我应该感到自豪才对 (精华版)

14、For personal use only in study and research; not for
commercial use
15、
16、For personal use only in study and research; not for
commercial use
17、
18、我应该感到自豪才对
教材分析：
本文是三年级下册一篇童话。

通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处的故事。

告诉学生判断事物的美和丑，不能只看他的外表，要看实质，要看其有没有用处。

全文一共有5个自然段。

课文的层次清楚，语言既简洁又富有情趣，把动物常识与生动形象的童话故事结合在一起，这样不仅有利于激发学生的阅读兴趣，而且有利于调动学生的情感参与认知活动，更有利于培养学生正确的审美观。

设计理念：
语文教学的根本目标是发展学生的思维，促进儿童的语言发展。

叶圣陶先生说过：“训练思想，就学校课程方面说，是各科共同的任务；可是把思想、语言、文字三项一贯训练，却是国文的专责。

”语言是和思维是分不开的，只有促进儿童的语言发展，才能发展儿童的思维，语言的发展只有通过语言实践活动才能实现。

本次教学活动就是通过创设一定情境，以读代讲，引导学生运用课文中的语言进行表达，从而实现课文语言向学生自身语言的内化。

这节课的教学目的就是要在丰富的语言运用情境中，一步步地提高学生的语言质量。

教学目标：
1、教学课文二、三、四、五自然段。

了解沙漠的恶劣条件，知道人与动物在其中生活很困难。

2、知道小骆驼身上那些看起来难看的东西其实很有用，知道凡事不能光看外表，要对自己有正确的认识，不要老羡慕别人。

3、分角色表演，沙漠旅行结束了，小骆驼它又见到了那匹小红马，它会怎么说，怎么做？教学重点：小骆驼跟妈妈去沙漠旅行的经过。

教学难点：通过朗读，启发学生一步步领会骆驼妈妈是怎样给小骆驼消除委
屈的。

教学过程：
一、复习导入
1、师：同学们，这节课我们继续学习第14课——我应该感到自豪才对（齐读课题）
2、师：老师这有四个词语你能读读吗?
(课件出示词语：委屈脚掌驼峰睫毛)（指名读，齐读。

）
3、师：同学们的词语读得真棒！那老师要问一下，课题中的“我”指的是谁呢？
4、生：小骆驼。

5、师：说的真好！我们的故事也就从小骆驼这里开始了……
二、讲授1-2自然段
1、师：我请一位小朋友读一下第一自然段。

2、师：小骆驼在小溪边照镜子”说明了什么呢？
生：小骆驼很爱美。

3、师：是啊，爱美之心人皆有之。

可是小红马看见了，却对小骆驼喷着响鼻，他是什么意思
呢？
生：他瞧不起小骆驼。

4、师：哦，他认为小骆驼长得怎么样？
生：很难看。

5、师：他是怎么说的呢？（出示ppt，指名学生读。

）
6、小红马觉得小骆驼哪些地方长得难看呢？
生：脚掌：又大又厚，眼皮：两层睫毛，驼峰：两个肉疙瘩。

师相机板书。

6、师：同学们说得真好，那你觉得小红马说话的时候是什么样的语气呢？（嘲笑），让我们
一起带着嘲笑的语气来读一下。

7、师：如果你是小骆驼，听了后会是怎样的心情？
生：如果我是小骆驼，听了小红马的话会伤心地哭。

生：如果我是小骆驼，听了小红马的话会很委屈。

8、师：听别人说自己难看，心里肯定不舒服。

小骆驼心里觉得很——（委屈）。

（板书委屈）
小骆驼受到了委屈第一个想到了谁？（妈妈）如果你就是受委屈的小骆驼，你会怎么对妈妈说呢？（指名2-3名学生说一说。

）
9、师：世上每个妈妈都是疼爱自己的孩子的，听了自己的孩子受了委屈，骆驼妈妈自然也不好受，于是，他是怎么对小骆驼说的呢？
10、师:那就让我们现在跟随小骆驼和他的妈妈进行一次沙漠之行吧！
师：出发之前啊，老师想问问同学们你们去过沙漠吗？那在电视上你们见过沙漠吗？那你印
象中沙漠是什么样子的呢？
生：……
11、师：小朋友们说得真棒！那课文里又是怎样描写大沙漠的呢？不动笔墨不读书，请小朋
友们自由读三四自然段，边读边圈画出描写沙漠的词语。

12、师：你找到了吗？谁来说一说？
生汇总：茫茫的大沙漠、松散的沙子、无边无际的沙漠、风沙铺天盖地
师：同学们，你们找得真准，我想请几位小朋友来读读看，看谁能读出沙漠的感觉来。

