初中语文教学中研究性学习

浅谈初中语文教学中的研究性学习

我们应重视对研究过程进行跟踪评价，尤其要重视研究活动的参与度的评价。因为任何一项研究都有失败的可能。因此，我们不应把评价的重点放在研究的成果上，而应放在研究的过程与方法上。语文教学研究性学习

【中图分类号】h09文献标识码：b文章编号：1673-8005（2013）02-0209-02

《语文课程标准》明确指出：在教学过程中，要“注重培养创新精神”，“要重视学生思维能力的发展”，“尤其要重视培养学生的创造性思维”，语文教学采用何种方式培养学生的创新精神，培养学生的创造性思维，使学生学会学习，学会创造？教学中，我尝试着把“研究性学习”这一新的教育理念和学习方式引入到语文教学中。收到了良好的效果。

1以尊重学生为前提，保证“研究性学习”中学生的主体学习地位

华东师大教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。”一个智商再高的儿童，当他的求知探索的冲动一旦泯灭于最富相象联想的年龄段。这个人一生的发展也就有限了；而一个国家，当它的国民的创造性探索精神普遍消失于学生时代，那么，这个国家的发展就必然充满危机。可见，还学生主体学习地位已是时代的必然。而研究性学习的应运而生为我们医治教学上的“满堂灌”、“一言堂”这一痼疾提供了良药。要使学生这

一“主体”“主动地探索、发现和体验”，教师必须切实转变观念，树立服务意识，真正把课堂还给学生。教学中要着力组织激励学生进行讨论研究，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的学习主体地位得到充分的体现。对于学生提出的问题，教师无论会不会答，都应给予热情的表扬和鼓励，表扬他们勤于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气。充分尊重学生的学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位。

2研究性学习的特点

传统的“填鸭式”教学方式将教与学截然分开，刻意追求知识的系统性和完整性，一方面不能保证良好的教学效果，同时也不利于发挥学生的自主性和创造性。作为一种全新的学习方式，研究性学习具有许多不同于传统教学方式的特点。

2.1开放性。研究性学习的开放性体现在两个方面，一方面是指要改变传统的课堂形式，为学生的学习和讨论创设一个开放的活动环境，这一环境应有利于教师和学生之间的交流，使师生之间的思维活动呈双向互动状态，学习过程中给学生最大的开放空间，充分尊重学生的思维见解、情感体验、意志欲望和行为方式；另一方面是指在问题的设计和讨论中保留开放状态，不强调一成不变的结论，而是给学生的创新思维提供广泛的空间，以便让学生得到充分发展。

2.2自主性。研究性学习更加强调学生在学习过程中的主体性，

学习过程中教师只为学生的学习提供帮助，而不是什么都包办，因此教师在课题的准备、内容的选择以及方案的设计等方面不宜过细，应留有适当的余地让学生充分发挥其自主性。

2.3探究性。研究性学习强调“研究”的特性，重视学生对知识进行研究，探求的过程，而不强调结论的正确性，在学习过程中应鼓励学生积极、主动的对课题进行探索，允许学生犯错及走弯路，引导学生从失败走向成功。

2.4实践性。实践性是研究性学习的一个重要特征。一方面，学习过程中，应指导学生走出课堂，借助报刊、网络、电视等媒体资源，通过学生本人的亲身体验来探求，在获得知识的同时，培养学生的动手能力和实践能力；另一方面，实践性强调研究的内容必须同当前社会紧密结合，选定的课题不能脱离社会现实，只有这样，才能达到研究性学习的目的。

2.5协作性。研究性学习的过程，是学生个体活动和集体协作的统一。协作性要求参与研究性学习的每一位成员在明确分工的同时，必须密切合作，为共同的目标而努力，最后得出的结论应是包含每一位成员劳动成果的集体智慧的结晶。这样，在学到知识的同时，还培养了学生的团队精神。

3以课堂讨论、辩论为形式，促进“研究性学习”的深入

教学实践表明：要充分调动学生学习的主体性，充分激活学生的思维，尤其是创造性思维，促进“研究性学习”向纵深发展，离不开课堂讨论和课堂辩论。要做到这一点，首先就要求教师真正作到

“精讲”，学生已理解的坚决不讲，不是教学重点的不讲或少讲；不能面面俱到，不能全面开花，也不能不动脑筋地把教参上的东西全盘端给学生。而应当鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难的探索，帮助学生克服思维惰性，帮助学生摆脱尽信书，尽信教师的思维桎枯。引导学生不仅从常规常式上去生疑，也从特殊变式上去生疑，教会学生思。并通过与人交流激活思维，解开思维的“死结”进发创造的火花，发展创新能力。其次，要改变备课、授课的方式，把“教学目的”改成“学习目标”，从学生学习的角度详尽写出每课所需达到的知识、能力、情感、创造等方面的目标。

4建构多元、开放、灵活的评价方式

由于研究性学习改变了传统的学习模式，因而学习成果也是开放的、多元化的、多层次的。在对研究性学习的成果进行评价时，无论是评价目的、还是评价方式都要进行系统地改革。我们应重视对研究过程进行跟踪评价，尤其要重视研究活动的参与度的评价。因为任何一项研究都有失败的可能。因此，我们不应把评价的重点放在研究的成果上，而应放在研究的过程与方法上。

学生作文或撰写、制作各种稿件作品时，可允许多人合作完成；语文试卷上可设计只要求写出问题，而不需要学生回答的质疑型答题；学生自行或合作编制复习提纲，建立单元检测试题库，自行测评学习水平和知识能力情况等方式，均是语文教学评价方式开放性、多元化的体现。

当然，搞好语文课的研究性学习离不开支持研究性学习活动的教

学物质设施。学校的图书室应全天候向学生开放，有条件的话，学校还应建立电子阅览室，供师生研究学习时共享。使学生的研究性学习活动如鱼得水，在广袤而肥沃的田野里开出鲜花、结出硕果。教育家赞可夫说：“学生积极的情感、欢快的情绪，能使他们精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。”实践证明，学生对语文研究性学习这种不仅以获取知识为目的，而且以解决问题为中心的学习方式是有极大兴趣的，在活动中同学们焕发了极大的学习热情，在教师的引导下，深入挖掘教材质疑解疑，尝到了语文学习的快乐，主体创造性得到了充分的体现。学生的语文素质得到了极大的提高。