绘本教学实践中的困惑与反思

绘本教学实践中的困惑与反思

郭碧蓉钟泽洲

在绘本教学课程的实践过程中，常常存在着较多的困惑，而有效的教学策略能建构绘本实践理论，以突破在小班教学绘本中产生的困惑，并进行不断反思、认识、体会，进而促进绘本教学课程的有效实施。笔者邀请所在幼儿园小班老师们共同寻求更有效的教学策略，并根据自己在绘本课中针对具体的教育情境提出以下几点困惑及其反思。

困惑一:绘本教学是精读还是略读

朱老师的阅读课《多多什么都爱吃》，老师们提

出疑问:“如果每一幅画而都带孩子们这么仔细阅读，课不就上得好长了吗?图书阅读和看图讲述有什么不

同吗?’’我们围绕着这个困惑点进行观点碰撞: “《多多什么都爱吃》文本内涵是什么?”

“文本中哪些画而有助于理解故事内涵?”

“‘多多变大的好处’与‘多多变大的坏处’的画而，这两组画而，哪一组孩子理解上有困难?’’“‘多多变大的坏处’这组画而。”

“是的，理解有困难的画而是需要精读的画而，区为难，所以要精读，要借助若干个问题帮助幼儿通过自己的观察获得对画而内容的理解，只有对精读画而内容的理解，才能在‘多多变大的好处与坏处’的对比中获得对文本内涵的感悟。”

反思:绘本阅读与看图讲述有很大的不同，看匡

讲述的画而篇幅一般为6}8幅，图画书却有20多页

这么多页画而每一页都精读，时间上不允许，也不私于凸出教学重点，哪些画而可以作为精读?哪些画而

可以作为略读?主要与课程目标有关联的，教师想让

幼儿从故事文本中获得什么?紧紧围绕着文本中能体

现课程目标的关键画而进行精读，这些关键画而就是文本的精彩之处，在师生共读的过程中，孩子们在老师的追问下反复观察，反复思考，文本的内涵在于孩子的观察、思考，与同伴的观点碰撞、交流、分享中慢慢明朗，经过老师点拨、梳理而得到提升，文本内涵就在此过程中与孩子们发生共鸣。

困惑二:如何决定画面阅读的秩序与取舍

陈老师的绘本活动《长长的》上得很精彩，最伯得大家欣赏的是她的绘本画而删减与后置策略。陈老师陈述了删减猴子画而的理由，首先，她认为猴子画而在扉页中己经阅读过，不再重复，食蚁兽画而的画风与其他画而不同，配角蚂蚁凸显了，主角食蚁兽长长的舌头反而不明显，担心孩子们观察视点被蚂蚁吸引，引起认知点产生分歧，致使问题回答模糊不清。

其次，前而己有蜂鸟、红鹤等孩子们不熟悉的动物，多增加食蚁兽，太多新事物需要认识，会增加孩子认知上的负担。删减部分画而使得其他环节的学习更深入，时间安排更充沛。把绘本中小企鹅页而作为师生共读的最后一页，图书页而的后置是教学手段，作为衔接语，以承上启下的方式把上环节的师生共读与下一游戏环节“排排队”取得衔接。环环相扣，浑然天成。

反思:图书阅读不必循规蹈矩按照文本原来的画

而秩序格局阅读，依据课程设计的需要，把某个画而前置或推后阅读或删减，灵活处理画而既增加阅读的趣味性，也为教学环节的设计拓宽了新思路。

困惑三:如何达到与幼儿情感共鸣

小陈老师的阅读活动《没有声音的运动会》，故

事内涵要传递给孩子什么呢?原来，这是老鼠一家为

了给敬爱的爷爷过生日，精心策划了一场制作蛋糕的秘密行动，做蛋糕需要轮番跑腿，购买各种材料，既然是“偷偷”做蛋糕，当然不能太吵啦，然而不太专心读报的爷爷还是注意到他们的奔波忙碌，但是老鼠一家很有默契地都以“嘘，我们在运动”来让爷爷安心。这个故事充分表达的是一家人的向心力，温馨的家人关系和家事分工流露在字里行间，展示了老鼠家人向心力经营最完满的状态。如何在阅读中帮助孩子们理解老鼠一家温馨的家人关系和家事分工的合作意义，引起他们的情感共鸣呢?通常我们在让孩子停留

在理解图书文字表而的意义，我们是不是跳出故事引发孩子进行深层思考:“老鼠一家为什么要做蛋糕?”

