让学生个性在阅读中充分飞扬
让学生个性飞扬在阅读课堂
让学生个性飞扬在阅读课堂《语文课程标准》中明确指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生阅读实践，应让学生在积极、主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
因此，在阅读教学中，我们要充分发展学生的个性，让学生个性飞扬。
一、鼓励学生的求异思维在阅读教学中，学生对课文的反映往往是多元的。
课堂上，我很珍视学生独特的感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特的见解，发展学生的求异思维。
比如，在教学小学语文“踏花归来马蹄香”这篇阅读短文时，我问学生：“主考官选中的是哪副画？”由于学生已浏览了短文，因此很容易地说：“选中的是一位画家用蝴蝶追逐马蹄表现花‘香’的那副画”。
我点头认可后又问：“为什么？”大部分学生稍思后说：“当然是文中所述的这位画家独具匠心的构思和创作了”，看到学生已对这位画家独辟蹊径的思维很佩服时，我又因势利导：“你们是否能根据‘深山藏古寺’这句话来想象一幅奇妙的画呢？”可谓一石激起千层浪，有的说：“可以画几座很高的山，再在山的高处画一座寺庙”，有的说：“画个云遮雾掩的山中有一座寺庙，庙前有树，有和尚”，这时，有个学生站起来说：“一座山中有一条崎岖陡峭的小路一直延伸到远处，一个和尚正挑着水往山里走”，话音未落，有的同学质疑了：“那古寺呢？”那个同学说：“和尚挑水上山去哪呢？”这时，大家不约而同的鼓起了掌，我也趁机对这个同学大大的夸奖，说他善于开动脑筋，敢于发表不同于他人的意见，是一种创新能力的体现，我们要培养的就是这种“想他人没有想到的，说他人没有说过的，做他人做不成的”能力。
在我的这种鼓励下，学生的个性得到了极大的张扬。
二、启发学生的心灵交流人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，总有些人会热泪盈眶或黯然神伤，而有些人却没有什么表现，为什么呢？那是因为阅读者带有强烈的阅读主体个性特征，阅读时融进了自己独特的情感、理解和体验。
让学生个性在阅读中飞扬
让学生个性在阅读中飞扬阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
没有个性的阅读，没有创造的阅读，只能是一种机械的.“死读书，读死书”。
在过去的阅读教学中，我们常常看到教师费尽心思、用尽手段把学生的思考结果引导到一个既定的答案上去，不得有不同的意见,而这个答案有的仅属教师个人对阅读材料的理解和感受，有的还是教师对教参上答案的照搬。
不是有人说过“一千个读者就有一千个哈姆雷特” 吗？我们怎能在阅读教学过程中，在学生完成阅读考试题时去期待一个标准的答案呢？《语文课程标准》给我们带来了一个全新的理念,它明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考,受到情感熏陶，获得思想启迪。
”还特别提出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
一、在阅读中质疑疑是思之始，学之端。
质疑可以把学生的思维不断引向深入。
“学贵有疑有疑才有进步，小疑则小进，大疑则大进。
”教学中学生才是认识活动的主体，语文阅读教学必须重视学生质疑能力的培养，从阅读心理学的角度来看，阅读是一种以疑为起点，以思为核心，以体验领悟为本的的认知过程和意义过程。
可以说,阅读的目的就是在不断的质疑解疑的过程中与文体进行交流，并获取意义和体验情感。
学生阅读产生疑问时，正是他们积极参与学习，认真思考，主动探究，使思维向深入发展之际。
因此，训练学生生疑、质疑、释疑，是语文教学培养学生思维能力和自学能力以及自主意识的重要手段。
平时，教师应注意引导学生从课题发问；从课文内容发问；从某些看似矛盾、但又合情合理的地方发问；在教学结束前留出适当时间让学生发问；从标点符号的运用发问；从课文的中心发问；从某些修饰词语发问，训练学生从敢问到善问的能力。
如学习《两小儿辩日》这篇古文，我在引导学生理解了第二段“一儿曰‘我以日始出时去人近，而日中时远也。
’一儿以日初出远，而日中时近也。
”后，带领学生归纳学习方法：①读句子；②讲字义；③连成句解释。
让学生的个性在阅读中飞扬
让学生的个性在阅读中飞扬《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”。
这揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。
应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
而应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，通过个性化的讨论、个性化的评价、个性化的理解、个性化的表达,使“个性”在阅读教学中得到张扬。
一、讨论交流中体现个性两人各自交换一个苹果，结果每个人手上还是一个苹果，两人各自交换一种思想，结果一个人就有两种思想。
个性化阅读结论的开放交流交换，畅所欲言，可充实完善优化自我结论，提升思考质量。
同学间的合作交流，通过生生之间的互动，发现他人理解、思维、方法的长处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、及时改进的方法，从而达到集思广益、相互启发、取长补短，加深对课文内容的理解的目的。
