统编教材培训改编版(2017王本华主任)

三、教材的主要特点及创新设计
2. “三位一体”的阅读教学体系——强化阅读
• 力图实现三个转变： 精读、略读不分，教师主导 ——学生自主阅读；
单篇文章阅读——同类文章或整部作品的阅读；
课内阅读为主——向课外延伸拓展，增加阅读量。 • 力求实现课标倡导的： 独立阅读，自主阅读，个性化阅读。 多读书，好读书，读好书，读整本的书。
• 文学部落 • 我的语文生活
• 少年正是读书时 • 孝亲敬老，从我 做起
三、教材的主要特点及创新设计
（七上二单元）
1.关注活动过程
古今中外 有关交友 的名言、 警局、论 述和故事
三、教材的主要特点及创新设计
2. 注重综合实践
提示完成 活动的步 骤、方案
在综合性 学习中融 入口语交 际的要求
少年正是读书时（七上四单元）
第三 单元 第四 单元 第五 单元 第六 单元
学习 生活 人生 之舟 动物 与人 想象 之翼
5 秋天的怀念/史铁生 6 散步/莫怀戚 7 *散文诗二首 金色花/泰戈尔 荷叶· 母亲/冰心 9 从百草园到三味书屋/鲁迅 10 *再塑生命的人/海伦•凯勒 13 纪念白求恩/毛泽东 14 植树的牧羊人/让•乔诺 17 猫/郑振铎 18 鸟/梁实秋 21 皇帝的新装/安徒生 22 诗二首 天上的街市/郭沫若 太阳船/吴望尧 23 *女娲造人/袁珂
* 略 读 ： 确 *比较阅读 定阅读重点 * 学 习 主 要 * 对 内 容 和 描写方法 表达有自己 的心得
三、教材的主要特点及创新设计
1.双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。 八年级
文体阅读
九年级
• 实用性文体为主，如 新闻、传记、演讲词、 游记等 • 交叉安排说明性文章 的阅读
• 集中学习诗歌、小说、 戏剧等文学作品 • 交叉安排议论性文章 的阅读
1.双线组织单元结构，创建灵活的单元结构体例,强化语文
学习的综合性和实践性。
语文要素，即语 文素养的各种基 • 本要素，包括必 要的语文知识、 必需的语文能力、 • 适当的学习策略 和学习习惯等。 • 人文主题？文体组元？主题+文体？ 人文主题 + 语文要素，强化语文学习的综合性和 实践性。 按照课标的学段目标要求，细化知识的掌握与能力 的训练，落实到各个单元，努力做到“一课一得”， 建构适合中学生的语文核心素养体系。 • 避免两种倾向：强调知识和能力，反复操练，题海 战术；淡化甚至取消知识，教学梯度被打乱。
11 *窃读记/林海音 12 《论语》十二章 15 *走一步，在走一步/莫顿· 亨特 16 诫子书/诸葛亮 19 *动物笑谈/康拉德· 劳伦兹 20 狼/蒲松龄 24 寓言四则 赫耳墨斯和雕像者/《伊索寓言》 蚊子和狮子/《伊索寓言》 穿井得一人/《吕氏春秋》 杞人忧天/《列子》
三、教材的主要特点及创新设计
实践活动，引 导学生从课内 拓展开去，或 实地采访，或 模拟演讲，或 朗诵鉴赏，或 深入揣摩，排 演剧本。
三、教材的主要特点及创新设计
活动的落脚点 是写作，或者 根据活动要求 撰写文稿，或 者进行文学创 作，或者记录 活动中的点滴 感悟。
八年级上册目录
三、教材的主要特点及创新设计
6. 合理安排各种语文知识，随文学习，学以致用。
• • • • •
双线组元，重基础 三位一体，重阅读 综合实践，重应用 教读自读，重自主 ……
教材编写的几个理念
一个理念：立德树人与人文素养 两条线索：人文主题与语文要素
三位一体：教读、自读、课外阅读
四个标准：经典、适用、兼美、多样
五种课型：教读、自读、写作、导读、综合
教材整体意识
三、教材的主要特点及创新设计
第四单元
人生之舟 *默读二： 圈点勾画 *理清作者 的思路 修身正己
第五单元
生命之趣 *默读三： 摘录积累 *概括文章 的中心 哲理之思
第六单元
想象之翼 * 默读四：快 速阅读 * 理解联想和 想象 科幻探险 * 浏览：提取 主要信息 * 对内容和表 达有所思考 和质疑
* 朗读一：体 上 会语言之美 * 品味精彩语 句 群星闪耀 * 精读一：字 七 斟句酌 * 把握人物特 下 征，理解人 物情感
八年级
文体写作，如 说明文、消息、 演讲；改编式 写作，如仿写、 改写、扩写、 缩写；作文程 式学习，如审 题立意等。
九年级
议论文；文学 创作尝试、扩 写和缩写；作 文程式学习， 如布局谋篇等。
