教育学课件--教师与学生-

《钱江晚报》2002.9.9 “学生心目中的好老师”的调 查
无私公正的教师最崇敬； 穿着得体的教师最悦目； 学识渊博的教师最欢迎； 课堂开放的教师最时尚； 善于倾听交流的教师最有影响； 遇事冷静的教师最可靠。
（一）道德素质
（二）文化素质
教师的素质结构
（三）能力素质
（四）身心素质
一个特级教师要到一所乡村小学上公开课。学校里的 老师都没有见识过特级 教师。有的不以为意，有的认为凭 关系混的，有的说靠年龄熬的。特级教师来了，谁也没料 到竟是一位十分年轻美丽的女性。她说，上课时，她将随 便走进一间教室。她进了全校闻名的后进班。
校长的高明之处在于“知其心，救其失”，不禁摈弃了个人 恩怨－被杀的狗是自己的宠物，也把握了犯错误学生的心态 和特点，然后以画图为惩罚，让犯错学生弥补过失。与其说 这是一种惩罚，不如说是一种基于爱的引导和鞭策。
3、公平公正： 教育善
爱无差等，一视同仁；实事求是，赏罚分 明；长善救失，因材施教。
（二）教师应当履行下列义务
1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表； 2.贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计 划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务； 3.对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民 族团结的教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术 教 育，组织、带领学生开展有益的社会活动； 4.关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、 智力、体质等方面全面发展； 5.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为， 批评和抵制有害于学生健康成长的现象； 6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
铃响后，听课教师都进了教室。讲台上散落着乱七八糟 的粉笔，桌面上铺了一层白乎乎的粉笔灰。特级教师巡视 一周后，迅速收拾好桌上散乱的粉笔，然后走下讲台，转 过身去，面对黑板，轻轻吹去了桌上的粉笔灰。片刻的鸦 雀无声后，教室里响起了一片掌声。所有的老师学生用掌 声给她的开场白打了最高分。
讲课的途中她出了几道题让学生做，过后她又讲了这几 道题的做法，并总结出了解此类型的题目的方法，学生们 很快就掌握了这方法。
教师职业的素质结构
怎样做个好教师?
？
现代教师应具有哪些素质？
关于教师应具素质的调查
国外对优秀教师素质的看法
美国的调查认为，一名好教师应具备12种素质： （1）友善的态度——她的课堂犹如一个大家庭； （2）尊重课堂上每一个人——她从不会戏弄你； （3）耐性——她不会放弃要求； （4）兴趣广泛——她带我们到课外去； （5）良好的仪表——她的语调和笑容令人愉快； （6）公正——她对人没有偏差； （7）幽默感——她每天都会带来欢乐； （8）良好的品质——她从不乱发脾气； （9）对个人的关注——她会帮助我认识自己； （10）伸缩性——她有错会改； （11）宽容——她装作不知道我的愚蠢； （12）颇有方法——忽然间我顺利念完了我的课本。
讲完后，她说了一句：“请做对的同学扬一扬眉毛， 暂时没有做对的同学笑一笑。”
（一）道德素质
一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子一切— —陈鹤琴
“捧着一颗心来，不带半根草去”——陶行知
“社会良心” “智者”“仁者” “行者”、“隐者”
道德素质
热爱教育事业
“师爱” 热爱学生
（道美） 公平公正
教师与学生
第一节 教师
一、教师的概念及教师职业的产生与发展 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养
社会建设者、提高民族素质的使命。
从广义上看，教师与教育者是同一语；从狭义看，教师专职 学校的专职教师。
“古之学者必有师。师者，所以传道、授业、解惑也。” （狭义的概念）
“三人行，必有我师焉。”（广义的概念） 教师的概念是与教育的发展、教师职业的发展联系在一起的。
生、严格要求学生。
英国著名科学家约翰.麦克劳德上小学的时候，有一天，他 想亲眼看看狗的内脏是怎样的，便偷偷地把校长的宠物－狗 给杀了。校长非常生气，决定惩罚这个无法无天的学生。怎 么罚？他既没有开除这个学生也没有使用暴力，而是罚他画 一幅人体骨骼图和一张人体血液循环图。时候，约翰.麦克 劳德被校长的宽容所打动，发愤研究解剖学终于成为一名伟 大的科学巨匠。
勤而三连八十 育不字同索卷 英倦，六文诗 才，两艺思赋 泽点雅五，， 神点一经七九 州心心，纬章 。血，四地勾
，诲书理股 ，，
诚必八加三一 滋有舌上尺支 桃方，五讲粉 李，九脏台笔 芳滴思六，， 天滴十腑四两 下汗想，季袖 。水，七晴清
，教嘴雨风 ，，
（1）教师职业充盈着自由的快乐——不是出于功利而是为了过有意 义的生活