有问题而不“人云亦云”、“随波逐流”，让学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。
古人也说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”要让学生在讨论交流中学会自己提出问题，并自己解决问题。
学生经过个性化的阅读思考，提出的问题有时会极有价值，能问在点子上，达到“牵一发而动全身”的目的。
二、阅读评价中发展个性在课堂上教师对学生学习的评价十分重要，不仅能起到导航作用，而且能使每一个学生从评价中体会到成功的喜悦，享受到成功的快乐，使每一个学生在课堂上都能得到不同程度的发展。
课堂教学提倡因材施教，以求取得最佳效果，评价也是如此，我们要求全体学生都在原有的基础上有所提高，每个人都得到发展。
但学生的基础是有差异的，学习语文的进程也会有差别的，这是客观存在的。
因此，我们不能用同一根尺子去衡量所有的学生，对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价，这样能使学生获得成功的喜悦，有利于激发他们的学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。
让学生的个性在语文阅读教学中飞扬
让学生的个性在语文阅读教学中飞扬【关键词】阅读教学个性飞扬【内容摘要】语文教学中的阅读是学生的个性化行为，教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣，因此，教师在阅读教学中，应尊重学生的个人感受和独特见解，使学习成为一个富有个性化的过程，让学生的个性在阅读教学中飞扬。
【正文】《语文课程标准》指出，阅读是一种个性化的行为，是学生自我探究、自我体验的活动。
阅读过程是学习个体对知识的感悟和建构的过程，是学生积极主动地始终参与认知的全过程。
学生的学习活动应当具有探索性，这样才能使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，提高阅读水平。
一、营造和谐融洽的课堂，在感情朗读中培养个性。
结合教材特点，教师创设情景，让学生自主选择学习伙伴，以多样化的学习方法进行学习，有利于充分调动、发挥学生的主体性、能动性与独立性，让学生产生强烈的学习需求。
因此，教师要善于营造一个民主、和谐、平等、宽松的课堂环境，让每一个学生都感受到这个环境是安全的、融洽的、无拘无束的，是能与老师、同学进行平等对话、充分交流的空间。
由于有不同的生活经验和认识特点，他们在阅读中有着不同的思维方式、不同的思考问题的角度、不同的想象、不同的情感反应。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，应允许学生对文本的多元感悟。
如，只要教师重视学生的个性感悟，我们的课堂就会显示出生机和活力，我们的学生就会在不断尝试错误的过程中，进步和成长起来。
教学中，指导学生进行感情朗读，关键要引导学生入情入境，揣摩主人公的性格品质，作者的写作意图，让学生带着自己对文本的感受去读。
不必强求一致，更不能机械地灌输朗读技巧，扼杀了学生的朗读情趣。
例如，教学《上将与下士》一文时，指导学生朗读文中的对话。
我在引导学生整体感知、把握了课文感情基调的基础上，放手让学生体会，怎样才能表现出上将与下士不同的精神品质呢？有的学生说：“华盛顿主动帮助士兵们抬石头，可以看出他身先士卒、关心士兵、与下属同甘共苦的人格魅力。
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让学生的个性在阅读教学中飞扬《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”因此，在教学中，教师应把好自己的位置，作为一个真正与学生地位平等的人出现，巧妙地创设和谐氛围，让学生敢于说出，想说，会说，说出自己心中的疑，与教师合作探究后解疑，在解疑过程中得到教师的肯定与认可，获得情感的体验.同时，使思维得以发展，能力得以提升，个性得以张扬。
1.创设和谐的教学氛围美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
” 民主课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围。
教师要放下架子，真正成为学生学习上的“良师益友”。
要允许学生有自己的理解，有自己的表达方式，要珍视学生的独特见解，呵护那些不合常理的奇思异想，对不完善的要加以补充.这样，学生才敢在课堂上大声说话，才敢发表自己的意见，也敢于向老师提出不同的想法。
学生的个性才能得以表现，创新火花才能迸发出来。
2.鼓励质疑，引导探究“学成于思，思源于疑”；“小疑小进，大疑大进”。
疑问是对问题的发展，是创新的开始。
鉴于学生在与教材的沟通中，在前知与信息的冲突中必然有疑问，教学中应提倡、鼓励、引导学生主动质疑，让学生敢问、善问，使学生的主体性充分落实，并且在这过程中不断强化学生的个性。
在教学《惊弓之鸟》时，注重引导学生自读自悟，学生在整体感知的基础上提出问题：①更羸为什么知道大雁受伤？②为什么更羸一拉弓雁就掉下来？③文中两个“直”有什么不同？……这些有探讨价值的问题，就引导学生把它们列为探究的重点问题。
然后，放手让学生围绕问题品读课文，合作探究，互相评议，老师因势利导，相机点拨。
