教育知识与能力--人物汇总

一、罗杰斯

观点：

①个人本位论代表人(主张教育的目的是培养“自然人”);

②倡导“非指导教学”模式;

③人本主义学习理论代表人;

④创立来访者中心疗法(倡导为来访者创造无条件支持与鼓励的氛围)。

二、裴斯泰洛齐

著作：《林哈德与葛笃德》

观点：

①主张教育遵循自然，使儿童自然发展;

②最早提出“教育心理学化”的主张;

③提倡情感教育，爱的教育;

④西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。

⑤个人本位论代表人(主张教育的目的是培养“自然人”);

⑥形式教育论代表人(认为教学的主要任务是发展学生的智力)。

三、克伯屈

观点：

①活动中心课程论(主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组);

②创设设计教学法。

四、桑代克

著作：《教育心理学》

观点：

①教育心理学之父;

②尝试—错误说代表人(认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试—逐步减少错误—再尝试而形成的);

③迁移的共同要素说代表人(认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移)。

五、维果斯基

观点：

①建构主义学习理论代表人;

②提出文化历史发展理论，区分了低级与高级两种心理机能;

③提出心理发展观;

④倡导内化学说;

⑤提出最近发展区这一重要概念;

⑥倡导支架式教学。

六、布鲁姆

观点：

①提出掌握学习理论体系;

②把教学目标分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。

七、班杜拉

观点：

①提出德育社会模仿模式;

②观察学习。将其具体过程分为注意过程——保持过程——再现过程——动机过程;

③提出动机的自我效能感理论，认为成败经验是影响个人自我效能感最重要的因素。

以上是教师资格证考试《教育知识与能力》重点人物总结，最后，希望大家在今年的教师资格考试中都能出色发挥，取得理想的成绩！

1.1903、桑代克，教育心理学之父——《教育心理学》

2.1924、廖世承——我国编写第一本《教育心理学》

3.劳伦兹——印刻现象——关键期的发现

4.皮亚杰——认知发展理论，四阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

5.韦克斯勒——韦氏量表——离差智商

6.布卢姆——掌握学习

7.桑代克——试误学习论——饿猫的实验

8.巴甫洛夫——经典条件作用——狗分泌唾液的实验

9.斯金纳——操作条件作用——白鼠按压杠杆实验

10.奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

11.行为主义学习论――强化论

12.马斯洛――需要层次论

13.维纳――动机的归因理论

14.阿特金森――成就动机理论

15、奥苏伯尔――认知结构迁移论

16、艾宾浩斯――遗忘曲线

17、加里培林――心智技能形成阶段论，这是对心智技能最早进行的系统研究。

18、安德森――心智技能形成的三段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。

19、福勒和布朗――将教师成长划分为三阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。

20、波斯纳――教师成长=经验+反思。

21.班杜拉――自我效能理论

22、桑代克、伍德沃斯――共同要素说

23、皮亚杰――道德发展阶段论。10岁以前是他律道德，10岁以后是自律道德。

24、柯尔伯格――道德发展阶段论——三水平六阶段。

25、班杜拉――榜样示范

26.斯金纳——程序性教学

27.加涅——信息加工学习论

28.苛勒——完形顿悟说——黑猩猩吃香蕉的实验

29.布鲁纳——认知发现学习

30、贾德――经验类化说

31、格式塔心理学家――关系转化说

32、耶克斯、多德森——耶克斯-多德森定律(倒U形曲线)

33、艾里斯——理性情绪疗法(ABC理论)

34.奥苏伯尔——有意义接受学习论——先行组织者

35.维果斯基——最近发展区

36.埃里克森——人格发展理论——8个阶段

37.加涅——学习层次分类和学习结果分类

38.比纳、西蒙——比纳-西蒙智力量表(法国)

39.推孟——斯坦福-比纳量表——智商

40、雅各布松――全身松弛训练

41、沃尔朴――系统脱敏法

42、布卢姆――掌握学习——将教学目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标。

43、戴尔――经验锥形图

44、罗森塔尔――“皮革马利翁效应”、“罗森塔尔效应”、“教师期望反应”。

教师资格证超全102个教育学心理学人物考点归纳（全）

2017-11-07 19:09 好过教育

一、中国萌芽时期

1、孔子

(1)教育对象，有教无类。

(2)教育作用，社会功能和个体功能

(3)教育目标：培养德才兼备的君子。

(4)教育过程：学思行相结合。

(5)教育内容：诗、书、礼、易、乐、春秋；偏重社会人事，文事，轻视科技与生产劳动。

(6)教学原则与方法：启发诱导，因材施教，温故知新，学思行结合。

2、孟子

(1)性善论

(2)内发论（个体身心发展的诱因）。

(3)个人本位论（教育目的）。

(4)思孟学派教育过程：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。

(5)教育目的：明人伦

3、荀子

(1)性恶论

(2)外铄论（个体身心发展的诱因）。

(3)社会本位论（教育目的）。

(4)教育目标：基本层次：贤能之士；理想层次：圣人。俗人、俗儒、雅儒、大儒。

(5)学习过程：闻见思行

(6)强调尊师；闻——见——知——行

(7)教育的作用：化性起伪

4、墨子，墨翟兼爱非攻