新时期党校教学方法创新研究

新时期党校教学方法创新研究
党校是培养广大党员干部的主要阵地，是增强党员干部党性、纯洁性和凝聚力的重要场所。

教学是党校的核心工作，任何行为都要紧密围绕党校教学开展工作。

但进入新世纪，特别是党的十八大和十八届三中全会召开之后，对党校教学提出了全新的任务，党校教学需要结合新时期的发展特点，改变传统教学模式，实现教学方法的创新，不断提升党员干部思想修养，适应新时期对党校提出的全新要求。

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为进一步强化地区党员教育培训工作，充分发挥地区党员的先锋模范作用，布尔津县党校创新教学模式和教学方法，对于我县干部教育师资力量薄弱，培训针对性、实效性不强等问题，积极探索实行领导干部到党校讲课制度。

制度明确规定县四大班子负责人、县直各部门（单位）主要负责人要定期走上县委党校讲台，通过专题授课或主题讲座等形式开展教育培训。

自实行领导干部到党校讲课制度以来，领导干部兼职“教师”队伍达50余人，先后在青干班等主体班次和各类专题培训班中引入领导干部授课达80多人次，累计培训干部6000余人次，有效整合了培训资源，工作成效得到不断延伸。

教师在与党员集中学习的同时，还将参与到学校党支部举办的各类活动中来，促进思想提升。

一、新时期党校教学方法创新改革的必要性分析
教学方法是为了实现一定的教学目标而实施的手段和方法的总称，在任何教学行为执行过程中，教学方法对教学目标的实现有着十分重要的促进作用。

在教学过程中如果采取的方法合适，就能够受到事半功倍的教学效果。

要想高效完成教学任务和教学目标，党校的教学方法就需要结合新时期的教学要求作出改变和调整。

当前，我国经济建设和改革发展进入到了历史关键时期，党校教学发生了如下的变化：首先，教学任务发生了改变，当前我国改革发展进入到深水区，继续深入落实科学发展观、加强抵党的廉政建设、群众路线实践教育以及党组织先进性建设，构建社会主义和谐社会和全面建成小康社会的宏观目标是我们现阶段需要重点解决的问题，急需我们培养出一大批专业素质强、思想政治过硬的的党政干部群体。

这就对党校的教学方法提出了全新的要求；其次，教学目的发生了变化，从历史角度分析，党校教学重视党员干部能力方面培养教育，将能力教学作为党校主要教学目标。

在新的历史时期，加强党员干部执政能力、廉洁自律能力和先进性建设，对党员干部能力培养提出了全新的要求，这需要党校将这方面的能力培养作为突出重点去抓，采取全新的教学方法和教学手段；再次，教学内容发生了变化。

党的十八大以来对党校教学工作提出了全新的要求，党的十八大报告中明确提出了加强和改进干部教育培训，提高干部素质和能力的要求，这就要求党校要切实发挥更好党校的主阵地、主渠道作用，着力开创布尔津县党校各项事业新局面，为推动布尔津县干部教育事业健康发展和建设和谐富裕新布尔津作出应有贡献。

党校不仅要让党员干部深入学习马克思主义理论特别是马克思中国化理论，而且还要全面学习社会主义现代化建设的相关理论知识，根据新时期
的新变化不断对学习内容进行拓展，丰富教学方法和教学手段，不断对教学方法进行创新和改革；第四，教育对象发生了改变。

进入新世纪以来，随着我国国民经济建设不断发展，特别是党的十八大以来，党组组织加强自身建设，坚持群众路线，密切联系群众，从群众中来，到群众中去，深入学习两学一做精神，加强党组织廉洁建设，广大党员干部的素质得到了全面提升，党员干部群体趋于年轻化和知识化，党员干部的的知识层次不断加深，有些党员遇到问题之后能够从问题本质入手进行分析，分析的比较全面，而且在工作过程中还能够结合具体工作总结相应的经验。

在这种情况下，党校如果不及时改变教学方法，一味的采用传统教学模式开展党员干部教育，势必会导致教学质量低下，教学能力不足的问题发生，针对教学对象发生了变化，就需要我们及时做出改变，积极应用全新的教育模式。

二、新时期党校教学方法创新研究
1.讲授式教学方法创新
党校传统教学模式主要采用讲授法开展教学，教学过程中教师是课堂的主题，学员了被动听讲，学员成为教学的客体。

教师在日常教学过程中，不注重发挥学员的主题作用，采用灌输式教学，不断填满学员。

这种教学模式缺少教师和学员，学员和学员之间的互动交流，是一种十分不平等的教学。

针对讲授式教学模式存在的多种不足，需要我们对这种方法进行创新改革，从内容上进行创新是确保获得成功的关键。

因此，教师在备课选题之前，一定要对学员的兴趣和爱好进行全面分析，要选取全班学员关注的热点难点问题。

此外，在讲授式教学过程中适当结合多种教学方法和教学手段可以更好的阐述理论中的深刻内涵，充分展示理论教学的深层次魅力，教师在教学过程中还要充分发挥教学的魅力，激发学员的思考和认知，从而达到良好的教学效果。

2.积极应用探究式教学方法
探究式教学模式在党校教学中发挥着十分重要的作用。

探究式教学是以一定的理论知识为基础，以提高学员分析实际问题和解决实际问题为主要依据，采用师生共同研究的形式开展教学，实现教师和学员之间的良好互动。

探究式教学是互动教学的一种表现形式，其不仅仅只是一种全新的教学方法，更是一种符合广大党员干部学习的新型教学模式。

从探究式教学本质角度分析，其主要包含了三个方面的内容：首先，探究式教学解决了传统灌输式教学模式的弊端，不仅仅只是简单的传授知识和回答问题，而是解决当前社会民生热点，国际问题以及学员高度关注的中问题，从理论和实践角度对这些问题进行深度分析和探究，从而达到理论和实践共同进步的目的；其次，探究式教学方法的既包含了学习过程中学员实际的思考，也包含了学员通过学习了某些方面的理论之后，解决实际热点问题。

探中究式教学一个重要的前提就是探究，学员可以结合自己的兴趣独立或者以小组形式进行全面的探究分析，从而更好的提升学员解决实际问题的能力；最后，积极应用探究式教学还需要做好教学组织工作，要全面采取全新的组织形式和组织法方法开展教学，从而提高教学质量。

3.积极应用案例教学方法
案例教学是目前国际教育领域比较流行的一种教学手段，其特点是通过案例为学员营造一个良好的学习环境，让学员参与到案例讨论中，从而帮助学员获得某方面知识或者提高某一方面专业能力。

从广义角度分析，案例教学是探究式教学的一种延伸。

党校在应用案例教学过程中是主要包含以下几个方面：首先，讨论式案例教学。

在教学之前，教师将相应的案例发放给学员，先让学员自行阅读和分析，教师提出问题，让学员尝试解决。

然后教师组织学员在课堂上进行小组讨论分析，通过这种教学模式能够进一步启发学员思维，从多个角度分析问题，提高学员解决实际问题的能力；其次，辩论式案例教学。

这种教学方法是在课堂上将学员分成正方和反方两个队伍，让他们各自阐述自己的觀点，在相互辩论中认识自我，提高学员应变能力；最后，体验式案例教学。

其主要是将体验教学和案例教学结合起来，为学员营造一个良好体验情境，然后组织学员进行讨论分析，从而得出相应的结论，提高学员某一方面的能力。

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