浅谈中学英语语音教学
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性， 这种 积极性 是继续 自主 学习 的驱动 力 ， 是 自主学 习成 为学生 的一 种 自觉需 要 的保证 。 为 了检验 实验效果 ， 我们 又于２ ０ 年１ 月 ０８ ２ 底 再次做了相关班级 的问卷调查 ， 进行统计 与 分析： 以此比较实验 前后学生在化 学 自主学 习 中的情 感态度 、 习惯意 识与学 习能力方面的状 况。 问卷的内容在前一 轮问卷的 基础 上增加 了 两 个开 放题 ， 目的是想 了解学生对化 学学习的 感受。 ０ ７ １ ２ ０ 年 月的 问卷调查结果 作显示 ， 实验 班 有７ ．％的学生喜 欢学化学 ， ５６ 比第一 次问卷 调 查增加 了３ ．％， ３ ４ 说明实验班 学生化 学学 习 兴趣有明显的提高 。 问卷调查显示有９ ．％的学 １１ 生能够 主动或按时完成学 习任务 ， 比第一次问 卷调查上升了３ ． ， 明实验班学生化学学 习 ７ 说 的主动性有 明显的转变 ， ９ ％的学生经常完不成 学 习任务 。 在预 习方面 ， ２ ２ 有８ ．％的学生养成 了 每次都 预习或经常预 习， 比原来的 问卷 调查提 高 了４ ．％， ８９ 说明实验班在养成良好学 习习惯方 面有 明显 的转 变 ， 复 习方面 ， ４ ４ 的 学 在 有６ ． ％
一
随 着 现 代科 技 突 飞猛 进 的 发 展 、 世界 多 极化和 经济全球化进 程的 日益加快 ， 英语作 为 最重要 的载体之一 ， 已成为各个领 域使用最广 泛 的语言 ， 其重 要性越 发不 言而喻 。 国广大 我 中学生 身处时代发展 的潮流里 ， 掀起 一股股学 习英语 的热潮 。 英语是表 音文字 ， 要学 好英语 ， 必须 首先掌 握语 音 。 不好音 ， 发 给学 习英 语造 成一连 串的 困难 。 因此 ， 在英语教 学中 ， 教师应 始终把 语音 教学放在 突出地位 ， 而起 始阶段是 学好 英语语 音的 关键环 节 ， 更应严 格把 关。 在 学生 最初学 英语 时 ， 师就 必须有 计划 、 教 有步 骤地安排英 语音标教 学和 语音拼读训 练 ， 以培 养学生 的 自主学 习能 力 ， 为以后的英语 学习打 下坚 实的基础 。 苏霍 姆 林斯 基 曾 说 “ 功 的欢 乐 是一 种 成 巨大的情绪 力量 ， 它能使 学生产生 强烈的求知 欲 望 。 论 如 何 不 要使 这 种 内在 力 量 消失 。 无 缺乏这种 力量 ， 教育上任 何巧妙的措 施都无济 于事的 。 ”因为 成 功 感 、 就 欲 是 激 励 学 生 成 学 习动 机 的 内因 。 以课 堂教 学应 根 据学 生 所 实际 ， 为他 们创设 成功 的机会 ， 让他 们看 到 自 己获 取 的成 绩 ， 其是 善 于肯 定 中下 等 的学 尤 生， 哪怕是 微小 的进步 ， 都使 他们获 得成 功的 情绪 体验 ， 增强 自主参 与学 习的意 识和 行为 。 如在 教 学音 标过 程 中 ， 音标 难 教 、 枯燥 。 纯 单 的音标认读、 记忆和反复拼读 乏味 如果不在教 法上 多做文 章 ， 学生是 不会 感兴趣 的 。 生好 学 动， 就让学 生在活动 中学 ： 举行 口语竞 赛 、 做英 文游戏、 办英语晚会、 参加英语 角等 。 学生好奇 ， 就让 他们在 实践 中学 ： 猜谜语 、 简易的绕 口令 展 自主学 习能力 的切入 点 ， 采用 自问 自答、 同 桌互 问互 答和小组相互 质疑等多种形 式 ， 鼓励 学 生 敢 问 、 问 、 问和 善 问 。 