3.营造平等对话的氛围在阅读教学中，教师要为学生营造一个良好的言论自由氛围。
发表自己的独立见解。
让个性在阅读中飞扬
小学数学教学论文让个性在阅读中飞扬《新语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征，如果阅读没有读者自己的个性体验，那么这种阅读是没有任何创造性的。
学生是阅读的主体，我们应当尊重学生的阅读自主权，我们在阅读教学中应该引导学生自主选择阅读内容，自主选择阅读方法，自主选择学习的伙伴，自主交流阅读的感受，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。
一、有选择地积累学生有一颗最真、最美的童心，他们在阅读时往往会带着自己的价值尺度来取舍阅读的内容，教师应该尽可能地尊重和满足他们的阅读选择。
比如说三年级下册的语文教材中有许多成人化的课文，如《庐山的云雾》、《荷花》等。
这些课文在语言、写作方法上都比较成人化，学生很难读好，有的内容学生因为缺乏生活体验也很难读懂。
然而，在这些课文中有几小节或有些部分却是学生喜欢的，他们在阅读时自然而然就会把重心偏过去。
比如《庐山的云雾》中描写云雾变化的部分；《荷花》中描写荷花美丽芳香的部分，都是学生爱读的。
其实，教师在阅读教学时，不用求全，求面面俱到，学生在整体感知的基础上能够根据自己的价值、喜好取向有选择的读好、积累也是收获，不需要人人相同，个个一样。
二、培养学生的阅读个性《语文课程标准》强调要“珍视学生独特的感受、体验和理解。
”因为学生是学习的主人。
每个学生的兴趣、爱好、阅历不同，阅读的感受也不同，所以在阅读中应该充分培养学生的自主意识，让他们根据自己的喜好和理解去读，读出他们自己的心声。
德国美学家姚斯认为：文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。
在平时的阅读教学中要注重学生个性的培养，鼓励他们多角度地阅读，多角度的思维。
其实，学生虽然年纪小，但他们也很有自己的想法，只要教师及时鼓励和表扬他们充满个性的阅读理解，那么一个个充满思维个性的火花就会跳跃在你的眼前。
让学生个性在阅读中飞扬
让学生个性在阅读中飞扬在阅读教学中，我们就要为学生创造条件，积极鼓励和引导，让学生的个性化在阅读中飞扬。
一、通过鼓励质疑，激起个性化阅读兴趣通过质疑，可以促进学生主动**，可以启用学生的思维，产生学习兴趣，无论是课始预习性质疑、课中深入学习质疑，还是课后回顾延伸性质疑，教师都要因势利导，激起他们阅读的慾望和兴趣。
例如，《别饿坏了那匹马》一文中有这样的结尾：我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。
当学完课文时，班中有位同学站起来说：“老师！我有个问题？我觉得这个结尾不好，能不能把结尾改了”？我鼓励说：“你的看法很与众不同，那你能说出改变课文结尾的理由吗？”其他同学也可以进行改编，但要说出理由。
顿时，大家争先恐后地说出自己的见解，使课堂气氛十分活跃。
从同学们的答案中，我已看到了他们张扬个性的答案。
二、抓住重点语句，联络生活实际，进行个性化阅读理解儘管学生的年纪还小，但生活中也会碰到这样或那样的事，可适当引导学生联络实际生活进行课文内容的理解，如《钓鱼的启示》这篇文中的句子：“但是，在人生的旅途中我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的**人的鱼”这句话比较难懂，可以联络学生生活实际引导学生说。
如，“**人的鱼”指吸引人的、让人动心的东西。
如，金钱、地位、得到别人的好处了等。
与那条鲈鱼相似的“鱼”生活中经常会碰到，这样学生就很容易理解了。
三、为个性化阅读创造条件和氛围如，在教学《落花生》这课中，“从落花生身上，你得到了什幺启示”这个问题，我让学生根据自己的认识和体验，引导学生从不同角度进行阐述。
如，有的学生从教材的原意出发，认为我们应该像“落花生”那样，做个埋头实干、默默奉献的人；那如果从现在社会实际来看，人只埋头苦干、沉默不语可以吗？此时，又激起了学生思维的火花。
有的学生想到了落花生讲究实用，固然可贵，但如果沉默不语，不善于展示自己，在当今社会一定不会成为一个优秀的人，还有的认为该苦干时就苦干，该表现时就表现。
让学生在阅读中个性飞扬
读教学提 出的一种新的要求 ， 它把 阅读教学提升到一个新 的境界。
下面就我 个人 在阅读 教学 过程 中如何 发展 学生个 性化 阅读方 面 谈 谈 自己的几点初 浅做法 。
一
、
个性化 阅读必须 重视课前 预习 ， 引导 学生读 出“ 空白” 营 ，
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２ ０ 年 第 １期（ 第９ 期 ） ０８ 总 １ ３
让学生在 阅读中个性飞扬
陈荣 民
泉 州市 惠安涂 寨 学 区，福 建
新课标 指 出： 语 文课程 丰富 的人文 内涌对 学生 的精神领 域 “
惠安
３２ ０ ６ １０
自 非教他们预 习不可 。 在预习中 ， 然 ” 首先要教会 学生预习的方法 ，
国忠诚 的工 具 。
关 于知 识 的来 源 ， 苏格 拉底认 为 ： 教育 实际 上并 不像 某些 “ 人 在 自己的职 业 中所宣 称 的那样 。他 们宣 称 ， 们能 把灵 魂里 他 原 来没有 的 知识灌 输到 灵魂 里 去， 像 他们 能把 视力 放进瞎 子 好 的眼 睛 里 似 的 。 …… 知 识 是 每 个人 灵 魂 里 都 有 的 一 种 能 力