二、教材的总体特色
１.体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。 ２.接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。 ３.加强了教材编写的科学性。 ４.贴近当代学生生活，体现时代性。
新教材与原教材相比突出的变化
• • • • 人文主题，重价值 整体把握，重感受 综合实践，重整合 ……
原教材
新教材
统编本初中语文教材的编写理念特色
与使用建议
枣强县教研室
吕爱东
一、教材的编写背景
以前我们习惯以出版社来简称各个版本教材， 比如“人教版”“苏教版”“粤教版”，等等。 现有的语文教材编写出版还是“一纲多本”， 大都是十多年前出版的，小学有１２种版本，初中 有８种版本，以后不会再增加新的版本了。原有的 几个版本，现在也都做了修订，和“统编本”一同 投入使用。“统编本”取代了原来人教版，占有的 使用面比较大，小学约达７０％，初中超过７０％。 其覆盖面还要逐步扩大，成为统编教材。
七年级上册选文一览表
主题 第一 单元 四季 美景 1 春/朱自清 2 济南的冬天/老舍 3 *雨的四季/刘湛秋
课
文
4 古代诗歌四首 观沧海/曹操 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄/李白 次北固山下/王湾 天净沙· 秋思/马致远 8 《世说新语》二则 咏雪 陈太丘与友期
从 选 文 看 变 化
第二 单元
至爱 亲情
4. 多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。
（3）教师要有文本解读的意识。
课标：独立阅读、自主阅读、个性化阅读、多重对话
（4）教师要有学生意识：发挥学生的主体作用，体现学生是学习的主人。
多问一些“什么”或“怎样”：已有基础和经验，兴趣、爱好和个性，解读的能 力、可能的障碍。
多给一些方法和习惯，让学生终生受益：圈点批注，朗读、默读、速读，精读、
1、除旧布新，删繁就简。
2、重视程序性知识。
3、注重“随文学习”的原则 。 4、适当安排一些小补白。
（文学常识，语言知识，修辞知识，文化知识）
三、教材的主要特点及创新设计
7. 读写结合，强化指导，提高写作教学的效果。
不同年级有不同的要求，尽可能与阅读配合又自成系统。
七年级
写作兴趣、写 作习惯、一般 的记人写事能 力
阅读单元
三、教材的主要特点及创新设计
4. 多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。
（2）加大两类课型的区分力度
教
读
自
读
预习、注释、思 考探究、积累拓 展、读读写写、 补白
旁批、注释、阅 读提示、读读写 写、补白
阅读单元
教读课文
“预习”兼有助读和作 业双重功能，或激发学 生阅读兴趣，或调动阅 读期待，或与学生的经 验、以前所学进行勾连， 或提供必要的文本解读 需要的背景知识，或照 应单元重点提示必要的 阅读方法，或指出阅读 中需要思考的问题等， 目的在于引导、铺垫、 提高阅读兴趣等。
内容、情感、主 题、写法、疑难
积累、品味、拓展、 延伸，与文本以外的 内容建立起广泛的联 系
两个层次 练习，体现思 维的渐进性， 由课内到课外 延伸拓展，由 理解把握文本 到积累梳理语 言材料、扩大 拓展学习资源， 举一反三，内 化为语文素养。
自读课文
旁批随文设置， 内容丰富，形式 多样：或针对课 文的关键之处、 文笔精华以及写 作技法做精要点 评，或以问题的 形式呈现，启发 学生思考。 旁批力避结论 的直接呈现，强 调启发性和引导 性。
培养学生阅读说明性文章、议论性文章以及实用 类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。
三、教材的主要特点及创新设计
2.重视阅读能力与阅读兴趣的培养，建设“三位一体”的阅读 教学体系。
C 课外 B 课内 自读 自读
•每单元推荐3—5 篇
D 整本书 阅读
• 每册推荐4部
A 教读
•教读课文2—3课，自读课文1—2课
三、教材的主要特点及创新设计
4. 多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。
（1）两类主要课型：教读和自读