多 勤 培 养学生 良好 的学 习习惯 ， 师要 注意的 教 问题 是 ： 先 ， 首 抓住 最 佳时 期 。 高一 新 生 入学 时是最佳时 期 ， 万事开 头难 ， 起步 工作做好 了， 后面 的 工作 就好 办 。 明 确要 求 ， 要 严格 落 实 ， 严格 训 练 。 其次 ， 养 自主 意识 。 培 人的 行为 习 惯是受思想 意识支 配的 ， 只有学生树 立 了自主 学 习意识 ， 认识到 自己对 学习的结果 负主要责 任， 才能 自己要 主动地 规划学 习 目标 ， 自觉地 规范 学 习行 为 ， 力以 赴地去 完成 学 习任 务 。 全 再次 ， 常规 、 立 求发 展 ， 过学生 的学 习实践 ， 通 把内在要求转 化为外 在的行为 ， 主动地求 得发 展。 我们认 为 ， 想使 自主学 习活动 坚持 下去 要 关键是 学有所 得 。 如学 生通过 独立 思考 ， 旧 在 知识 的基 础 上掌 握 了新 知识 ， 问题 得 到 了解 决， 思维 方法 得到锻 炼 ， 就会感 受到 成功 的愉 悦， 有了这样的收 获便会产生 自主学 习的积极
和歌 曲 的配 合 ， 应让 学生 感 受英 语 学 习的 氛 围， 给学 生学 习的空 间 ， 样既 满足 了他们 的 这 乐趣 、 愿望 ， 又完成 了学 习任务 。 教会学生 拼读音标 ， 利用汉语 拼音的正 迁 移 法 ， 出 “ 音 轻 ， 音 重 ， 音 相 连猛 一 得 辅 元 两 碰 ” 让 学生 掌握 元音 字 母 的读音 ： 重读开 。 在 音 节 中的 读 音 、 重 读 闭音 节 中的 读 音 、 在 在 弱读音节 中的读音及ｒ 音节在重读 和轻读音 节
参加 ， １１ ５ ．％的学生 经 常参加 ， 比第 一次 问卷 增加 了１ ％，３ ３ ６ ｌ ．％的学生 偶 尔参加 ， ． ％ ４ ４ 的 学 生没兴趣 ， 不参加 。 调查结果显示 ， 实验班学 生在化学学 习兴趣 、 主学 习习惯 、 与能 力 自 意识 方面都有 了较 大的转变 ， 与高一 开始时比较有 显著的差异 。 由于促进学生 自主学习的教学 是 策略的 实施 ， 变 了学生 的学 习态度 ， 转 增强 了 学 生化学学 习的兴趣 ， 激发和保持 了学生学习 的 动机 ， 从而 培养 了学生 自主学习能 力。
从 而提 高学 习效 率 。 关键 词 ： 音标 语音 单词 自主参 与 情绪体 验 培养 能力 提高效率
中图分 类号 ：Βιβλιοθήκη Baidu６ ２ Ｇ ３
文献标 识码 ： Ａ
文章编 号 ： ６ ９ ９ （ ０ ９ １ （） ０ ８ － １ Ｉ ７ － ７ ５ ２ ０ ） ２ｃ一 ０ ４ ０ ３ 本掌 握重音 、 重音 ， 次 为以后学 习形 容词 比较 等级打 下基 础 ， 同时课 堂上教 学新单词 时 ， 就 会 出现 学生抢着说 的现象。 教师不仅要 教会学 生发音 、 读 ， 拼 还要进行一 些归类性 的训练 。 培 养学生 自觉把 单词 、 音标 进行音 、 比较 ， 形 掌握 些规 律 ， 培养 学生速记 单词的能 力 。 学 习的过程是逐 渐积 累的过 程 ， 语言的学 习更需要积 累 。 训练 中应 由易到难 ， 在 循序 渐 进， 由听 写 单词 到听 写句子 ， 步加 大难 度 。 逐 要求学生体会尾辅音 、 辅音 、 音连 缀、 双 辅 不 发音 字 母 、 重读 和 非 重 读 以 及失 去 爆 破 、 连读 、 音 浊化 现象 。 意语 音 语调 ， 断正 清 注 不 音， 激发 学生 学 习的 兴趣 和快 乐 。 教 学 生查 字 典 ， 出 时 间每 次查 一 两个 抽 词 ， 成 习惯 。 用课堂 或课外 经常进 行查 字 养 利 典 比赛 。 养学生 学 习英 语的 良好学 习习惯 ， 培 为今后 英语学 习奠 定较 好的预 习和 自学的基