三、ห้องสมุดไป่ตู้知识 内生 说
在理 想 的国家 里 ． 治者通 过 教育控 制 向 民众 传播 知 识的 统 种类 ， 了按 照统 治者 所期 望 的未 来公 民的样 子来 塑造 孩 子们 为 的思想 ， 讲给 孩子们 的故 事应 当经过 严格 的审查 ， 关键 的是要 教
导孩子 ， 英雄 和诸神 始终 都是善 的 ， 不允许 诗人编 造那些 有助 于 滋 生错 误观 念 的故事 。
初 读课文 时 ， “ 按 导读 ” 示 自学 ： 入理解 课文时 围绕思考练 习 提 深
让学生的心灵在阅读中飞扬
让学生的心灵在阅读中飞扬提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
但因受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，然而这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。
笔者结合教学实践，就小学语文阅读教学进行了探讨。
一、突出学生在阅读中的主体地位在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。
教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。
所以要从各方面来培养学生的阅读能力。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
在教学中，教师要遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。
二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。
三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。
正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。
二、重视朗读在阅读教学中的作用作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。
语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。
古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。
此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。
无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。
朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。
让小学语文阅读教学绽放个性之花
让小学语文阅读教学绽放个性之花语文教育一直是教育界的重中之重，而阅读教学更是语文教育的核心内容。
小学阶段正是培养学生阅读能力的关键时期，因此如何让小学语文阅读教学绽放个性之花，让学生在阅读中获得快乐与收获，是每一位语文教师都需要深入思考和探索的问题。
下面我们将从多角度来探讨如何让小学语文阅读教学变得更加生动有趣。
一、注重个性化的阅读教学语文阅读教学是需要针对学生的不同特点进行个性化教学的，每个学生的阅读能力、兴趣爱好以及认知水平都是不同的，因此教师在进行阅读教学时要根据学生的实际情况，针对性地给予指导和帮助。
教师可以根据学生的阅读兴趣和水平，设计不同难度和题材的阅读材料，让学生有更多的选择和自主权，使得每个学生都能找到属于自己的阅读乐趣。
二、丰富多彩的阅读体验阅读教学不仅要求学生能够理解文章的内容，更重要的是要培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
教师在进行阅读教学时要注重丰富多彩的阅读体验，可以通过诵读、朗读、角色扮演、阅读分享等形式，让学生更深入地体验到阅读的快乐和乐趣。
教师也要引导学生多姿多彩地展现自我，让每位学生都能在阅读中绽放个性之花。
三、引导学生多角度思考阅读教学的目的不仅仅是为了让学生了解文章的表面意思，更重要的是要引导学生通过阅读去思考和理解更多的事物。
教师在进行阅读教学时要引导学生多角度思考，让他们能够深入思考文章背后所蕴含的深层含义和人生哲理，培养学生的批判性思维和创造性思维，让他们在阅读中不断地成长和进步。
四、创设轻松愉快的阅读氛围阅读教学应该是一个充满轻松愉快氛围的过程，教师要善于调动班级氛围，创设积极向上的氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读学习。
可以通过一些小游戏、趣味活动或者是有趣的阅读题材，吸引学生的注意力，增加他们参与的乐趣，让每一堂阅读课都成为学生心目中最愉快的时光。
五、充分尊重学生的个性特点每个学生都是独一无二的，都有着各自不同的个性特点，教师在进行阅读教学时要充分尊重学生的个性特点，给予他们更大的空间和权利去展现自我。
让个性在阅读中飞扬
让个性在阅读中飞扬《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解。
”因此，笔者在阅读教学中，大力倡导个性化阅读方式，在“自读感悟—开放引导”的教学实践活动中让学生主动读书、自主发现、自由合作，把学生阅读的过程变成学生的主体性、能动性、独立性和创造性得以不断生成、张扬、发展和提升的过程。
