新时期党校教学方法改革和创新

新时期党校教学方法改革和创新摘要：党校是培训党员干部的主阵地，是增强党员干部党性锻炼的熔炉。

教学工作是党校的中心工作。

但随着时代特征的重大改变，教学方法也应深入贯彻落实科学发展观，不断得以改革和创新。

我们在继续沿用研究式教学的同时，要引进和推进新的教学方式，如研讨式教学、案例式教学、菜单式教学、体验式教学和模拟式教学等，以适应新形势的要求。

关键词：新时期；党校；教学方法；改革创新《中国共产党党校工作条例》明确规定：“中国共产党的党校是在党委直接领导下培养党员领导干部和理论干部的学校，是党委的—个重要部门。

”中国共产党成立以来，党校始终在培训、提升党员干部的能力和素质方面起着主阵地、主渠道的作用。

这一职能定位，从根本上决定了轮培训干部是党校的首要职责。

教学工作是党校的中心工作，深化教学改革，提高教学质量，是党校教育发展的永恒主题。

进入社会主义建设新时期，时代特征发生了重大改变，过去沿用了几十年教师讲学员听的填鸭式的教学方法已不适应新形势的教学要求，党的教育培训工作只有深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，不断创新党校教育培训的理念和方法，才能真正使领导干部的思想、素质和能力得到提高。

本文试就新形势下党校教学方法改革进行探讨。

一、党校教学方法进行改革创新的必要性教学方法是为了实现一定教学目标而采用的方式与手段的总称。

在教学过程中，教学方法对实现教学目标具有十分重要的作用。

方法得当，事半功倍；方法不当，事倍功半。

要实现教学目标，完成教学任务，必须借助适当的教学方法。

随着形势任务的变化和教学内容的变化，党校的教学方法也应该不断变化和发展。

与以往相比，目前党校的教学发生了如下重要变化。

第一是教学任务的变化。

当前，我国的改革发展已经进入关键时期，全面贯彻落实科学发展观，加强党的执政能力建设和先进性建设，构建社会主义和谐社会，实现全面建设小康社会的宏伟目标，迫切需要培养造就一支政治上靠得住、工作上有本事、作风上过得硬、人民群众信得过的高素质干部队伍，这对党校教学提出了新的更高的要求。

第二是教学目标的变化。

从历史上看，党校教学是比较重视能力培养的，并将其作为教学的重要目标。

加强党的执政能力建设和先进性建设，对领导干部的能力培养提出了新的更高的要求。

这就需要党校教学必须把能力培养放在更加突出的地位，引进和采取有利于能力培养的新方法。

第三是教学内容的变化。

党中央2000年6月为党校教育确定的“一个中心、四个方面”的教学新布局，规定了党校教学的基本内容。

这些基本内容具有相对稳定性，但其具体内容是随着形势和任务的变化而变化的。

在改革开放和现代化建设的新时期，党校学员不但要重点学习马克思主义理论特别是马克思主义中国化的最新成果，也要学习领导社会主义现代化建设必备的相关知识，这就需要根据变化了的实际不断扩展学习内容。

学习内容的丰富化和多样化，客观上要求教学方法不断改革和创新。

第四是教学对象的变化。

随着我国经济社会的发展和干部队伍的“四化”，党校学员的素质与改革开放前相比有了很大变化。

改革开放前，党校学员不但年龄大，文化程度也比较低。

现在的党校学员绝大多数是受过高等教育的知识型干部，都具有较高的理论基础和研究能力，特别是随着干部队伍的年轻化和知识化，学员的知识层次有了相当大的提高，有些学员不但对某些问题的了解比教员透，思考比教员深，而且结合他们的工作实践进行过研究和探讨，总结出一套经验。

显然，对这样的学员对象再沿用“满堂灌”的教学方法是行不通的，那就必须改革我们的教学方法，进行互动式教学、研究式教学、菜单式教学、情景模拟式教学等，做到教学相长，学学相长，教与学双方互相探讨、共同研究，发挥集体智慧，共同解决问题，只有不断改进教学方法，才能取得理想的教学效果。

二、新时期党校应采用的几个创新教学方法近年来，中央党校和地方党校根据党校教学面临的新形势新特点，大力推进研究式教学。

研究式教学是以一定理论研究和丰富实践经验为基础的，采用研究的方式进行的互动性教学活动，符合领导干部学习理论和研究问题的特点，有利于更好地实现“教学相长和学学相长”，应该成为党校教学的主要方法。

我们要继续探索研究式教学在不同班次、不同课程中的具体实现形式，同时要引进和推进新的教学方式，如研讨式教学、案例式教学、菜单式教学、体验式教学和模拟式教学等。

通过这些方式方法，进一步发挥学员在教学中的主体性和教师在教学中的主导性，增强教与学的互动和交流，进一步提高党校的教学质量。

(一)积极开展研讨式教学研讨式教学因其灵活方便，形式多样，在许多党校得到普遍开展。

一是课堂研讨，主要形式有：“1.5＋0.5”(1.5小时教师讲授，0.5小时课堂讨论)、“1＋1(1小时教师讲授、1小时课堂讨论)”、“2＋0.5”(2小时教师讲授，0.5小时课堂讨论)、“0＋2”(课前将讲稿发给学员阅读，并提出问题让学员思考，课堂2小时教师与学员一起讨论)。

