浅谈中学数学的教学模式王茂文

浅谈中学数学的教学模式王茂文

发表时间：2019-07-18T09:43:31.213Z 来源：《科技尚品》2019年第1期作者：王茂文

[导读] 课堂教学模式是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或阶段。它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。它具有完整性、针对性、简约性和可操作性等特点，能较全面、客观地反映某一类教学活动情况，便于教师从整体上把握。因此，我们从现实教学实际出发，借鉴现代教育教学理论，构建了中学数学各课型的课堂教学模式。

山东省日照市北京路中学

我们常说："教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法"，对于教学模式来说也是这样，教学作为一门科学，应该有规可循，但是教学作为一门艺术，不应当也不能仅依靠某一种教学模式来实现它的全部功能。重要的是针对具体情况，选择、设计最能体现教学规律和达到教学目的的教学过程。

一、认识多种教学模式，理解它们的优缺点，提升自身的教学手段

下面我们就来看看下面几种基本模式：

1.讲解――传授式教学模式

在这种教学模式下，教师的教学活动主要表现为对数学知识的系统讲解和数学基本技能的传授，学生则通过听讲理解新知识，掌握数学的基础知识和基本技能，发展数学能力。讲授模式的具体操作过程有五个教学环节：组织教学、引入新课、讲授新课、巩固练习、布置作业。讲授式教学模式是一种以教师为中心的"填鸭式"教学模式，其主要特点是注重知识传授的系统性和教师的主导地位，最大的益处是教师能在较短时间内向学生迅速传递较多的知识，通常适用于概念性强、综合性强、或者比较陌生的课题教学中。讲授式教学，毕竟是教师单方面的活动，学生参与较少，相对处于被动地位，其最大的弊端就是学生容易处于被动的学习状态中。

2.讨论式教学模式

讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。讨论教学的环节大致包括：设计问题、提供资料、启发思路、得出结论。它主要是通过师生之间问答式的谈话来完成教学任务。讨论式模式的特点主要表现为在教学中教师和学生的角色发生了转变，即教师由知识的"代言人"变成了教学活动的导演，学生由知识的被动接受者变成了某种意义上的演员。在以课堂集体教学为主要教学组织形式的前提下，师生之间、生生之间围绕一个或几个问题相互交流信息，从而发挥群体的积极功能，引导学生积极主动参与学习活动，在获得知识解决问题的过程中发散思维、培养合作、学会创新。

3.探究式教学模式

探究式教学模式也称为"引导――发现"模式，其主要目标是学习发现问题的方法，培养、提高创造性思维能力。教师在教学中运用探究式教学模式，不仅使学生体验数学再创造的思维过程，而且还培养了创新意识和科学精神。目前，这种教学模式在研究性学习和课题学习中广泛使用。由于"研究性学习"作数学课程中的一部分列入正式课标，探究式教学正在迅速发展。

4.发现式教学模式

发现式教学模式是指学生在教师的指导下，通过阅读、观察、实验、思考、讨论等方式，像数学家那样去发现问题、研究问题，进而解决问题、总结规律，成为知识的发现者。其基本程序是创设情景，分析研究，猜测归纳，验证反思。其显著特点是注重数学知识的发生、发展过程，让学生自己发现问题，主动获取知识。因而，有利于学生的主体地位和解决问题的方法，一般适用于新课讲授、解题教学等课堂教学，也可用于课外教学活动。教师在一些重要的定义、定律、公式、法则等新知识的教学中，让学生去揭露结论的探索过程，并积极为学生创设再发现的机会和条件，使学生在探索发现过程中得到思维能力和创新精神的培养，在课外活动中，可以让学生根据自己已有的知识经验去发现和探索现实生活中的数学问题。

二、灵活地运用多种教学模式，优化课堂，促进学生的高效学习

灵活地运用教学模式，是指在对比各种教学模式的理论、优点和局限性的情况下，针对教学实际，吸收几种教学模式的特点，重新进行组合，使教学过程得到优化。任何的课堂都不会是单一不变的，只要我们的教学目标明确，教学的手段应该是丰富多彩的。比如，在一节课的教学中，知识引用阶段采用发现模式，规律的发现采用讨论式教学模式，例题教学时则采用讲授模式，小结时运用自学模式。当然，这对教师驾驭课堂教学的能力和功底提出了更高的要求，与此同时，要求教师对课堂的理解和教材的设计上，也要结合各个模式的优缺点，合理运用、发挥最大的课堂效益。

学生的认知水平是参差不齐的，一般来说，不同的教学模式适应不同层次的认知水平。比如，发现模式比探究模式在认知水平上要求更高。我们的教学模式要结合学生的生理、心理特征相应地不断变化，促进学生认知水平向高层次发展。例如，在一章教学中，对于概念、定理、公式、法则，为了突出知识形成过程，可以动用发现模式；对一般内容，或者是知识比较多，比较机械的一些定理，概念性比较强，学生比较陌生的定义，可以采用讲授模式如"二次函数概念"等；一些学生容易接受，能通过阅读就能大致掌握课本的内容，可安排用自学教学模式，如："旋转"、"图形的初步认识"等；根据不同的要求，我们可以把几种教学模式参差在一起，灵活运用，充分发挥了它们的优势，从整体上提高了教学效益。再如，在一册的教学来看也可选定内容比较适合结构教学模式的章节。如平面几何"四边形"等内容，采用结构教学模式，贯彻"整体――部分――整体"的结构体系，对于开阔学生研究问题的思路是有益的。但如果每章教学都采用这种模式，不仅教学困难，而且也不利于学生全面掌握知识。

另外，从引导学生参与程度，发挥学习的主动性来看，采用的教学模式也要逐渐由封闭走向开放，体现"教学是为了发展"这一规律。比如，在较高层次的教学模式中，可以更多地体现知识结构特征，突出讨论交流的形式。

三、立足根本，创设符合自己的高效课堂模式

1.充分发挥学生的主体作用，让学生参与到课堂中来，让学生作为学习的主体

数学教学是数学思维过程的教学，引导学生参与到教学过程中来，尤其是在思维上深层次的参与，是促进学生形成良好认知结构，培养能力，全面提高素质的关键。在课堂中，不应该是单一的模式，要结合学生和当时课堂的实际情况，充分体现教师的主导作用和学生的