一、为“自读感悟”创造机会。
“阅读”是一项来自于心灵的活动、重在具体的语境中感悟。
小学生的年龄特点决定了他们个体阅读的形式是多种多样、丰富多彩的。
作为教师不应以成人化的、大众化的模式去要求学生，只要是他们处于内心与文字的交流状态就应支持他们这种个性化阅读方式。
为此，笔者提出：“活”用读法，引情入境，为“自读感悟”创造机会。
以《迷人的张家界》教学为例，笔者把阅读的主动权还给了学生，引导学生选择自己喜欢的方法读课文。
可以默读，可以轻声读，可以放声读，可以同桌对读，也可以离开座位找要好的朋友读。
改变了枯燥的形式，激活了学生的兴趣，学生们愿读、乐读、争着读，最终读出意，读出形，读出情，读出味；还边读边想，在读中去发现，读中去体会，读中去悟情，读中去体验。
在稍后的自由交流中学生不但表达了对张家界是个童话般世界的惊叹；还对张家界的美丽风景进行了赞美；更有对保护张家界自然风光的热切呼唤……又如在学习《燕子》一文时，笔者也尝试让学生通过“三读”（竞赛读、评议读、配动作表演读），引导学生读通、读懂、读好、读熟。
学生在“一读”时，纷纷找到长句子练习朗读，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句。
如：“还有几只横掠过波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去”等，这样很快克服了本文朗读难点。
在“二读”时，学生又找准“微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳”这一理解难点，相互讨论解决并读懂了文章写的是小燕子的活泼可爱与春天的光彩夺目。
有效阅读：让学生个性飞扬
卑而羞 于表 达。因此在 合作学 习 中 如 何 为 这 类 学 生 多 创 造 表 达 的 机 会 ， 何 引 导 这 类 学 生 积 极 主 动 地 如 动 起 来 ， 是 一 个 很 突 出 有 待 解 决 也
的问题。
总 之 ， 们 绝 不 能 为 了 合 作 学 我 习 而 进 行 合 作 学 习 。北 京 师 范 大 学 博 士 曾 琦 在 《 作 学 习 的 发 展 与 展 合 望 》 文 中 指 出 ： 学 生 是 具 有 丰 富 一 “ 个 性 的 学 习 者 ， 同 学 科 的 学 习 规 不 律 也 有 所 不 同 ， 非 在 任 何 教 学 条 并 件 下 合 作 学 习 都 是 最 佳 的 教 学 组 织 形 式 ， 们 需 要 研 究 合 作 学 习 适 于 我 解 决 何 种 学 习 任 务 。 所 以 ， 有 一 ” 只 切 从 实 际 出 发 ， 能 发 挥 出 合 作 学 才
苦多了” 。引导学生想象此时的李时珍会遇到哪些 ：
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缺 的 小 组 分 析 原 因 ， 导 他 们 认 真 引 总 结 经 验 教 训 ， 取 下 次 演 得 更 争 好 。这样 才能 充分调 动学生 的学 习 热 情 ， 挥 学 生 学 习 的 自觉 性 和 积 发
在 学 生 与 文 本 的 对 话 过 程 中 ， 生 可 以 有 效 地 感 学 知 和 理 解 语 言 文 字 所 描 绘 的 意 境 。 因 此 ， 师 在 学 生 教 阅读 过 程 中 ， 切 实 重 视 启 发 和 引 导 学 生 联 系 实 际 进 应 行 合 理 的 联 想 或 想 象 。 丰 富 的 想 象 可 以 给 小 学 生 的 心 灵 带 来 自由 、 朗 、 纷 的 世 界 ， 使 他 们 的 思 维 触 明 缤 促 觉 广泛 辐射 ， 而 有 效 地 创 造 出新 的形 象 与 思 想 。 从 小 学 语 文 教材 中 的文 章 大都 来 自于现 实 生 活 ， 教师 要 有 效 引导 学生 从 生 活 中 提炼 材料 ， 意 驰 骋 想 象 ， 恣 尽 情 体 会 想象 的无 穷魅 力 ， 而充 分 感 受言 中之境 。 从
《让阅读情趣飞扬、个性飞扬》
让阅读情趣飞扬、个性飞扬在新课改的形势下，课堂教学由过去的“满堂灌”变为了学生的自主、合作、探究。
学生借助文本与作者进行心与心的对话，使阅读活动充满情趣，充满个性特征。
《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”乌申斯基说：“在教育中，一切都应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。
”因此在阅读教学中，我努力倡导情趣化阅读、个性化阅读，努力挖掘文本的内在情感因素，引导他们在积极主动的思维和情感活动中品读文本，在教学中给学生提供充分的思维空间，引导学生自读自悟、平等对话、自主发现、自由合作，把学生阅读的过程变成学生的主体性、能动性、独立性和创造性得以不断生成、张扬、发展和提升的过程。
一、在自我感悟中激发情趣现代语文教学的理念告诉我们，语文教学应“重情趣”，“有情有趣是教学”，情趣是语文学习自身的特点之一。
知识的掌握与认知的发展，需要人的情感去催化。
阅读在理解书面信息符号内容和意义的同时，还会对所理解的内容产生情感共鸣。
情感性是阅读教学活动的显著特征。
《新课标》把喜欢阅读，感受阅读的乐趣作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。