中的读 音。 掌握 元音 字母 的读音 ， 学生 会拼读 单 词 、 拼写 单 词 。 会 引导 学生 掌握 读 音规 律 ， 去 解决新 问题 ， 把好 语音入 门关 ， 尤其 是元音 字 母ａ 读音 。 的 例如 ， 习单 词ｎ ｍｅ 学生知 学 ａ 时 道 这是 一个开 音节 词元音 字母ｅ 不发音 ， 余 其 三个在单 词 中的读音分 别为／ ｉｍ／ ， ｎｅ 时 看 到单词不用老 师示范 ， 能 自己拼读 ／ ｅｍ／， 便 ｎｉ 反过 来听到音标也 能很快写 出单 词。 同样学 习 单 词ｍａ 也是 这样 。 ｈ ｎ ａ ａ ａ ｃａｓａｋ ｐ Ｃ ｉ ａ ｂ ｎ ｎ ｌｓ ｓ ｗａｅ ｔｈ ｍａ ｙ ｃ ｍｒ ｄ 等单 词中字母ａ 础 。 ｔｒｗａｃ ｎ ｏ ａ ｅ 的读音各不相 同 ， 能正确读 出ａ 的读音 ， 整个单 在新 课程理念 下 ， 英语课堂 教学还应重视 词也就读 出来 了。 其他元音字母也是一样。 如在 情感教 学 ， 充分发 挥教授情 感 的积极作 用 ， 热 教 学 元 音字 母 ｉ 开 音节 中的 读 音时 ： ｋ 爱学生 ， 在 Ｍｉ ｅ 关注 学生 在英语 学 习中的情 感需要 ， ｌ ｅ ｏ ｗｒ ｅ ｂ ｈ ｉｅｂ ｉｈｔｌ ｈ ． 创造和 谐快乐 的课 堂气氛 ， 予积极评价 ， ｉ ｓ ｔ ｉ ｙ ｔ ｅ ｎｃ ｒｇ ｉ ｔ提 ｋ ｔ ｇ 给 尽 出“ 快认辅音 ， 读出元音 ， 迅速拼 出音标词 ” 的方 可能让 每一位 学生 有好情 绪 ， 持活泼 、 保 自信 法， 引导学生认 、 、 读 拼结合。 学习单 词要掌握很 及活跃 的思 维 ， 发他们 学习英 语的兴 趣 ， 激 通 多内容 ， 但重要 的还 是学 习它的读 音和 意义 。 过英语的语音 、 语调 、 语言 文学 ， 潜移默化地影 因为 读音 和拼 写 有关 ， 好单 词 记好 单 词拼 响学生 的情 感 、 绪和情 操 ， 得理想 的教 育 读 情 获 写； 的能力也 与读音 直接相关 。 听 效果。 教师应设计 一些针对性 练 习和 作业 ， 强化 学生听 、 、 读 辨音的训练。 这样 ， 就 学生 的拼读能 力不断 增强 ， 至拼 出双音 节和 多音节 词 ， 甚 基
参 考 文 献
［ 郑 金洲 ． Ｉ ］ 自主 学习［ ． Ｍ】福州 ： 福建教 育出版 社 ，０ ５３ ． ２ ０ ： ８
８ ４
中国科教创新导刊
Ｃ ｉ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｉ ｏ ａ ｉｎ Ｈ ｒ ｌ ｈ ａ Ｅ ｕ ａ ｉ ｎ ｖ ｔ ｅ ａ ｎ ｏ ｎ ｏ ｄ
ｉｉ — ｉ 。．。 ｊｌ 。 ＩＩ ｉ 。 。
教 学 案 例
浅 谈 中学英语语 音教 学
李 秋艳 （ 河北省 乐亭县姜各庄镇董庄初级 中学 河北乐 亭
０ ３０ ） ６ ６ ７
摘 要 ： 音对初 中生的读 写会 产生长远的 影响， 语 也是提 高学生对英语 后继 学习兴趣的重要 因素。 要通过抓起 始课 堂教 学 ， 借助 读写和朗 读训练 ， 创设情境 ， 强化 学生的语音意识 ， 强对学生语音意识 的培养 ， 加 使学生逐 步 了解和 掌握英语 单词音标 与词形 的紧密关系， 逐步培 养 听音标知 词形， 见词形知 音标的本领 。 标词形转换 自 ， 音 如 使学生辨认 不熟悉的单 词， 高单词 的识 别速度 。 提 帮助学生培养 自 学习能力 ， 主