生：……（2—3人）
师：你觉得他读得怎么样？读得多好，读出词语的味道了，你把词语给读活了。

13、小朋友们读得真棒，老师也给你们带来了几张沙漠的图片。

让我们来看看，沙漠是什么
样的？（出示课件，图片、词语。

）让我们一起来读一下这几个词语吧。

三、学习3、4自然段
★感受脚掌的作用
1、过渡：哎呀，沙漠里的气候如此干燥，环境这么恶劣，老师不免为小骆驼和它的妈妈担忧
起来，它们能顺利走过大沙漠吗?下面，就让我们走进课文中，关注一下小骆驼、骆驼妈妈的旅程吧。

2、这时，他们已经来到了茫茫的大沙漠，看着脚下松散的沙子，你想说什么？（出示ppt图
片）
生：如果他们陷进去怎么办呢？
3、师：你真会想像/你很会思考
4、师：是呀，小骆驼也很担心，骆驼妈妈一眼就看出了小骆驼的心事，他是怎么说的？（ppt
出示句子）（指名2人读）妈妈的话，你们听明白了吗？这是一个什么句式？你能把它变成陈述句吗？
5、师评：说得多清楚呀，你真是骆驼妈妈的知心人！茫茫的大沙漠，遍地都是松散的沙子，
小红马的脚又细又小，所以就容易陷进沙子里，而小骆驼的脚掌又大又厚，受力很均匀，所以才能陷不进沙子，在茫茫的大沙漠里行走自如。

（师板书：脚掌陷不进沙子）
6、作用可真不小啊！想到这，小骆驼心情好多啦，他开心地说——我应该感到自豪才对！
7、师：是呀，骆驼的脚掌作用这么大，怪不得骆驼妈妈这么自豪！我们不行，小红马不行，只有小骆驼才能大摇大摆地走在大沙漠里，多神气呀！让我们一块儿自豪地读读骆驼妈妈的话吧。

★感受驼峰
1、过渡：嗯，有了这又大又厚的脚掌，小骆驼跟着妈妈在茫茫的大沙漠里走哇、走哇，一天、两天、三天、十天……他们走了很远很远，这一路上除了金黄的沙子和长满刺的仙人掌，什么都没有，小骆驼又开始担心了。

这次他担心什么了呢？
生：担心会。

2、师：是啊，望着无边无际的沙漠，真不知道什么时候是个头，小骆驼怎么能不担心呢？谁能读读小骆驼的话？（指明两三位学生读一下。

）
3、师：你读得真好，老师听出了你的害怕和担心。

4、师：那么骆驼妈妈又是怎么说的呢？
生：……
5、师：哦，听了骆驼妈妈的话你明白了什么？
6、师：是的，骆驼背上的这两个肉疙瘩，它有个好听的名字叫驼峰，它就是用来贮存养料的。

（师板书：驼峰贮存养料）
7、师：（ppt小资料）你们知道吗，小骆驼的驼峰最多时能盛100多斤脂肪，在找不到食物的情况下，它可以将储存的脂肪转化为能量来满足身体的需要，可以三、四十天不吃东西。

8、师：小朋友们，你觉得小骆驼的驼峰怎么样？
生：真是太神奇了！看起来其貌不扬的驼峰原来还有这么奇特的功能啊！
4、小骆驼现在还再为它背上的两个肉疙瘩感到委屈吗？他会说：我应该感到……（读课题）
★感受睫毛的作用
师：沙漠里的天气说变就变，这不，（课件出示句子）说话间，一阵风沙铺天盖地刮过来。

妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。

2、听，沙漠里的风沙说刮就刮起来了！同学们，如果此时你就在这样的沙漠你觉得你会怎么样？
3、生：……
师：是啊，可是我们的小骆驼怎么样了呢？
出示ppt：一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。

师：是什么替小骆驼挡住了风沙？
生：……
对，就是“两层睫毛”板书：挡住风沙。

过渡：狂风呼啸，黄沙漫天，小骆驼却只用了之两层睫毛就挡住了风沙，你觉得小骆驼的睫毛怎么样？
生：……
师：原来，两层睫毛这么了不起呀，怪不得小骆驼这样说――读课题
四、学习第5自然段
1、过渡：沙漠旅行结束了，你觉得小骆驼现在还会感到委屈和自卑吗？
2、是呀，通过妈妈的亲切教导，自己的亲身体验，小骆驼终于明白了，（指着板书）原来又大又厚的脚掌可以使自己在沙漠里陷不进沙子，看似难看的驼峰可以用来贮存养料，两层睫毛还可以挡住风沙，这时，它不再委屈，而是感到非常？（师板书：→自豪），他不但这样想，还会自豪地对他的妈妈说……还会骄傲地对他的小伙伴说……（出示课件）
3、师：我知道啊，骆驼不但能驮人载物，是人们穿越沙漠必不可少的好朋友，我还知道它的许多优点呢（出示课件），怪不得小骆驼会说_______(指课题)
五、续编故事
师：沙漠之旅结束了，有一天，小骆驼又见到了那匹小红马，当小红马再一次嘲笑小骆驼的时候，小骆驼会怎么说呢？小组内同学讨论。

