关于制定中职数控专业公差测量课程标准的思考

关于制定中职数控专业公差测量课程标准的思考

【摘要】阐述制定中职数控专业公差测量课程标准的必要性，论述制定中职数控专业公差测量课程标准的依据、内容，对课程标准的实施提出建议。

【关键词】中职数控专业公差测量课程标准

数控技术是制造业实现自动化、柔性化、集成化生产的基础，是提高产品质量、劳动生产率必不可少的技术手段，精度控制是制造业的灵魂，而精度控制离不开公差与测量。中职数控专业担负着培养制造业技能型人才的艰巨任务，公差测量作为数控专业重要的专业课程，对学生专业技能培养起着重要的作用。为了提高公差测量课程的教学效果，笔者认为，首先要制定符合职业能力要求和学生基础特点的课程标准。基于此，本文以广西机电工业学校为例，对制定中职数控专业公差测量课程标准进行思考。

一、制定中职数控专业公差测量课程标准的必要性

公差测量属于机械类专业基础课程。中职机械类专业门类很多，广西机电工业学校目前开设的机械类专业有数控专业、模具专业和机修专业，使用的教材均是机械工业出版社出版的中等职业教育机电类专业“十一五”规划教材《公差配合与测量》，教材按40学时编写，作为机电类专业的通用教材，由于篇幅的限制，教材内容以基本知识为主、基本技能为辅，内容笼统，针对性不够明确，对于各专业工种的中级

工要求而言，教材内容的“够用”和“实用”难以体现。通常情况下，教师按照教材的内容和编排顺序进行授课，课时充裕时多讲一些，课时不够时，常“砍掉”后面的章节；具有生产经验的教师会根据企业的生产要求和自己的理解对教材内容进行一些处理。但是，由于没有统一的课程标准，教师对教材处理的随意性较大，因此，教学效果大打折扣，难以培养学生的职业能力。众所周知，中职学生的基础参差不齐，使用同一本教材、同一本教案、同一份试卷对不同学生提出相同的要求不合适。教育提倡因材施教，而因材施教首先需要制定不同层次、满足各类学生要求的教学标准。对中职数控专业而言，与其说公差测量是一门专业基础课，不如说它是一门重要的专业技能课，数控加工需要看懂图纸上的公差要求，需要懂得合理使用测量器具对零件进行检测，如何通过公差测量课程教学培养和实现学生的这种职业能力，制定合理的课程标准、探索行之有效的教学方法很有必要。

二、制定中职数控专业公差测量课程标准的依据

（一）课程标准要与职业能力要求相一致。职业学校数控专业主要是培养数控加工操作工人，根据国家职业标准规定，数控操作职业包括数控车工、数控铣工、数控镗工和加工中心操作工等，每个职业又分为初级、中级、高级、技师、高级技师五个等级。国家职业标准对各个职业以及各个职业等级提出了具体的要求，其中包括职业功能、工作内容、技能要求以及相关知识，从中可以分解出与公差测量课程相关的知识要求和能力要求，为课程标准的制定提供强有力的依据。

（二）课程标准要照顾不同层次的学生。中等职业学校的主要培养目标是中级操作工人，但是，因为学生基础参差不齐，按单一的中级标准要求学生不切实际，制定初级工、中级工、高级工三个层次的公差测量课程标准既能照顾基础差的学生，对基础好的学生也是一种激励，让有能力的学生有一个提升的空间。

（三）课程标准及教学要为学生的职业资格考试服务。中职学生在完成学业、取得专业毕（结）业证书后可以申报中级职业资格鉴定，考试合格者取得相应的职业资格证书。目前，广西机电工业学校数控专业学生主要选择报考数控车或数控铣中级工证。从以往的考试中发现，精度控制是制约学生考试成绩的瓶颈。为此，公差测量课程教学要充分考虑学生的职业资格考试需要，无论是教学内容还是教学形式，均应考虑与职业资格考试接轨，为学生的职业资格考试打下良好的基础。为此，笔者对广西机电工业学校数控专业的专业课任课教师进行了问卷调查，还让数控职业资格考试的指导教师参与课程标准的制定。

