如何组织绘本教学

如何组织绘本教学

自入幼儿园从事幼教工作以来，对早期阅读教育就有一些接触，但是随着《幼儿园教育指导纲要》的进一步实施，和幼儿早期阅读活动研究的不断深入，早期阅读越来越受到大家的重视，早期阅读对幼儿发展的作用也越来越不可忽视，早期阅读中培养的幼儿阅读能力影响了人的一生。但是如何上好早期阅读课，最大限度地发展幼儿的阅读能力，作为一名一线的幼教工作者，我一直在思考，但是始终没有找到有效的方法和途径。

以往的早阅课让孩子读的比较多的是单幅的图画，活动只须一两个课时的集体教学活动便能完成，其活动的主要目的是让孩子学习指读，和激发孩子对文字的兴趣。但是现在所使用的绘本大多是一本书一个故事,重读图重表达,而且注重欣赏作品的意境,要保持作品的完整性,所以一个内容的集体教学时间也是两、三个课时.但是面对一群小小的孩子一本厚厚的书，应该怎么引导孩子读出来。对此我一直在思考,但是始终没有找到觉得合适的方式和方法.

10月25日晚上,有幸听吴园长为我们上了精彩的一课------《鸟窝里的树》,让自己立觉茅塞顿开.她将抽象的理论,演化为直观的实例,为糊涂的我们做好了一个榜样.上一次吴园长推荐给我们的文章里说到了绘本教学的五大步骤,即-----第一阶段：进入式阅读；第二阶段：理解式阅读；第三阶段：分析式阅读；第四阶段提升式阅读；第五阶段：应用式阅读。吴园长结合教学实例《鸟窝里的树》详细地给我们演示了这五步教学.

首先是引导孩子读封面,她抛出的问题首先是比较大的"你们看一看,把你看到的说给大家听,”当孩子们说出了一些自己看见的东西,她不断地鼓励孩子看得更细致”他看得更认真了/还有谁看见了不一样的东西?”给了孩子充分的观察和思考的空间.而我自己在教学中往往会急于让孩子看出和文字内容相符的东西,而急于给孩子提示”你们看看某某怎么样”.在孩子看完封面后吴园长又让孩子从封面的画面去猜测故事的内容,这里不仅可以让孩子们大胆思考,而且能让孩子们渐渐认识到封面和里面内容的关系,掌握读封面抓故事的方法.

封面的阅读和同伴们对故事内容不同的猜测,充分地调动了孩子们阅读书本的兴趣,老师把书放到区角后孩子们就会非常想去看一看,而且在看的时候他们会更仔细、更有目的地去看看这到底是什么故事,而且会联系读封面的时候同伴的猜测"某某说的是什么样的,和我看见的是一样的或是哪里不同.”在孩子们阅读的过程中老师深入细致的观察,掌握孩子们阅读的情况:哪些内容孩子们都出来了,哪些内容孩子有比较多的疑问和争议,需要在集体教学中引导孩子重点探讨,这为集体教学指明了方向,也有助于提高集体教学的有效性.这里就不像我们在组织集体的教学的时候不清楚孩子的兴趣点在哪,对孩子来说哪些比较难理解.组织活动的时候有点走到哪算哪,甚至会被孩子牵着走,而无法驾驭课堂教学.

在集体教学活动中,孩子们有了在区角中的阅读经验,可以说无论是哪个层次的孩子都会有话可说,而且同伴说的内容自己也有认识“哦,他说的和我看见的一样,我也想这么说/我看书的时候好像不是这样的”听得时候也会格外认真.然后或配合画面的录音或老师充满情感的朗读,让孩子们对图画的认识有了进一步提高,随后的提问有效地加深了孩子们文学作品内容的印象,无论先前说的对的孩子还是说的有差距的孩子都会联系自己的阅读经验牢牢的记住其内容.

孩子们对图画的理解得到了老师的肯定后,孩子们从中得到到相当的满足,成功的喜悦让孩子们越发的喜欢起了他们所阅读的内容,老师再次把书放到区角中孩子们会和好朋友一起爱不释手地一遍又一遍地读.让孩子把心爱的书带回家去,他们会兴致勃勃地给亲爱的爸爸妈妈讲故事,还会和爸爸妈妈一起分享阅读过程中的收获和喜悦.

在一遍遍饶有兴趣的阅读中,孩子们对故事越来越熟悉.老师再次为孩子们提供一个很好

的展示空间,让孩子接龙读故事和表演故事,花样的朗读方式和分角色故事表演,让孩子在熟悉的故事中玩出了别样的乐趣,收获了别样成功.

我觉得在这样的学习方式中,充分调动了孩子自主学习的积极性,孩子独立学习能力也会在这样的过程中,很好地得到提高,正如教研中说到的"孩子各种能力的提升和发展都离不开阅读".当然孩子的阅读教育模式不是一成不变的,不同的内容也许要用不同的方式方法,同一个内容的不同教学进程,也不是固定的,要根据孩子的兴趣和表现灵活安排.总之我们幼儿园阶段进行早期阅读教育的主要目的就是激发孩子的阅读兴趣、逐步培养孩子的阅读能力,为了实现这些目标我们要作为幼儿园的老师,要不停思考,不断调整策略,做好孩子阅读的"阅读者、陪伴者和指导者。