二是课后研讨，包括双向交流、专题论坛、学员论坛、经验交流、学术沙龙等多种形式。

有的党校探索了结构化研讨方法，其突出特点是以学员为中心，教员做催化，注重输出、成果和实效。

这些形式有力地促进了教与学、学与学的共同提高。

(二)加快推进案例教学案例教学是目前国际上比较流行的新的教学方法之一，其特点是借助案例创设一种情景，让学员通过参与获得一种认识或提高某方面能力，是一种“在干中学”的教学方式，是一种致力于提高学员综合素质和能力的教学方法。

在党校教学中引入案例教学，可以充分调动教员和学员两方面的积极性。

既激发学员的学习兴趣，调动他们的知识经验积累，发挥学员实际经验与开阔视角的优势，最大限度地让学员参加到教学活动中来。

又能较好地发挥教员在理论功底与信息储备上的优势，实现优势互补。

案例教学优点是显而易见的，但教员在课前必须作好精心准备，在课堂上还要有掌控协调能力，才能驾驭好整个教学过程。

案例式教学灵活多样，主要有以下几种形式：1.讨论式案例教学。

即教师事先将案例材料发给学员阅读，提出让学员思考的问题，然后在课堂上组织学员就所提供的案例进行分析讨论，启发大家思考，引导学员得出一定认识或找出解决问题的思路和答案(往往是多种而不是一种)，并在这一过程中提高他们分析解决问题的能力。

目前中央党校的案例教学多是采用这种形式。

2.辩论式案例教学。

这种案例教学方法与前一种方法不同的是，在课堂讨论中将学员分为正方与反方，各自陈述和论证己方的观点，相互辩论，通过辩论，启发学员的思考，让学员从中得出自己的认识，提高相应能力。

3.讲授式案例教学。

即在课堂教学中，先由教师讲授某一理论观点或剖析某一案例，然后组织学员就教师提供的案例(事先已发给学员阅读)进行课堂讨论。

通过讨论，强化所讲理论，提高他们运用理论分析和解决问题的能力。

4.体验式案例教学。

这种教学方法是把体验式教学和案例教学结合起来，先组织学员进行实际体验或现场观摩，然后组织学员进行案例分析和讨论，得出一定认识或提高某种能力。

(三)丰富完善菜单式教学从教学目标上讲，党校教育必须满足两种基本需求，一种是组织需求，一种是个性需求。

所谓组织需求，就是党和国家对领导干部的素质要求，或者说岗位职责对领导干部的素质要求。

满足这种需求是党校教育的基本职责。

但由于干部学员的知识储备、经验积累、岗位特点、兴趣爱好等千差万别，他们的个人需求多种多样。

这些个性化需求也应该得到尽可能的满足。

这也是党校教育的重要职责。

菜单式教学的出现极大地满足了不同职级、不同层次、不同行业的学员依需要选择教学课程和内容。

菜单式教学扩大了学员的选择余地，满足尽可能多的学员的需求，这种方式使得教学内容更加贴近学员，贴近实际，改变过去那种党校安排什么内容学员就听什么内容的注入式教学方法，有利于充分调动学员学习积极性，有助真正实现从“要我学”向“我要学”的转变。

(四)深化搞活体验式教学体验式教学以素质和能力教育，创新教育为导向，学员在现实场景中展开思考和讨论，通过学员亲身实践来认识和分析问题、掌握并提高相关的技能。

近几年，各级党校广泛深入开展了丰富多彩的体验式教学。

一方面，各级党校都较好地开展了以异地现场教学为主导的省内与省外、国内与国外、本校与教学基地相结合的多种形式的体验式教学，如采用现场教学、社会考察、模拟法庭、庭审观摩、拓展训练等形式。

另一方面，各地还坚持开放办学，搞好“走出去”与“请进来”相结合的社会大课堂教学活动。

“走出去”即开展异地现场教学。

“请进来”就是办好“理论与实践讲坛”：一是邀请国内外知名专家学者围绕时事或理论现实问题开设高层次的外请报告；二是邀请中央、省、市县各级党政主要领导，围绕全党中心工作，结合本地区本部门实际做报告。

在体验式教学的基地建设方面，各地充分利用中国浦东、延安、井冈山干部学院等培训机构提供的条件，组织学员到这些基地参加体验式教学。

此外，有的党校还建立起了自己的集教学、科研、调研、咨询为一体的现场教学基地和干部教育培训基地。

(五)探索发展情景模拟式教学情景模拟式教学主要通过事件和事物发展与发展环境、过程的模拟或虚拟再现，让受教育者身临其境理解教学内容，进而在短时间内提高能力。

这种训练方法，有助于学员激发自身潜在能力，培养学员的综合领导能力。

党校教学引入情景模拟式教学可帮助学员更深刻更全面地掌握所教知识和技能，比如上法律知识课时可以模拟法庭开庭情景让学员当“法官”、“原告”、“被告”和“律师”，教师根据教学需要设置案情，让学员在“法庭”上根据自己所学到的法律知识进行“庭审”在“开庭”过程中“控诉双方”控诉辩解，“法官”的裁决及裁决依据等，都极大地激发学员去掌握更多的法律知识，旁听的学员也可以发表意见，对“法官”“控辩双方”“律师”的表现进行评价，使全体学员参与其中，这样不但使学员自觉地去学很多的东西，而且促使其对知识的消化和理解吸收，达到事半功倍的效果。

当然，这也需要我们的教员有更多的理论知识功底和掌控协调能力。

总之，当前培训对象与培训形势都较之过去有很大的不同，现时人们获得知识和信息渠道呈多样性，网络渠道十分畅通和快捷，信息量大，如果党校教员仍然抱着教科书满堂灌，势必遭到学员的反感和抵制，更谈不上获得高质量的教学效果。

因此，党校教学必须走改革之路，才能适应新形势的要求。