生先复习然后做作业， 比第一次问卷调查上升 了 ２ ．‰ 表明复习习惯有 了突出的改善 ， ． 的 ２２ ２ ３ ２ ％
学 生先做 作业有 问题 才翻书 或后复 习 ，３ ３ １ ．％ 的学生 不复 习 ， 到问题 等着 问同学 。 遇 在参与 课堂讨论 交流 问题 方面 ， ３ ．％ 有 Ｉ １ 的学 生积极
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随 着 现 代科 技 突 飞猛 进 的 发 展 、 世界 多 极化和 经济全球化进 程的 日益加快 ， 英语作 为 最重要 的载体之一 ， 已成为各个领 域使用最广 泛 的语言 ， 其重 要性越 发不 言而喻 。 国广大 我 中学生 身处时代发展 的潮流里 ， 掀起 一股股学 习英语 的热潮 。 英语是表 音文字 ， 要学 好英语 ， 必须 首先掌 握语 音 。 不好音 ， 发 给学 习英 语造 成一连 串的 困难 。 因此 ， 在英语教 学中 ， 教师应 始终把 语音 教学放在 突出地位 ， 而起 始阶段是 学好 英语语 音的 关键环 节 ， 更应严 格把 关。 在 学生 最初学 英语 时 ， 师就 必须有 计划 、 教 有步 骤地安排英 语音标教 学和 语音拼读训 练 ， 以培 养学生 的 自主学 习能 力 ， 为以后的英语 学习打 下坚 实的基础 。 苏霍 姆 林斯 基 曾 说 “ 功 的欢 乐 是一 种 成 巨大的情绪 力量 ， 它能使 学生产生 强烈的求知 欲 望 。 论 如 何 不 要使 这 种 内在 力 量 消失 。 无 缺乏这种 力量 ， 教育上任 何巧妙的措 施都无济 于事的 。 ”因为 成 功 感 、 就 欲 是 激 励 学 生 成 学 习动 机 的 内因 。 以课 堂教 学应 根 据学 生 所 实际 ， 为他 们创设 成功 的机会 ， 让他 们看 到 自 己获 取 的成 绩 ， 其是 善 于肯 定 中下 等 的学 尤 生， 哪怕是 微小 的进步 ， 都使 他们获 得成 功的 情绪 体验 ， 增强 自主参 与学 习的意 识和 行为 。 如在 教 学音 标过 程 中 ， 音标 难 教 、 枯燥 。 纯 单 的音标认读、 记忆和反复拼读 乏味 如果不在教 法上 多做文 章 ， 学生是 不会 感兴趣 的 。 生好 学 动， 就让学 生在活动 中学 ： 举行 口语竞 赛 、 做英 文游戏、 办英语晚会、 参加英语 角等 。 学生好奇 ， 就让 他们在 实践 中学 ： 猜谜语 、 简易的绕 口令 展 自主学 习能力 的切入 点 ， 采用 自问 自答、 同 桌互 问互 答和小组相互 质疑等多种形 式 ， 鼓励 学 生 敢 问 、 问 、 问和 善 问 。 多 勤 培 养学生 良好 的学 习习惯 ， 师要 注意的 教 问题 是 ： 先 ， 首 抓住 最 佳时 期 。 高一 新 生 入学 时是最佳时 期 ， 万事开 头难 ， 起步 工作做好 了， 后面 的 工作 就好 办 。 明 确要 求 ， 要 严格 落 实 ， 严格 训 练 。 其次 ， 养 自主 意识 。 培 人的 行为 习 惯是受思想 意识支 配的 ， 只有学生树 立 了自主 学 习意识 ， 认识到 自己对 学习的结果 负主要责 任， 才能 自己要 主动地 规划学 习 目标 ， 自觉地 规范 学 习行 为 ， 力以 赴地去 完成 学 习任 务 。 全 再次 ， 常规 、 立 求发 展 ， 过学生 的学 习实践 ， 通 把内在要求转 化为外 在的行为 ， 主动地求 得发 展。 我们认 为 ， 想使 自主学 习活动 坚持 下去 要 关键是 学有所 得 。 如学 生通过 独立 思考 ， 旧 在 知识 的基 础 上掌 握 了新 知识 ， 问题 得 到 了解 决， 思维 方法 得到锻 炼 ， 就会感 受到 成功 的愉 悦， 有了这样的收 获便会产生 自主学 习的积极