例如我在教学《三个儿子》一文中，我以图片让学生形象感知到这里有三个儿子，然后紧接着出示老爷爷的话：“三个儿子？不对吧，我可只看见一个儿子。
”巧设悬念：“明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”？这一环节的设计，一下子就激活了学生的求知兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进行入阅读。
接着引导学生阅读“妈妈眼中的儿子”“妈妈妈拎水的辛苦”“儿子们的表现”等，引导学生读出意，读出形，读出情，读出味，边读边想，在读中去发现，读中去悟情，读中去体验。
最终领悟出文中的道理：“懂得心疼父母，孝顺父母，爱是相互的。
”这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力——敢想、敢说、敢做。
让学生个性在阅读教学中飞扬
让学生个性在阅读教学中飞扬孟州市大定办事处北开小学张菊芬《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”在语文教学中，学生的敢想敢说、充满好奇、异想天开、坚持己见……以及许多“美丽的错误”，往往是健全个性、创新人才的隐含表现。
但从现在的阅读教学现状来看，尽管教师的教育观念、教学方法有所改变，但忽视学生独特感受和领悟，无视学生个性存在和发展的现象仍然存在。
提高课堂效率，培养学生的阅读能力，笔者认为应该从以下几方面努力：一、要注意营造良好的氛围，建立和谐的师生关系现代教育理论大力倡导，教学要“目中有人”，师生要“平等对话”，教师应该是学生学习活动的组织者、引导者和促进者。
“一千个读者就有一千个哈姆莱特。
”阅读教学的特点更是决定了需要尊重学生个性和独特体验，尤其需要营造民主平等和谐的良好氛围，使学生能无拘无束地自由参与、真实表达，从而充分挖掘小主人的学习潜能，真正落实学生的主体地位。
在《钓鱼的启示》教学一开始，我让学生猜老师最喜欢什么样的学生，然后概括总结：“认真听讲、诚实守纪、积极动脑、聪明乖巧……的都喜欢，但最喜欢‘敢问敢答’的学生，特别是‘问错答错’的同学。
”以此消除学生的拘束，拉近师生心灵的距离。
直奔课文中心时，巧妙地将其“转化”为一段名言来出示，然后师述：“这段名言，虽然只有两句，但有点儿难理解，是不是？不懂的，有问题的，可以向我提出来。
大胆问吧，想知道什么就问什么？不怕问错！”我是先站在学生的角度承认难度，再鼓励学生思考后大胆质疑问难。
实践证明，这节课，正是因为营造了一种理解、真诚、信任、民主的心理氛围，所以学生能处于一种精神放松、思想自由的状态，师生真正互动起来，双方的交流活跃，信息的传输畅通，我教得很愉快，学生学得也轻松，课堂生动活泼，教学效果很佳。
二、要实施选择性学习策略，允许学生自主选择预习课文时，我让学生提出自己最感兴趣的问题，找出自己最喜欢的内容，查找自己最需要的资料，阅读自己认为最有价值的有关课外读物。
让学生的个性在语文课堂上飞扬——小学语文教学论文
让学生的个性在语文课堂上飞扬——小学语文教学论文语文是一门人文性质的学科，教学工作的重点在于让学生对语文感兴趣，能够真正的爱上语文。
教学中教师必须调动小学生手、口和脑各个感官，让学生处于一个积极地思考中，这样对于学生自主学习有很大的帮助。
《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这预示着语文教学应该让学生有一个全方面的学习，充分调动学生的各个感官增加学生思考的活跃性，只有学生参加的课堂，学生才能体现幸福感。
语文课堂要焕发生命活力，激发学生兴趣，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我。
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
语文教学不是以老师教学为重点，而是学生学习情况为标准，必须让学生主动地参加到教学课堂中。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
如在教学《风筝》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。
通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
因此，只有在课堂教学中充分调动学生的多种感官，使学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
二、为学生搭建平台，让学生在乐趣中学习。
对于学生来说，兴趣是学习和生活中最好的老师，只有在浓厚的兴趣氛围之下学生才能够主动地投入到积极的思考以及学习之中，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，创设可以激发兴趣的情境激发学生的好奇心和积极性，调动学生的求知欲，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《搭石》一课时，为了让学生充分体会到走搭石的感觉，我特意在课前让学生利用网络等资源仔细的进行了观察，在上课的时候，我在讲台上用铅笔画出了一条河和几块石块的样子，请学生在充分阅读文本的基础上，仔细揣摩，然后到讲台上去走一走，其他同学则认真观看，提出自己的修改意见。
让个性在阅读中飞扬