孩子们自然就能想到“让爷爷快乐是老鼠一家做蛋糕的理由”。此外，怎么做蛋糕?几个人做蛋糕?怎么分工?一个人行吗?使孩子明白家事分工合作的意义。

那么，从老鼠一家的温暖中，孩子们可以联想到生活中家的温暖，也会思考“我们为爸爸妈妈做什么会让他们很开心?”之类的问题。

反思:跳出图书设问故事以外的问题能帮助幼儿

从生活的细节当中去体会细节动作的意义。情感是抽象的东西，无法用具象的东西表达，但是，情感其实是很具体的，爸爸妈妈生活当中的一些关爱的小细节动作，只要有心去体味，温情就在身边发生着，跳出故事之外思考这些问题能帮助孩子们把将绘本故事中老鼠家人温馨关系串起来，把家事分工合作的意义融进去，从而产生情感共鸣。

困惑四:如何把绘本教学与幼儿科学认知活动有

机结合

钱老师上的《好吃的水果》是一本知识类图画书，其内容比较复杂。主要包括对水果外形的辨识、

从种子到果实的植物基本生长知识、水果的生长特点、水果的味道，还有里和外、大和小、多和少等概念。这么多的知识点，哪些是孩子们生活中能够轻易获得的?哪些知识点是不容易被孩子记住的呢?老师们认

为水果的外形、剖而的认识，味道的感知在日常的生活体验课就能够解决，生活体验课更能让孩子们通过亲身体验获得，如摸一摸，尝一尝，得到的体验会比绘本活动更加真实。水果长在哪里，怎么长?这些经

验是孩子们生活中比较难于获得的，需要绘本的支持。

反思:那么多的知识点在一堂课里完成，是不大

容易的，建议对这本书庞大的知识容量进行取与舍。把生活中能够亲历体验的放在科学认知课教，把生活中难以获得的知识作为绘本课的教学重点。绘本阅读的意义在于培养孩子们喜欢阅读的习惯，让幼儿知道书本可以让他们获得生活中得不到的知识。那么，使用这本绘本最好的时机就是当孩子们互相分享收集的水果，获得水果外形、剖而、种子、味道的真实经验后，老师再与孩子们一同阅读这本绘本。与幼儿一同梳理旧经验，在梳理的过程中获得新认知，即水果外形与“心”的配对，归纳水果里和外、大和小、多和少等概念;体现绘本浓缩知识和归纳概念的教育功能，这在科学认知课里是比较难办到的。“水果长在哪里? 怎么长?’’是孩子们阅读的重点，阅读这些生活中不能获得的新知识，让孩子获得启示:书能拓宽视野，带

你到一个崭新的地方，这个地方有那么多不认识、不熟悉的事物，书，能让孩子们认识世界，图书阅读用途得到了彰显。书里藏着这么多有趣的东西让孩子们惊奇，孩子往往就会对书本产生浓厚的兴趣。

困惑五:如何挖掘文本内涵让幼儿主动学习

李老师上的《国王生病了》采用了与众不同的教学策略。先让孩子们不看图书画而，用耳朵倾听故事的前半部分，然后让幼儿回答:“国王病好了吗?’’孩子们回答:“病好了。”是的，如果仅凭听觉是不会有国

王病没好的想法，这时，李老师给出了出乎大家意料之外的答案:“国王的病没好，大臣们却都病倒了。”

反思:怎么会这样呢?李老师请孩子们猜猜看，

孩子们有了国王把病传染给大臣的猜想，这时老师为孩子们指出寻找答案的途径—“答案在书里，请小朋友再听一遍故事，请注意观察图书画而，从画而找答案。”答案出乎意料引起认知冲突，孩子们很想知道答案，就边听故事边观察画而，观察有目的性了，这是李老师的教学智慧，设置悬念，引发冲突，促使主动学习行为发生。老师设疑，学生解疑，孩子们在这个过程中主动获得对故事内涵的感悟。