和歌 曲 的配 合 ， 应让 学生 感 受英 语 学 习的 氛 围， 给学 生学 习的空 间 ， 样既 满足 了他们 的 这 乐趣 、 愿望 ， 又完成 了学 习任务 。 教会学生 拼读音标 ， 利用汉语 拼音的正 迁 移 法 ， 出 “ 音 轻 ， 音 重 ， 音 相 连猛 一 得 辅 元 两 碰 ” 让 学生 掌握 元音 字 母 的读音 ： 重读开 。 在 音 节 中的 读 音 、 重 读 闭音 节 中的 读 音 、 在 在 弱读音节 中的读音及ｒ 音节在重读 和轻读音 节
参加 ， １１ ５ ．％的学生 经 常参加 ， 比第 一次 问卷 增加 了１ ％，３ ３ ６ ｌ ．％的学生 偶 尔参加 ， ． ％ ４ ４ 的 学 生没兴趣 ， 不参加 。 调查结果显示 ， 实验班学 生在化学学 习兴趣 、 主学 习习惯 、 与能 力 自 意识 方面都有 了较 大的转变 ， 与高一 开始时比较有 显著的差异 。 由于促进学生 自主学习的教学 是 策略的 实施 ， 变 了学生 的学 习态度 ， 转 增强 了 学 生化学学 习的兴趣 ， 激发和保持 了学生学习 的 动机 ， 从而 培养 了学生 自主学习能 力。
从 而提 高学 习效 率 。 关键 词 ： 音标 语音 单词 自主参 与 情绪体 验 培养 能力 提高效率
中图分 类号 ：Βιβλιοθήκη Baidu６ ２ Ｇ ３
文献标 识码 ： Ａ
文章编 号 ： ６ ９ ９ （ ０ ９ １ （） ０ ８ － １ Ｉ ７ － ７ ５ ２ ０ ） ２ｃ一 ０ ４ ０ ３ 本掌 握重音 、 重音 ， 次 为以后学 习形 容词 比较 等级打 下基 础 ， 同时课 堂上教 学新单词 时 ， 就 会 出现 学生抢着说 的现象。 教师不仅要 教会学 生发音 、 读 ， 拼 还要进行一 些归类性 的训练 。 培 养学生 自觉把 单词 、 音标 进行音 、 比较 ， 形 掌握 些规 律 ， 培养 学生速记 单词的能 力 。 学 习的过程是逐 渐积 累的过 程 ， 语言的学 习更需要积 累 。 训练 中应 由易到难 ， 在 循序 渐 进， 由听 写 单词 到听 写句子 ， 步加 大难 度 。 逐 要求学生体会尾辅音 、 辅音 、 音连 缀、 双 辅 不 发音 字 母 、 重读 和 非 重 读 以 及失 去 爆 破 、 连读 、 音 浊化 现象 。 意语 音 语调 ， 断正 清 注 不 音， 激发 学生 学 习的 兴趣 和快 乐 。 教 学 生查 字 典 ， 出 时 间每 次查 一 两个 抽 词 ， 成 习惯 。 用课堂 或课外 经常进 行查 字 养 利 典 比赛 。 养学生 学 习英 语的 良好学 习习惯 ， 培 为今后 英语学 习奠 定较 好的预 习和 自学的基