让个性在阅读中飞扬北京市和平街第一中学北苑校区王健龙邮编100012 内容摘要：遵循语文教学规律，选择有效的教学策略，让学生咀嚼语言，感受形象，张扬个性，完善人格，塑造人文精神，这是语文教学的高境界。
实践告诉我们可以这样做：平等对话，张扬个性；多元品读，展示个性；质疑探究，激活个性；以写促读，凸现个性。
关键词：平等对话多元品读质疑自主探究写作个性尊重生命，体现人性，构建充满生命活力的课堂，这是新一轮课程改革大力倡导的教学理念。
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
可是，我国传统的语文教学，过分突出了教师的主体地位，导致课堂沉闷、机械和模式化；课堂缺乏生机与活力，缺乏对智慧的挑战和好奇心的激发，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。
因此，革除这些弊端，构建充满生命活力的语文课堂应是语文教师在新课程改革中的当务之急。
那么，如何才能在阅读教学中彰显学生的个性呢？下面，我就结合教学实践，谈几点看法。
一、平等对话，张扬个性语文新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”无疑，对话将成为阅读教学中的一道亮丽的风景。
它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本，挑战教师，挑战权威；也意味着对话过程中每一个场景，都是彰显个性风采的契机，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度的尊重学生的主体感受，在民主、和谐的氛围中，构建平等对话的平台。
如，有位教师教《木兰诗》一文时，有学生问：“古代女人都裹脚，木兰裹脚后，还能关山度若飞，还能驰骋疆场吗？”该教师说：“这与课文主旨关系不大，不必多想。
”你看，一盆冷水浇下来，学生还敢质疑吗？而另一位教师在教《五柳先生传》时，学生问：“五柳先生是陶渊明吗？”这位教师因势利导。
让学生研究陶氏生平、思想、作品，比较两者之间有何异同。
让个性在阅读教学中飞扬
阅读是语文课程中极其重要的学习内容。
现代的阅读观认为,一般意义上的阅读,是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径,阅读教学则是学生、教师、文本之间对话的过程。
教师应鼓励学生在阅读中形成的独立见解,这样才有利于学生创新思维和创新品质的形成,有利于他们个性的发展。
怎样才能使学生的个性在阅读中飞扬呢?我认为具体应该注意这么几点:第一,在阅读中要放开手脚,让学生选择自己喜欢的方式来读,想怎样读就怎样读。
阅读是学生的阅读,阅读内容要让学生喜欢,为学生服务。
教师要为学生的阅读创设条件,同时,要充分尊重学生的阅读方式。
在教学中,学生可自由选择先读什么,再读什么,最后读什么,教师对此要鼓励学生从感兴趣课文的内容读起,读后还要谈谈感受。
学生在阅读中,往往先是找自己喜欢的内容读,这就是学生个性的表现。
例如,在教《草原》一课时,我就让学生自由阅读。
这篇课文是一篇极其优美的文章,描写草原美丽景色。
刚上课时,我利用色彩鲜艳的草原课件和有感染力的语言,将学生带入了一种美好的意境,使学生不由自主地走进课文;然后我让学生选择自己所喜欢的学习方式,或读、或讲、或背、或画,这样就构建了一个开放的学习空间,使每个孩子都觉得有“用武之地”。
我的布置刚刚结束,孩子们就迫不及待地读学起来,有的读描写草原静态景色的段落,有的读写草原动态活动的段落,个个读得起劲,读书声响彻教室。
他们不仅有感情地朗读课文,有的学生还绘声绘色地讲草原美丽的景色,还有的学生用他那五彩的神笔画出草原的天空、羊群,更有的学生闭上眼睛,陶醉在美丽的草原美景中,那真是如痴如醉。
看得出,这样的课使学生的个性得到了发展,同时也调动了学生的学习主动性,最大限度地激活了学生潜在的学习欲望,使他们主动参与到学习中来,真正成为学习的主人。
第二,不要束缚学生阅读后的感受,给学生言论自由,想说什么就说什么。
在阅读教学中,教师要为学生营造一个良好的言论自由氛围,让他们敢于发表自己的独立见解。
让学生的个性在阅读教学中飞扬
很正常的现象 ， 只要教 师有容错 的情怀 ， 正视学生犯错
误 的行 为 ， 视 个 性 感 悟 ， 珍 我们 的 课 堂 就 会 显 示 出生 机
容学 习、 交流 ， 选择 自己欣赏的语言文字品味 、 感悟 ， 以
激发学 生主动学 习的积极性 ， 引发 学 生 与 “ 本 对 话 ” 文
一
占
．
性的体现 。多元 智能 理论告诉我们 ， 每个人
的 智 能 不 一 样 ， 们 的 思 考方 式 、 习需 要 、 他 学 学 习优 势 、 习风 格 也 不 一样 ， 学 因此 ， 个 人 每 的 具 体 学 习 方 式 是不 同的 。我 们要 尊 重 每 一
个学生 的独 特个性和具体情况 ， 为每一个学
个学 生都 感 受 到 这 个环 境 是 安 全 的 、 洽 的 、 拘 无 融 无
束 的 、 和 老 师 、 学 进 行 平 等对 话 的 。 能 同
由于有不同的生活经验和认识特 点 ，他们在阅读
中 有 着 不 同 的 思 维 方 式 、 同 的 思 考 问 题 的 角 度 、 同 不 不 的 想 象 、 同 的情 感 反 应 。 要 珍 视 学 生 独 特 的 感受 、 不 体 验 和 理 解 ， 允 许 学 生对 文本 的多 元 感 悟 。 应 课堂教学中 ， 生 经常出现一些错误的看 法 ， 是 学 这
