第八章 德 育

1、汉斯应该偷药吗?为什么? 2、他偷药是对的还是错的?为什么? 3、汉斯有责任或义务去偷药吗?为什么? 4、人们竭尽所能去挽救另一个人的生命是不是很重要?为什么? 5、汉斯偷药是违法的。他偷药在道义上是否错误? 为什么? 6、仔细回想故事中的困境，你认为汉斯最负责任的行为应该是做什么? 为什么? 科尔伯格提出了道德发展三个水平六个阶段的模式
二、德育过程
（一）德育的过程 根据一定社会的德育要求和受教育者品德形成发展的 规律，把一定社会的道德规范转化为受教育者品德的 过程。德育过程从本质上讲是个体的社会化与社会规 范个体化的统一过程。
德育过程的结构是指德育过程中不同质的各种 要素 的组合方式。通常由教育者、受教育者、德育内容、 德育方法四个相互制约的要素构成。 德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道 德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。
养成学生良好的道德行为习惯 我国中小学德育内容 爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、自觉 纪律的教育、民主与法制教育、道德教育、正确人生观与科学 世界观教育。归结起来，主要分类为政治教育、思想教育、道 德教育和心理健康教育。其中心理健康教育的内容包括：学习 辅导、生活辅导、择业指导。
第八章 德 育
考点提示: 1.德育的概念 2.灵活运用德育的原则
一、德育的概念、意义
（一）德育的概念 德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、 计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响， 通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他 们的品德自我修养能力的教育活动。（2009年考点）德 育的实质是将一定社会的思想道德转化为受教育者个体 思想品德。德育是思想教育、政治教育和道德教育的总 称；德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式。 （2007年考点）
（二）德育过程的基本规律
学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 学生在活动和交往中形成思想品德规律。 学生思想内部矛盾转化规律 学生思想品德形成的长期性和反复性规律
三、 德育的原则、途径和方法
（一）德育的原则 1.德育的原则是根据教育目的、德育目标和德育过 程规律提出的指导德育工作的基本要求。
德育目标的主要依据是： 时代与社会发展需要； 国家的教育方针和教育目的； 民族文化及道德传统； 受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。
（四）德育的功能
培养学生的品德，制约他们的发展方向 决定学校教育的性质 影响社会的稳定和发展
（五）德育的任务
逐步提高学生的道德修养能力和形成社会主义和共产主义的 道德观 培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操
2.我国中学德育的基本原则： 导向性原则 疏导原则 尊重学生与严格要求学生相结合原则 教育的一致性与连贯性原则 因材施教原则
（二）德育的途径
德育的途径是指德育的实施渠道或形式。 政治课与其他学科教学（德育的基本途径） 课外活动与校外活动 劳动 共青团活动 班主任工作 校会、班会、周会、晨会、时政学习 社会实践活动
2.选择德育方法的依据 德育目标；德育内容；德育对象的年龄特点和个 性差异；
3.德育工作的新形式 通过开展社区教育进行教育；创办业余党校；开 展心理健康教 育活动；建立德育基地。
四、 德育模式
1.认知模式，当代最具影响的德育模式，由瑞士学者皮 亚杰提出，美国学者科尔伯格进一步发展。 认知性道德发展模式实施德育的方法和策略：
（二）德育的意义
德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证 德育是青少年健康成长的条件和保证 德育是实现教育目的的条件和保证
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（三）德育目标
德育目标： 通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达 到的总体规格要求。亦即德育活动所要达到的预 期目的或结果的质量标准。德育目标是德育工作 的出发点。它不仅决定了德育的内容、形式和方 法，而且制约着德育工作的基本过程。
●了解学生当前道德判断发展水平 ●运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡 ●向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式 ●引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理 方式更合理的推理方式 ●鼓励学生把自己的道德判断付诸实施
2.德育认知模式中“道德两难”问题的教育意义
首先，道德两难问题可用于促进儿童的道德判断力的发展。
其次，道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性，使他们自觉 意识到自己的道德规范在现实生活中可能存在的矛盾和冲突。 第三，道德两难问题可用于提高学生在道德问题上的行动选择力
第四，道德两难问题可用于深化学生对各种道德规范的理解，提高 学生的道德认识。
科尔伯格道德两难故事
科尔伯格1958年在芝加哥大学拿到了博士学位，1959年去耶 鲁大学任助教，1962——1968年任教于芝加哥大学；从1968起转 任哈佛大学教授、哈佛大学道德发展与教育研究中心主任。他是 认知结构主义学派代表人物，他提出:学校道德教育的目的是促进 学生道德判断能力的发展。他根据儿童道德认知发展的阶段性提 出了“道德两难法”,在儿童思想道德教育中产生了很大影响。 “道 德两难法”即道德两难故事问答讨论法,就是在道德两难故事讨论 中,启发儿童积极思考道德问题,从道德冲突中寻找正确的答案,以 有效地发展儿童的道德判断力。
欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只有本城有个药剂师 新研制的药能治好她。配制这种药的成本为200元，但销售价却要 2000元病妇的丈夫汉斯到处借钱，可最终只凑得了1000元。汉斯恳 求药剂师，他妻子快要死了，能否将药便宜点卖给他，或者允许他 赊帐。药剂师不仅没答应，还说：“我研制这种药，就是为了赚钱。” 汉斯别无它法，利用晚上撬开药剂师的仓库门，把药偷走了。这是 一个虚构的故事，当这样一个道德两难故事呈现给孩子们之后，科 尔伯格围绕这个故事提出了一系列问题，让儿童讨论，以此来研究 儿童道德判断所依据的准则及其道德发展水平。
（三）德育方法
1.德育方法包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。 我国德育的基本方法：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬 奖励与批评法。（2006年考点） 例如：（1）委托任务和组织活动属于锻炼法； （2）陶冶法是通过创设良好的情境； （3）潜移默化地培养学生品德的方法。 （4）陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。