中的读 音。 掌握 元音 字母 的读音 ， 学生 会拼读 单 词 、 拼写 单 词 。 会 引导 学生 掌握 读 音规 律 ， 去 解决新 问题 ， 把好 语音入 门关 ， 尤其 是元音 字 母ａ 读音 。 的 例如 ， 习单 词ｎ ｍｅ 学生知 学 ａ 时 道 这是 一个开 音节 词元音 字母ｅ 不发音 ， 余 其 三个在单 词 中的读音分 别为／ ｉｍ／ ， ｎｅ 时 看 到单词不用老 师示范 ， 能 自己拼读 ／ ｅｍ／， 便 ｎｉ 反过 来听到音标也 能很快写 出单 词。 同样学 习 单 词ｍａ 也是 这样 。 ｈ ｎ ａ ａ ａ ｃａｓａｋ ｐ Ｃ ｉ ａ ｂ ｎ ｎ ｌｓ ｓ ｗａｅ ｔｈ ｍａ ｙ ｃ ｍｒ ｄ 等单 词中字母ａ 础 。 ｔｒｗａｃ ｎ ｏ ａ ｅ 的读音各不相 同 ， 能正确读 出ａ 的读音 ， 整个单 在新 课程理念 下 ， 英语课堂 教学还应重视 词也就读 出来 了。 其他元音字母也是一样。 如在 情感教 学 ， 充分发 挥教授情 感 的积极作 用 ， 热 教 学 元 音字 母 ｉ 开 音节 中的 读 音时 ： ｋ 爱学生 ， 在 Ｍｉ ｅ 关注 学生 在英语 学 习中的情 感需要 ， ｌ ｅ ｏ ｗｒ ｅ ｂ ｈ ｉｅｂ ｉｈｔｌ ｈ ． 创造和 谐快乐 的课 堂气氛 ， 予积极评价 ， ｉ ｓ ｔ ｉ ｙ ｔ ｅ ｎｃ ｒｇ ｉ ｔ提 ｋ ｔ ｇ 给 尽 出“ 快认辅音 ， 读出元音 ， 迅速拼 出音标词 ” 的方 可能让 每一位 学生 有好情 绪 ， 持活泼 、 保 自信 法， 引导学生认 、 、 读 拼结合。 学习单 词要掌握很 及活跃 的思 维 ， 发他们 学习英 语的兴 趣 ， 激 通 多内容 ， 但重要 的还 是学 习它的读 音和 意义 。 过英语的语音 、 语调 、 语言 文学 ， 潜移默化地影 因为 读音 和拼 写 有关 ， 好单 词 记好 单 词拼 响学生 的情 感 、 绪和情 操 ， 得理想 的教 育 读 情 获 写； 的能力也 与读音 直接相关 。 听 效果。 教师应设计 一些针对性 练 习和 作业 ， 强化 学生听 、 、 读 辨音的训练。 这样 ， 就 学生 的拼读能 力不断 增强 ， 至拼 出双音 节和 多音节 词 ， 甚 基
参 考 文 献
［ 郑 金洲 ． Ｉ ］ 自主 学习［ ． Ｍ】福州 ： 福建教 育出版 社 ，０ ５３ ． ２ ０ ： ８
８ ４
中国科教创新导刊
Ｃ ｉ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｉ ｏ ａ ｉｎ Ｈ ｒ ｌ ｈ ａ Ｅ ｕ ａ ｉ ｎ ｖ ｔ ｅ ａ ｎ ｏ ｎ ｏ ｄ
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教 学 案 例
浅 谈 中学英语语 音教 学
李 秋艳 （ 河北省 乐亭县姜各庄镇董庄初级 中学 河北乐 亭
０ ３０ ） ６ ６ ７
摘 要 ： 音对初 中生的读 写会 产生长远的 影响， 语 也是提 高学生对英语 后继 学习兴趣的重要 因素。 要通过抓起 始课 堂教 学 ， 借助 读写和朗 读训练 ， 创设情境 ， 强化 学生的语音意识 ， 强对学生语音意识 的培养 ， 加 使学生逐 步 了解和 掌握英语 单词音标 与词形 的紧密关系， 逐步培 养 听音标知 词形， 见词形知 音标的本领 。 标词形转换 自 ， 音 如 使学生辨认 不熟悉的单 词， 高单词 的识 别速度 。 提 帮助学生培养 自 学习能力 ， 主
生先复习然后做作业， 比第一次问卷调查上升 了 ２ ．‰ 表明复习习惯有 了突出的改善 ， ． 的 ２２ ２ ３ ２ ％
学 生先做 作业有 问题 才翻书 或后复 习 ，３ ３ １ ．％ 的学生 不复 习 ， 到问题 等着 问同学 。 遇 在参与 课堂讨论 交流 问题 方面 ， ３ ．％ 有 Ｉ １ 的学 生积极