《负数的初步认识》教学设计

第一届全省中小学青年教师竞赛邵阳选拔赛

教学片段设计表

邵阳市（州）组别小学科目数学

板书设计：

负数的初步认识

“＋20”读作正二十，也可以写成20。

“－20”读作负二十。

0既不是正数也不是负数。正数大于0，负数小于0。

教学反思：

本节课的内容是在学生认识了自然数、分数和小数的基础上，结合学生熟悉的生活情境初步认识负数，有利于丰富学生对数概念的认识，有利于中小学的衔接，为进一步理解有理数的意义和运算打下良好的基础。

成功之处：1.选取学生熟悉的生活素材，引入负数，加深对负数意义的理解。在教学中，首先出示一组短语或句子，让学生用意义相反的量进行表述。例如：向前走200米；电梯上升15层；我在银行存入500元。让学生用以前学过的表示的数来表示，当表示意义相反的量时，原来所学的数无法进行表述，由此引入负数。然后通过不同城市的气温对比感受生活中出现负数的必要性。这样可以帮助学生更好的理解负数的意义，体会正数和负数可以表示两种相反意义的量。2.重点介绍温度计和海平面的的分界点，使学生明确正数和负数的表示方法。在教学中，介绍温度计的0刻度线表示0°C，也就是零上和零下温度的分界点，从0°C往上数的刻度为零上度数，从0°C往下数的刻度为零下度数。然后明确海平面的海拔高度为0m，把高于海平面的高度记为正数，低于海平面的高度为负数。3.拓展数的范围，便于学生构建知识网络。在教学中，把整数的概念拓展为正整数、0和负整数。这样教学利于学生把在小学阶段所学的数进行归类、构建。

不足之处：由于课件内容量大，导致习题的处理不及时，没有完成当堂的任务。其次对学生的知识结构了解不深，有些问题设计的过浅，没有价值，致使知识的深度和广度受到了限制，不利于学生思维的发展。