让 学生的个性在阅读教学中飞扬
新
１营造 和谐 的课 堂环境 ， ． 珍视 个性
感悟。
嚣
岙
和思维。 个无选择的人是 一 无主动性和自 主
性的 ， 要进 行个性 化阅读 ， 要把 阅读 自主 就
与 传统 的教 学 相 比 ，个 性 化 阅读 教
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让学生个性在阅读中充分飞扬
发表时间：2014-06-16T14:45:20.437Z 来源：《中小学教育》2014年8月总第180期供稿作者：廖秀兰
[导读] 认识个性，为学生提供自主阅读的机会，是实现学生个性化阅读的基础。
廖秀兰广东省兴宁市罗浮中心小学514537
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
”还特别提出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”因此，在阅读教学中，应大力倡导个性化阅读方式，让课堂成为一个有丰富内涵的个性表演的舞台，成为学生自由飞翔的天地。
学生的思维是灵动的，是丰富的，只要我们大胆放手、努力创设，给学生一个舞台，充分展示自己，他们的个性就能得到充分的宣泄和释放，他们的智慧就能得到充分的发挥和展现。
一、认识个性，提供自主阅读的机会
认识个性，为学生提供自主阅读的机会，是实现学生个性化阅读的基础。
在具体的阅读教学中，教师应该少一些分析讲解，多留一点时间给学生自主阅读，让学生把主要精力放在阅读原文上，然后提出不同层次的要求，让学生按照不同的阅读要求，进行不同层次的阅读，循序渐进，完成全程读。
在教学时，我让学生按照要求四读课文：
一读，要求学生读准字音、读通句子、读顺课文。
二读，要求学生说说课文主要写了什么。
三读，要求学生在理解语言文字的基础上概括出人物或事物的特点。
四读，要求学生找出文中写得特别精彩的地方，用自己喜欢的方式表达出来，从而远离琐碎的分析，让学生有充分的时间整体感知课文、体验课文，通过反复朗读，结合自己的情感体验，形成富有个性的理解。
二、尊重个性，欣赏独特的阅读感受
尊重个性、欣赏独特的阅读感受是实现学生个性化阅读的关键。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学习是多元的，事物的复杂牲、学生的差异性使每个学生对知识意义的建构是不同的。
例如教学《小池》一文，我引导学生说说：作者是怎样描写“小荷”和“蜻蜓”的？荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样？如果它们会说话，会说什么？课堂气氛顿时活跃起来：有大声朗读体会的，有无声默读思考的，有三、五人一小组议论纷纷的，有翻资料验证的，也有向老师询问答案的。
教师从中进行指导、点拨、评述，增强了学生对古诗学习的兴趣，感受到了大自然的美好，进而更加热爱生活，陶冶了情操。
这些独特的阅读感受是学生反复阅读课文，联系自己的生活实际，充分动脑思考的结果，不仅符合儿童的年龄特点，也体现了学生的个性。
像这样具有个性化的理解和感受，理所当然值得我们教师欣赏与肯定。
三、体现个性，支持多样的阅读方式
体现个性、支持学生采用多样方式是实现学生个性化阅读的“催化剂”。
例如，教学《大海的歌》，有的学生喜欢“大海神奇的色彩”，有的学生喜欢“海上变幻莫测的”，还有的喜欢“夜晚静谧的大海”，可以让学生先学习自己喜欢的这一部分内容。
学生对自主选择自己喜欢的内容，读得有情有感，说得有根有据，学得有滋有味。
而在《七颗钻石》的教学中，小姑娘无私广博的爱给学生留下了深刻的印象，在阅读过程中，有的学生用课本剧的方式进行表演，这样不仅读懂了课文内容，面且还深刻体会到了人物的高贵品质与爱心的神奇力量。
四、激发个性，维护持久的阅读兴趣
激发个性、维护持久的阅读兴趣是个性化阅读教学的目的所在。
在教学过程中，教师要为学生质疑提供机会，要把提问题的时间交给学生。
如在教学《瀑布》一课时，学生质疑：为什么远望瀑布，仿佛千丈青山衬着一道“白银”？这里作者怎么不形容是“珍珠”，而在近瞧时才说“站在瀑布脚下仰望，好伟大呀，一座珍珠的屏”呢？教师就须引领学生反复朗读、深入体会：远望瀑布，灰白颜色，不透亮，就像白银一样，一种朦胧模糊的美。
当近在眼前，瀑布倾泻而下，无数水滴在阳光的照射下晶莹剔透，五光十色，像一座珍珠的屏，美丽极了!这样的质疑让学生围绕中心问题进行自主学习，促使学生的个性得到充分发展。
这样就尊重了学生语文实践中的感受，呵护了学生在语文实践中闪现的智慧火花，给予了学生自由阅读的时空，使他们成为真正意义上学习的主人。
这样，学生才能学有动力、学有激情、学有创新，维护持久的阅读兴趣。
五、及时纠误，指明自主阅读的方向
在教学中，只要学生积极参与就予以鼓励，不要怕学生失误，要千方百计找出其值得肯定的地方，给予恰如其分的鼓励，帮助学生树立自信心、上进心。
这样才有利于学生获得学习的成就感，才能促进学生智能与情感的和谐发展。
当然，学生虽然能够极其踊跃地发表个人的见解，但难免有出错的时候，学生的理解往往与文本意义大相径庭，闹出一些笑话来。
所以必须依赖教师的引导，才能不断提升自己的语文素养和人文素养。
因此，语文教师必须充分发挥好自己的引导作用。
综上所述，在阅读教学中，教师善于提供让学生自主阅读的机会，欣赏学生独特的阅读感受，支持学生多元的阅读方式，维护持久的阅读兴趣，并及时纠正学生在阅读中的误差，那么，学生的个性就能得到充分的张扬。