教师课堂话语策略及其对二语习得的作用和影响-最新资料

教师课堂话语策略及其对二语习得的作用和影响

二语习得指的是学习者在已经掌握母语的基础上，对另一种语言的学习。课堂教学对二语习得具有十分重要的作用。教师的课堂话语策略是能否成功执行教学计划的重要工具，也是可理解的目标语输入来源。了解教师的课堂话语策略，有助于教师在二语习得过程中引导学生积极参与，并为学习者提供表达思想、交流信息的机会和课堂环境，并促进第二语言的习得。

一、教师的课堂话语策略和二语习得

1.教师的课堂话语策略

教师的课堂话语，主要是指教师在二语习得课堂上用来组织教学和传授知识所使用的话语，是以外国腔和保姆式语言为基础的社会语言变体，是教师针对二语习得学习者所使用的经过调整后的语言。教师的课堂话语具有其自身所特有的特征，如更多重复、更多停顿、语速较慢、语法简化等。

在二语习得过程中，教师的课堂话语策略主要指的是教师将第二语言作为目的语和媒介，并对第二语言加以适当控制，同时在使用时注意一定的策略，从而使得二语习得者能够较好地参与互动，并达到掌握、运用第二语言的目的。教师在这一过程中所使用的有效的方法和手段就是课堂话语策略。在二语习得课堂中，教师通常都会运用一定的课堂话语策略来组织教学，从而促进二语习得者的积极参与，并提高教学效果和教学质量。教师的课堂教学策略主要包括教师的话语量、提问策略、话轮转换策略、互动中的意义协商和话语修复策略、反馈策略和母语使用策略。

2.二语习得

二语习得会受到学习者的母语知识的正面或负面影响，并具有和母语习得不同的学习环境。同时，二语习得者不能或者只能部分借助于语言习得机制的作用来学习第二语言。

二、教师的课堂话语策略对二语习得的影响和启示

1.影响

（1）教师的话语量。如果教师的话语量过多，就会严重限制二语习得者的话语，使他们缺少发展二语交际能力的机会，学习效果也会因此而受到严重影响。

如果教师能够尽量减少话语量，并尽力给二语习得者提供更多的可理解性的语言输出机会，就能够提高二语习得者的语言流利度，提高他们准确使用第二语言的能力并促进第二语言的习得。

（2）教师的提问策略。参考性问题比展示性问题更能促进二语习得者的课堂语言输出，能促使更多的二语习得者发言，从而有利于增加学习者在课堂上的可理解性的课堂输出，这样就在一定程度上增加了学习者习得第二语言的机会。参考性问题有利于增加二语习得者之间的互动，并有助于增加学生的话语量和话语的复杂程度，从而促进了学习者的二语习得。

如果教师在分配问题时能够面向全体学生，就能够调动全体学生积极参与课堂教学活动，从而营造良好的二语习得环境。

（3）教师的话轮转换策略。如果教师能紧紧地控制话轮，就会使师生之间的互动加强。一方面，话轮转换策略会加强课堂互动，从而促进二语习得教学的进展；另一方面，良好的课堂互动可为学习者创造更多的输出语言的机会，因而有利于第二语言的习得。

（4）教师在互动中的意义协商和话语修复策略。教师在课堂中使用意义协商和话语修复策略，能够促使师生之间顺利展开话题。意义协商策略主要包括请求澄清、确认核实和理解核实三种形式，话语修复策略主要包括重述和重复等。

如果教师在课堂中高频率地使用理解核实策略，就不能给学习者提供能够超越现有的语言输出水平的机会，因而不利于第二语言的习得。而如果教师在课堂中能更多地使用请求澄清和确认核实，就能引发并进一步促进学习者的语言输出，这样有利于学习者对第二语言的理解。同时，请求澄清和确认核实策略能够给二语习得者提供更多的使用目标语言的机会，从而有助于其交际能力和语言输出能力的提高。

话语修复策略可以通过给学习者提供思考机会使他们参与课堂活动，从而促进他们的语言输出，这样就给学习者创造了第二语言输出的时间和机会，从而可以促进课堂互动。

（5）教师的反馈策略。教师的积极反馈更利于学习者学习行为的改变。教师如能使用一定的外部强化手段，如表扬、赞美的话语及奖励等，对学习者的学习行为进行反馈，就能激发学习者进步的动机。最有效的积极反馈策略是表扬加评论，表扬加评论有利于提高学习者的动机并增强他们的自我效能感，从而能进一步促进第二语言的习得。

对于学习者的错误，教师应在适当的时候进行纠错，并鼓励学习者自己纠错。同时，如果教师在纠错时较多地使用重述策略，既有利于学习者得到目标语的输入，还可以促使学生进行自我纠错以学习目标语。

（6）教师的母语使用策略。教师在课堂教学中适当使用母语对第二语言加以解释，有助于学习者对原词的理解。但是，在二语习得过程中，母语使用策略必须适度，过多的母语输入不利于激发学习者学习第二语言的积极性。由此可见，母语使用的时机和使用量对二语习得过程有着十分重要的作用。

2.启示

（1）减少教师话语量，增加学生话语量。现代教学理念要求学习者和教师的共同参与，因此教师应该积极转变角色，成为课堂的引导者和课堂信息的提供者。在二语习得课堂教学中，应减少教师的课堂话语量，增加学习者的话语量，从而为学习者第二语言的输出创造更多机会。但是，教师必须注意提高课堂话语的质量。

（2）使用恰当的提问策略。首先，应增加参考性问题的数量，以激发学生话轮的启动。其次，应延长提问的等待时间，以便增加学习者之间的对话，并增加学习者的话语量和话语的复杂性。最后，尽可能给全体学习者相同的回答问题的机会，从而促使他们留意问题并促进第二语言的习得。

（3）使用话轮转换策略。教师应注意使用话轮转换策略加强对话轮的控制，但对学习者发起的话轮不必加以干涉，这样就可以使学习者和教师的话轮更迭不断，从而促进二语习得教学的进展。

（4）恰当使用话语修复策略和意义协商策略。教师在二语习得中应该使用话语修复策略。通过给学生以一定的时间或者重复自己的问题，可给学生参与课堂活动的机会，从而为他们第二语言的输出创造一定的时间和机会。

教师在课堂中应该多使用请求澄清策略和确认核实策略，以促进意义协商和师生互动，并给学习者提供更多使用目标语的机会，从而可以提高学习者的交际能力和语言输出能力。

（5）充分利用积极反馈。教师应重视积极反馈的作用，对学习行为给予积极反馈，以增强学习者的动机和主动性。同时，教师应给学习者创造自己纠正错误的机会，给他们充分的时间并鼓励他们及时纠正错误。

（6）适当使用母语。第二语言和母语之间存在很多不同之处，因此易造成学习者的误解，这会严重影响到学习者的积极性和学习效率。因此，教师应在恰当的时机使用母语，以帮助学习者增进对目标语的理解。三、结束语

本文以教师的课堂话语策略为例，研究了课堂教学对二语习得所起的作用。研究发现，教师的课堂话语策略主要从以下几个方面对二语习得产生影响：教师的话语量、教师的提问策略、教师的话轮转换策略、教师在互动中的意义协商和话语修复策略、教师的反馈策略、教师的母语使用策略等。笔者针对课堂话语策略对二语习得所起的作用，提出了相应的应对措施：减少教师话语量、增加学生话语量、使用恰当的提问策略、使用话轮转换策略、恰当使用话语修复策略和意义协商策略、充分利用积极反馈并适当使用母语。