换成了属我的生活的世界，他与职业之间就建立起活泼、丰富的联系，他 就会感受到生活的完满和意义的充盈； 教师职业的价值在“创造”中体现 ——教师创造的成果是年轻一代的灵魂，教师从职业活动中创造出知道怎样 生活和怎样全然享受人生的年轻一代，并将给自己的职业生涯增添探索的、 发现的欢乐。
四、教师的职业素养
“伏羲氏之世，天下多兽，故教民以猎”（《尸子》）
“神农始作耒，教民耕种”（《同俗通义》）
“后稷氏稼樯，树艺五谷，五谷熟而民如育”
最早是以长者为师：“有虞氏养国老于上庠，养蔗 老于下庠”。
西周：政教合一，官师一体。 战国及秦：以吏为师。 汉朝：出现专职教师，“博士”、“祭酒”、“助
教”、“典学” 唐以后，还出现了“学正”、“学录”、“监丞”、
功利观： 单纯的生计目的 评职称的需要 获取名利的要求
过有意义的生活： 获得充实的人生 感受自由的快乐 体验自我的价值
“只有当心灵忠实地拥护精神生活的事业，反对一种异己的或至少 不令人满意的世俗的造作时，人的禀赋才能变成不只是一种被动的 态度或单纯的劳动准备状态，而是成为一种完整的行动，实际上， 成为无论何种行动的真正灵魂。”
“不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师 和道德的引路人”——苏霍姆林斯基
“匠师” “艺师” “儒师” “哲师”
第一，职业形象的模范性与准公共性 第二，职业劳动的复杂性 第三，职业价值的长期性和深远性 第四，职业待遇的福利性
有教 “关师 谁教是 ？师”的譬喻
➢ 有关教师的作用
➢ 教师是人类灵魂的工程师 教师是辛勤的园丁
➢ 教师是摆渡人 ➢ 教师是托起太阳的人 ➢ 教师是学生的拐杖 ➢ 教师学生的一面镜子 ➢ 教师是梯子
➢有关教师的敬业精神
➢ 教师是蜡烛，照亮别 人，燃烧自己
➢ 教师是春蚕，春蚕到 死丝方尽
➢ 教师是孺子牛 ➢ 教师是铺路石 ➢ 教师是太阳
学为人师 行为世范
——[德]奥伊肯：《生活的意义与价值》
2、教师职业内含着创造的幸福——不是蜡烛般的牺牲而是美好生活 的创造者
蜡烛观： 燃烧自己照亮别人 以自我的毁灭铺垫学生的成长 苦行僧式的单向消耗
美好生活的创造者： 在自由创造的实践中成为职业的主人 在践行职业使命的过程中获得精神的愉悦 在自我肯定的职业尊严中实现人格的升华
为人师表： “亲其师，信其道”——《学记》 “其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”——孔
子 “教育无他，唯爱与榜样而已”——福禄贝尔 1、举止 严以律己、以身作则 2、仪表 规范、得体
“精神家园的守望者、缔造者”
教师的精神世界应是: 淡远而从容、安宁而馨香、充实而浪漫、 博大而执着、深邃而温暖！
以 高 尚 的 人 格 感 染 学 生 以 整 洁 的 仪 表 影 响 学 生 以 和 蔼 的 态 度 对 待 学 生 以 丰 富 的 学 识 引 导 学 生 以 博 大 的 胸 怀 爱 护 学 生 以 卓 越 的 能 力 拓 展 学 生
现在，我们可以做什么？
强体 修身 健心 博学 增才
《老师的启示》
•国内关于优秀教师素质的调查（1992） ①热爱教育事业，有深厚的感情、专一的兴趣和深刻的理解能力。 ②道德上能帮助学生发展社会性，本身又具有高尚的道德。 ③管理上能热心熟练地率领班级和学生，懂得青年心理学和教育心理学， 能够自信地开展工作。 ④ 有高度的创造性，能抓住目前尚未解决的课题，发挥最大的创造力。 ⑤对教材科学知识十分关心，认真备课，并不断掌握灵活的指导艺术。 ⑥知识渊博，思维敏捷。 ⑦ 性格明朗快活，精神朝气蓬勃，对所有的学生一视同仁；具有专业 的权威，被青年们所信任。
能力结构:
设计教学的能力 表达能力(说、写) 教育教学机智 交往能力 组织管理能力 创新能力 研究能力
（四）身心素质
？ 林黛玉适不适合作一名现代教师？
1、心理素质 ——成熟的人格态型： ——合适的气质： 多血质最美、粘液质其次、胆汁质再次、抑郁质最弱。 ——卓越的情感智商： 爱好广泛、情感丰富、意志坚强。 ——稳定的性格特征： 热情、开朗、耐心、温和、镇定。 2、身体素质 精力充沛、耐受性强、反应敏捷、无明显教育教学障碍
六、影响教师职业发展的因素
（一）物质待遇
比较：“纵向”（历史）、“横向”（国别、职业）、 “层 次”（小、中、大学）
结果：收入高于体力职业，低于专业职业，中等； 收入不高但比较稳定； 注意地区差别； 实际收入，“兼职收入”
儿童（Children）态：
易于冲动、感情用事，缺乏主见，服从和任人摆 布，教学随意性。
父母（Parents)态：
有明显的权威感和优越感，喜欢统治人、训斥人， 强调传统的常规，注重学生双基的掌握，有“护 犊”现象。
成人（Adult)态：
成熟稳健，乐观向上，有自我广延的能力，与他 人热情相处的能力，情绪上有安全感和自我认可， 表现具有现实性知觉，具有自我客体化的表现， 有一致的人生哲学。
“典簿”等 西方：以吏为师、以僧为师
二、教师职业的专业性质
关于对“教师是职业还是专业”的争论。 专业与职业的区别：P129 由此得出，教师是专业而非职业，但也是
“形成中的专业”
三、教师职业的特点
教师职业最大的特点是教书育人的专业 有目的地培养人才是教育区别于其他社会领域的根本特征 要做人师而不仅仅是经师