（二）时间与教学效果的关系决
定研究程度的是“所花时间”(time spent)和“所需时间”(time needed)。
前者由毅。