（四）课程标准要与企业要求相符合。为企业培养合格的操作工人是职业学校的目标。在制定课程标准前，笔者到长三角的宝钢特种材料有限公司、江苏泰州市百达轮业制造有限公司、无锡市锡杉电机制造有限公司、浙江正林机械有限公司，珠三角的广东天迪机械工具厂、深圳飞托克实业有限公司、深圳华正昊科技有限公司、深圳嘉瑞集团，广西的玉柴机器股份有限公司、柳州江航工贸有限公司、南宁富士康

公司、南宁手拖厂等12家大中小型企业进行了调研。笔者参观生产车间，了解机械制造过程，与生产工人、技术人员交谈，深入了解加工零件的检测。在广西玉柴机器股份有限公司和上海宝钢特种材料有限公司这两个大型企业调研时还召开了座谈会，参会人员为我们的教改提出了许多宝贵的意见，如玉柴冷工分厂建议学生除掌握游标卡尺、千分尺等常用量具的使用外，还应更多地了解专用检测器具的使用和工作原理，为将来设计制造专用检测器具打下基础；宝钢金工车间建议学生要掌握看图和函数计算等基本功，掌握精密测量的方法，强调学生职业能力培养的重要性。企业调研使我们充分了解目前机械制造企业对公差测量课程的知识要求和能力要求，为课程标准制定提供了必要的依据。

三、中职数控专业公差测量课程标准的内容

根据数控专业国家职业资格考试要求，以及对企业进行调研，并广泛听取专业教师、企业专家的意见，笔者以“必须”、“实用”、“可行”为原则，构建了符合初级工、中级工、高级工三个层次公差测量课程标准的知识要求和技能要求。公差测量课程标准内容如表1所示。四、中职数控专业公差测量课程标准实施建议

结合上文的分析，现对中职数控专业公差测量课程标准的实施提出以下建议。一是教学建议。采用基于工作过程的任务驱动教学法，进行理论与实践一体化教学。根据初级工、中级工、高级工三个层次课程

标准的知识要求和能力要求，结合数控实训要求设计相应的典型零件，典型零件应最大限度地包括相应层次必须掌握的知识要求和能力要求，检测应具有可操作性；不同层次的典型零件应具有继承性，高层次的典型零件包括低层次典型零件的要求；典型零件的种类不宜过少，既要考虑课堂教学所需，也要考虑学生练习所用，更要考虑对学生的考核所备。以一个典型零件的检测作为一项任务，引导学生去探究知识、寻求解决问题、完成任务的方式和方法。教学中，要充分体现学生的主体作用，培养学生科学严谨、精益求精的工作作风和爱岗敬业、互助合作的精神，培养学生利用工具书解决工程实际问题的能力。对于检测器具及检测过程，建议采用多媒体课件辅助教学，使用实物图片和检测过程的视频录像，尽可能营造一个真实的工作环境，以利于学生的学习，减轻教师重复实操演示的工作量，这样，教师可以有更多的时间监督、检查、引导学生的实训学习与操作。二是评价建议。评价学生对课程的学习掌握程度应包括知识和技能两个方面。知识方面的评价采用卷面考试的方式，技能方面的评价采用实操考核的方式。实操考核采取自我评定、小组评定、教师抽查评定相结合的方式。考虑到培养目标主要是中级工，中级工的满分标准为100分；初级工作为最基本的要求，满分为70分；高级工作为学生的拓展和鼓励，附加分为20分，即满分为120分。考虑各层次学生的特点，知识和技能要求比例有所区别：初级工为3:7，中级工为4:6，高级工为5:5。为了让学生脚踏实地地学好知识、掌握技能，评价应从初级工层次开始，只有达到初级工要求90%及以上的学生才能申请中级工