语文学科教学论复习资料

一、21世纪我国基础教育课程的课程理念：
（1）教育民主所有适龄儿童平等享受高质量的基础教育
（2）国际理解追求国际性与民族性的内在统一，多样化的教育价值观
（3）回归生活培养在生活世界中会生存的人
（4）关爱自然把关爱自然、追求人与自然的可持续发展作为重要的价值追求
（5）个性发展尊重每一位学生个性发展的完整性、独立性、具体性、特殊性
二、新课标的时代要求：
（1）新的知识观，走出了课程目标的知识技能取向
（2）新的学生观，从而使个性发展成为课程的根本目标
（3）课程与社会生活的连续性，使新课程植根于生活的土壤
课程：课程是教师、学生、教材、环境四因素动态交互作用的“生态系统”。

三、语文课程与教学的全面转型
语文新课程对语文教师的角色定位和教学方式将产生重大影响
1.教师角色：由“传授型”向“研究型”转变教材从“一纲一本”到“一纲多本”和“多纲多本”
2.教学方式：由“讲授型”向“师生互动型”转变
语文新课程对教材编写提出了新的要求
我们以往的语文教材编制，我们在选文上一向奉行“取法乎上”的原则，但如果片面强调“上”，一直达到不恰当的程度，甚至超越了学生的接受能力，与他们的兴趣、爱好和经验完全脱节。

面向未来，增强课程的现代意识，加强信息技术的运用
关注传统，弘扬民族文化，强调民族精神的培养
淡化学科知识体系，反对机械训练，突出言语实践活动
加强学生的学习主体地位，倡导综合性学习
提倡综合性学习，打破课堂内外、学科内外、学校内外的界限，对于语文课程来说似乎更符合它的本质特点。

四、新课标课程基本理念
1.全面提高学生语文素养
2.正确把握语文教育的特点
3.积极倡导自主、合作、探究得学习方式
4.努力建设开放而有活力的语文课程
五、语文素养的内涵
1.语文素养是个复合性概念。

2.是动态实施过程
3.是一个逐渐养成和持续作用的过程
4.是一个无止境的过程
六、语文素养的心理学解释（加涅的五类学习结果）
言语信息、语文智慧技能、语文认知策略、语文动作技能、语文情感与态度（道德和审美）七、语文课程的性质
工具性与人文性的统一。

工具性着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的时间性特点；人文性着眼于语文课程对于学生的思想感情的熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。

八、语文课程的作用（功能）
1.培植民族精神，弘扬民族文化
2.促进学生全面发展
3.母语课程是学习各门学科的基础工具
4.母语课程是奠定个体社会化和终身学习的基础
九、我国现行教育目标体系的基本框架：德智体美全面发展的要求
十、把我语文新课程“三维”目标的精髓
1.三个维度在总目标和阶段目标中的体现——始终贯穿与课程总目标和阶段目标之中
2.立足三个“统一”，把握“三维”目标——过程与结果的统一，认知与情感的统一，接受性与体验性的统一
十一、母语课程目标的总体取向：育人为本
十二、阅读：阅读是阅读主体对读物的认知、理解、吸收、应用的复杂心智过程，是现代文明社会人们不可或缺的智能活动，是人们从事学习的重要途径和手段之一。

十三、阅读教学范式转型的动因
语文新课程改革是阅读教学范式转型的直接动因，文艺理论重心的转移和知识观的后现代转变是理论动因，新教学主题馆的重构则是阅读教学范式转型的思想基础。

多种因素综合促动使阅读教学发生了范式转型。

十四、教学阅读转型的表现
1.从一元解读到多元解读
2.从普适性解读到个性化解读
3.从他者解读到自我解读
4.从认知性解读到体验性解读
十五、阅读教学范式转型的表现
1.从教师独白到师生对话的转换
2.从教师肢解到学生体验的转换
3.从预设性教学到生成性教学的转换
4.从倾听性学习到言说性学习的转换
5.从结构型教学到后结构教学的转换
十六、阅读教学转型存在的问题：浅体验、假对话、伪生成、乱言说、无结构
十七、阅读教学中的多重对话：与教科书的对话，与教师的对话——垂直性互动，与伙伴的对话——水平性互动，与环境的对话——发散性互动
十八、阅读教学要坚持四个主体性的统一
1.文本作者的创作主体性
2.语文教师的施教主体性
3.教材编者的编辑主体性
4.学生学习的主体性
十九、写作教学缺乏有效性的主要特征
1.写作教学内容缺失
2.写作指导缺位
3.写作观念落后
4.一些作文试题的导向错误
5.写作体式要求失当
二十、试述文本中心、作者中心、读者中心这三种写作教学范式
1.“结果——文本”取向的写作课程
目前仍是我国作文教学的主流范式
它的一般步骤：教师布置写作题目或学习课文或范文——分析讲解写作知识和方法——学生进行模仿写作——最后批改评分。

缺陷：严格控制，没有自由；只重形式，不重内容；只看结果不问过程；只看文本不问情境；教师辛劳学生徒劳。

2.过程作者取向的写作课程
优点：
缺点：
3.交流读者取向的写作课程。