如何在化学教学中运用哲学思想

如何在化学教学中运用哲学思想
摘要：哲学思想应用于化学教学中，会取得意想不到的效果，会优化学生的思维方式，这一思想的迁移提高将会对人生道路的选择产生巨大的指导作用。

关键词：哲学渗透化学教学启发指导
哲学来自于自然学科和社会学科的规律提炼，因而中学化学中固然渗透了哲学较多精髓部分，如何将此抽象的学科知识综合、分解、渗透于教学中，并结合事例加以生动活泼的讲解，将会使教学取得意想不到的效果。

首先，掌握先入为主的学习方法。

即认识的渗透。

大多中学化学中较难理解的理论知识均为前人总结完善的公理、哲理。

而学生初次接触这些知识有很大困难，学生头脑中会产生许多为什么，无法理解。

思想意识中很难认可这一知识。

这样一来，教师只能用先入为主的学习方法，让其识记，为以后的学习做好铺垫。

如在化学反应中，生成物具体是哪种物质，让好多同学无所适存，而在具体的教学中，就完全肯定地讲解氢气和氧气在一定的条件下反应的产物就是水，就如同1+1=2一样，我们不知道为什么等于二，但只要知道1+1=2即可。

以此类推，1+2=3，在此基点上，我们就可以进行数学计算。

同样的方法应用在化学教学中将为以后学习化学奠定坚实的基础。

此法并没有扼杀学生的求知欲，此时可举实例：张三家的一群羊和李四家的一群羊混合在一起，是一群羊而不是两群羊，但羊的数量发生了变化。

而这两个问题没有直接的关系，只是讨论
方式不同而已。

通过先入为主的学习方法，学生能很容易地接受许多新知识，从而轻松愉快地迈入高中阶段的化学学习中，不会产生排斥现象。

而此法可广泛应用于整个高中化学教学中，并会在化学教学中起到意想不到的效果。

其次，“天人合一”或“和谐稳定”思想的引入。

“天人合一”思想源于古人对自然界和人类社会深刻的认识，而这一思想广泛地应用在化学领域中真是恰如其分。

如在氧化还原的学习中，得失电子的守恒即是对平衡稳定最好的解释。

自然界的万事万物都有力求保持平衡稳定的巨大需求，只有保持和谐统一万物才能稳定存在，否则人类星球将经受巨大的灾难。

在化学学习中，同样如此。

在关于能量知识的学习中，吸热贮存能量，放热释放能量。

其根本是保持能量在化学变化中的守恒。

而在离子反应中，电荷守恒是判断离子方程式是否正确的重要依据。

即守恒才能保持稳定，才能共存。

在化学平衡理论的学习中，即勒沙特列原理的涵盖是很抽象的，学生不好理解。

即便是具体条件改变时分解讲解也难以理解，而通过这一思想的灌输，会让学生轻松自如、生动形象地理解条件的变化对结果的影响。

而此变化只是影响不是消除。

如在一定平衡条件下增大某一反应物的浓度时，即加入某一反应物，由于浓度变大，破坏了原先稳定平衡的状态，而反应物自身不能把破坏自身稳定状态的这一行为应加入反应物，这一行动应阻止。

那么系统为了维持原先良好的状态，此时此反应只有尽可能地向生成物方向进行才能减弱外界对原先平衡状态的影响。

即所有的物质或系统都有尽可能保持
原先稳定状态时的需求和趋势。

依此思路，化学平衡理论知识的学习不再是老大难的问题，学生会轻而易举地掌握条件的改变对平衡的影响结果。

再如，放在水平讲桌上的黑板擦，处于稳定平衡的状态。

如果我们向前推此板擦，则此板擦一定要反抗外界的这一行为，因为向前推破坏了板擦的平衡状态。

尽管此板擦自身没有能力阻挡外界的这一推力，但在板擦与桌面之间必定会产生向后的摩擦力，而此力减弱了外界对他自身平衡的破坏，让其尽可能恢复到原先平衡的状态。

当然自身或系统的这一行为是有限的，自身的行为不能完全消除外界对它的影响。

通过这样现实、简单的实例讲解，会把化学平衡这一抽象的理论问题平民化，使学生在学习这一理论时不再有畏惧之感。

并且在以后的此类问题应用中会更加得心应手、轻松自如，同时消除了传统授课时的枯燥乏味之感。

第三，“否极泰来”和经济学“价值规律”的应用。

“否极泰来”在此可理解为到达极点时会向反向运动。

“价值规律”一样，价格受供求关系的变化而变化，到峰顶时即有向波谷方向移动的趋势。

在经济兴起的今天，学生对此概念的理解更透彻明了，也愿意接受。

如在氧化剂和还原剂的分类中，最高价微粒只能得电子，化合价只好降低，只能作氧化剂。

相反，最低价微粒只能作还原剂。

而中间价态的微粒既能作氧化剂又能作还原剂。

此时把最高价和最低价可看做两个极点。

而在周期律的学习中，这一理论应用的会更加形象生动。

此时可认为金属性和非金属性是波峰和波谷。

在周期表中，左为金属，右是非金属，上为非金属，下是金属。

那么从左至右金
属性减弱，非金属性增强。

从上到下非金属性减弱，金属性增强。

即物质在表现自身的性质时，不是有严格的界限，而是看其主要表现了那种性质。

因为金属性和非金属性是两类不同物质所具有的彼此对立统一的性质的表现，其实际表现的性质是金属性和非金属性中的一种，而处在金属和非金属的某一元素会显示两性。

因为此种物质兼有金属和非金属的性质。

通过此类方法引导学生学习，让其明白物质表现性质时具有的差异性、传导性、规律性的渐变过程，从而学会用辩证法的眼光看待学习中的困难。

第四，“弱肉强食”“物竞天择”生物进化论思想同样在化学教学中演绎得惟妙惟肖。

在此理论中，适者生存，弱者淘汰。

而在物质性质有差异时，表现亦如此。

如多种氧化剂与同一种还原剂反应进行竞争时，一定是氧化性最强者先反应，因为氧化性强者最易得电子，其得电子的能力远远胜过其他物质。

当然此反应也受到条件的影响。

在原电池和电解池的学习中，这一理论会应用得更贴切生动。

如在电镀中，当活泼金属作阳极时，尽管在电解质溶液中存在大量的阴离子，由于金属失电子的本领一般强于阴离子，所以阳极将被腐蚀而阴极被保护。

当然此类问题的解决随环境的变化而变化。

在对待具体问题时应具体分析。

最后，尽管学生掌握了一部分哲学知识，但相当肤浅。

况且以中学生的理解力掌握哲学知识的本质是不可能的。

故在自然学科中很随意地引入部分简单的哲学知识，将对学生思维能力的培养有不可替代的作用，并且能使学生更容易地掌握所学内容。

同时，今天激
烈竞争的环境中用一分为二的观点对待学习和自己的人生，这无疑对其在职业取向和人生的成长中将会起到巨大的指导作用。

并且能理性地认识到理想与现实的差距，从而在学习和生活中遇到困难时能够客观地分析、把握自己的人生航标。

以便更自如地追求自我的成功和幸福。

总之，在教学中形象而生动地灌输哲学思想，不仅能让学生较易接受知识、化难为易，更重要的是经过长时间的训练，可提高学生分析解决问题的能力。

同时，随着这一能力在生活中的提高和迁移，将会为个人的成长积累巨大财富，而能自如把握这一方法的人终将在其今后的人生中大放异彩，实现自己人生的理想。

体现人生的最大社会价值，为社会及至人类作出应有的贡献。