六、拓展延伸
师；小骆驼有值得自豪的地方，在生活中、学习上，你一定也有许多值得自豪的地方，能跟大家说一说吗？
师总结：这堂课上你们学得那么投入、表现得那么出色，我真为你们感到自豪，最后让我们带着自己的自豪再来读读课题吧！
布置作业：
1、给家人讲讲这个故事。

2、小伙伴来演一演这个故事。

五、板书设计：
我应该感到自豪才对
不能只看外表更要看用处
（委屈）…………………（自豪）
脚掌又大又厚不陷入沙子
睫毛两层挡住风沙
驼峰两个肉疙瘩贮存养料
教学反思：
纵观本节课的教学设计和课堂流程，整个教案设计思路十分清晰：复习旧知——理解小骆驼的委屈——体会沙漠的特点（环境恶劣）——小骆驼发现自身的优点（脚掌、驼峰、睫毛）——感到自豪。

“复习导入”环节，注重了词语积累的训练，从细微处入手，导学感悟这一环节中，我在教学时抓住了小骆驼“委屈”心理，让学生找、读描写沙漠的语句，从而让学生深入认识了沙漠的，为后面小骆驼在沙漠那样恶劣的环境下还能依靠自己的身体部位克服困难的教学作了很好的铺垫。

接着又逐步引导学生从探究小骆驼的脚掌、驼峰、睫毛的作用三方面体会，通过抓关键的词语、句子，让学生真正理解了小骆驼自身三个部位在恶劣环境的沙漠中的作用。

最后又拓展了课文内容，与内容相呼应地进行了续编故事，加强了学生的思维与说话能力的培养，深入体现了主题“自豪”。

还提醒我们要正确对待自己的缺点、不同的东西在某个方面有不同的作用。

当课即将结束时，我让学生用“我自豪，我是一匹骆驼，因为……”说一句话，学生能联系课文内容又结合课外知识，交流骆驼在各方面的用处。

在这节课中，我把教学小骆驼身体作用这部分时把主动权放给了学生，学生说哪部分我就出示哪部分，给他们以充分的主动性。

这也是我听许多的公开课后产生的一点想法。

在公开课上许多老师想尽了“妙招”，对表现好的同学种种许诺，虽然学生在课堂上也表现了某种程度的活跃，但不过是学生对种种许诺而萌发的表现欲望。

学生按教师计划的过程表演，学生享受的是“戴着枷锁跳舞的愉悦”。

有些课堂老师俨然是问题的提出者，而学习的真正主人——学生只是被动地接受问题，这样潜移默化中为自己的个性发展套上了枷锁，约束自己的思维，不感越雷池半步。

爱因斯坦说得好:“一个没有个人独创性和个人意愿的、规矩的、统一的个人所组成的社会，将是一个没有发展可能的、不幸的社会。

学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。

”我们应采取措施解开孩子个性和谐发展的枷锁，推倒师生之间那道无形的心墙，否者孩子的个性将掩没在循规蹈矩、亦步亦趋的课堂中。

尤其是当学生发出“不和谐的音符”时，我们不可横加排斥、非难斥问，更不可冷嘲热讽，一定要珍视学生创造思维的火花，还要允许学生犯合理性的错误，给学生一个宽松的思维空间，这样学生思维的火花会使课堂气氛活跃，气氛活跃又会进一步激活思维，个性便从中得到张扬和发展。

课堂是师生生命活动的一部分，我们是带着学生走向作品，而非带着作品走向学生。

只有把生命个性发展的主动权还给学生，才有可能解开枷锁,焕发个性的魅力。

当学生抖落了思维之翼上的绳索，充分发挥自己的主观能动性自由翱翔，调动自己的生活积累去理解作品中
的多意性描写，从中获得充分的审美享受
仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。

For personal use only in study and research; not for commercial use.
Nur für den persönlichen für Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.
Pour l 'étude et la recherche uniquement à des fins personnelles; pas à des fins commerciales.
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