教
读
自 读
教师引导，运用 一定的阅读策略 或阅读方案，完 成阅读任务，达 成阅读目标，目 的是学“法”
学生运用在教读 中获得的阅读经 验，自主阅读， 强化阅读方法， 沉淀为能力，目 的是用“法”
3.关注非连续性文本
三、教材的主要特点及创新设计
5. 强调活动、体验，重视在语文综合实践中获得语文能力。
八*活动单元的设计
文本学习-实践活动-写作
三、教材的主要特点及创新设计
文本学习， 是为了让学 生了解某一 文体的特点， 把握其阅读 策略，为活 动的开展奠 定基础。
三、教材的主要特点及创新设计
三、教材的主要特点及创新设计
2. “三位一体”的阅读教学设计——课外古诗词诵读
七 上
峨眉山月歌/李白
江南逢李龟年/杜甫 行军九日思长安故园/ 岑参 夜上受降城闻笛/李益
七 下
竹里馆/王维
春夜洛城闻笛/李白
秋词（其一）/刘禹锡
夜雨寄北/李商隐 十一月四日风雨大作 （其二）/陆游 潼关/谭嗣同
泊秦淮/杜牧
略读、浏览，归纳、概括，大胆发言，勤查字典词典，积累精言妙语 „„ 多给一些时间和空间让他们自己读。
读－思－写－评相结合，让学生思维清晰化，条理化。
三、教材的主要特点及创新设计
5. 强调活动、体验，重视在语文综合实践中获得语文能力。
七*综合性学习内容安排
传统文化 专题
语文生活 专题
综合实践 专题
• 有朋自远方来 • 天下国家
三、教材的主要特点及创新设计
2. “三位一体”的阅读教学体系——课外阅读
每册推荐4部课外自主阅读名著
名著导读
课外古诗 词诵读 拓展延伸 篇目
• 每册8首，分2次安排
自读 课本
紧密配合单元课文， 精选优秀文本，突出 可读性
• 每单元至少有一两 课提供拓展、延伸 篇目
三、教材的主要特点及创新设计
2. “三位一体”的阅读教学体系——名著导读
主要推荐篇目 自主阅读推荐
朝花夕拾：消除与经典的隔 林海音《城南旧事》
名著简介 读书方法 专题探究 精彩选篇
七 上
膜 西游记：精读和跳读
沈从文《湘行散记》 屠格涅夫《猎人笔记》 李汝珍《镜花缘》
骆驼祥子：圈点批注
茅盾《林家铺子》
自主推荐
七 下
柳青《创业史》
海底两万里：快速阅读 阿西莫夫《基地》 J·K·罗琳《哈利·波特与死亡圣器》
贾生/李商隐 过松源晨炊漆公店（其 五）/杨万里 约客/赵师秀
逢入京使/岑参
晚春/韩愈
注 释
课外古诗词诵读
导 读
• 简明有效 • 提供背景 • 精心撰写 • 提供方法
三、教材的主要特点及创新设计
３．选文注重经典性、Biblioteka Baidu样化，文质兼美，尤其重视中华优秀传
统文化的理解和传承。
适应性：难易适 度，适合教学
怎样用好旁批？
独立阅读 个性化阅读
自读课文 11.《窃读记》
配合单元重点或 选取文章的独到 之处进行指导， 指向学生的自主 阅读、独立阅读， 并尽可能向课外 阅读和学生的课 外语文生活延伸， 增加阅读量，培 养阅读兴趣。
冰心《忆读书》 冯亦代《书癖》 柯灵《书的抒情》
三、教材的主要特点及创新设计
三、教材的主要特点及创新设计
1.双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。
七上七下整体安排
第一单元
七 四时之景
第二单元
亲情之爱 *朗读二：体 会思想情感 *把握作者的 情感 祖国之恋 *精读二：学 做批注 *学习主要抒 情方式
第三单元
校园之美 *默读一： 一气呵成 *梳理文章 的主要内容 凡人小事 *精读三： 熟读精思 *掌握叙事 角度，分清 详略
4. 多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。
• 新编教材不只是教师的教本，更是学生自学
的学本。
文本意识 学生意识 • 新的教学理念强调学生为学习主体，教材编 写也特别突出学生的主体性。
• 从内容到形式，处处为学生考虑，适应学生
自学的需要。 • 例如阅读单元课型的设置、综合性学习过程 的指导、名著导读中阅读方法的提示等。
新课标要求：“教 材选文要文质兼美， 1 具有典范性，富有 文化内涵和时代气 息，题材、体裁、 风格丰富多样，各 种类别配置适当， 难易适度，适合学 生学习。 要重视开发高质量 的新课文。”
时代性：贴近生 活，增加趣味
多样化：内容古今 中外、体裁多样
语文味：能咀嚼， 可模仿
经典性：文化内涵， 文化尊严，文化基因