苏教版-数学-四年级上册-《升和毫升》教材说明及教学建议

升和毫升

教材说明

这部分内容主要让学生直观认识容量以及容量单位升和毫升，知道1升＝1000毫升。这是在学生认识了长度、质量、时间、面积等计量单位以及它们之间进率的基础上，认识的又一类量，对丰富学生认识量及其计量单位是十分有益的。

例1主要教学容量的含义。教材没有用下定义的方式揭示容量的概念，而是引导学生通过具体的观察、操作和交流，获得对容量含义的具体感知。先呈现了两个大小不同的玻璃杯和两个大小相近的冷水壶，让学生通过观察和比较，初步认识到容器能盛水的多少就是它的容量；再通过比较不同容器容量的大小，初步体会容量是有大小的；然后通过用大小不同的两种杯子计量同一个水壶里所盛的水，进一步加深对容量含义的认识，并产生统一容量单位的心理需求。

例2主要教学容量单位升。教材首先引导学生观察几种生活中常见的容器，了解在日常生活中常用“升”作为单位计量容器的容量，同时指出“计量水、油、饮料等液体的多少，通常用升作单位。升可以用字母‘L’表示”；接着，启发学生主动提出“1升有多少”的问题，并通过在量杯（1升）里倒入1升水，再全部倒入棱长1分米的正方体容器的实验，发现“1升水正好装满这个正方体容器”，进而获得对1升的实际大小的感知，初步形成1升的观念。随后的“试一试”，引导学生先估计将1升水倒入同样大的纸杯中，看能倒满几个纸杯，再通过操作加以验证，进一步感受1升的实际意义，加深对1升的认识。

随后的“练一练”安排了两道题。第1题呈现了大小不同的3个玻璃杯，要求学生通过倒果汁的操作，比较3个玻璃杯的大小，帮助学生进一步感知容量的意义，初步学会比较容器容量的方法。第2题让学生观察并交流生活中常见容器的容量，进一步感知1升的实际大小，体会升在日常生活中的广泛应用。

例3主要教学毫升的认识。教材继续呈现生活中常见的容器，引导学生通过观察和交流，认识到“计量比较少的液体，通常用毫升作单位”，同时说明“毫升”可以用字母“mL”或“ml”表示。接着，启发学生主动提出“1毫升有多少”的问题，并通过用滴管吸入1毫升水，把1毫升水滴在手心上，数数有多少滴的实验，直观感受1毫升的实际大小，获得对1毫升的认识与体验。

例4主要教学升和毫升的进率。教材呈现了2个500毫升的量杯，先启发学生思考“2个这样的量杯盛有多少毫升水”，再通过把2杯500毫升的水倒入1升的量杯中的操作，引导学生主动发现“1升＝1000毫升”的结论。随后的“试一试”，要求学生先根据矿泉水瓶的容量估计1瓶矿泉水大约能倒满几个纸杯，再通过操作验证。通过练习，有利于学生进一步体验1毫升的实际大小，强化对容量单位毫升的认识。

随后的“练一练”安排了三道题。第1题呈现了日常生活中常见的针管、药袋等容器，引导学生通过观察和交流，进一步丰富对毫升的感知，体会毫升是比较小的容量单位。第2题要求学生把50毫升水分别

倒入大小不同的3个容器里，看看水面各在哪里，帮助学生强化对l毫升实际大小的认识。第3题是简单的单位换算，有利于学生巩固升和毫升之间的进率。

练习一安排了12道题，主要通过观察、操作、比较、估计等具体活动，引导学生进一步体会容量的含义，感受1升和1毫升的实际大小，巩固升和毫升之间的进率。第l～3题是配合例1和例2安排的。第1题主要引导学生通过操作进一步体会比较容器容量的方法，加深对容量含义的认识。第2题引导学生利用已经形成的1升的表象进行估计，进一步强化对1升实际大小的体验。第3题引导学生联系生活经验，用升作单位估计一些常见容器的容量，有助于提高学生对容器容量的把握能力，增强估计意识。第4～6题是配合例3和例4安排的。第4题让学生根据饮料瓶上标出的饮料含量，说一说每种饮料各多少瓶正好是l 升，有利于学生加深对升和毫升以及它们之间进率的认识与理解。第5题通过倒饮料并喝一喝的活动，帮助学生巩固对毫升的认识，进一步体会毫升是比较小的容量单位。第6题引导学生联系生活经验，用毫升作单位估计一些常见容器的容量，进一步增强对容器容量的把握能力，培养估计意识和能力。第7～12题是本单元的综合练习。第7题提供了一些日常生活中常见的容器，要求学生判断计量这些容器的容量用什么作单位比较合适，有利于学生进一步加深对升和毫升的认识。第8题要求学生看图在括号里填“L”或“mL”，有利于学生感受升和毫升的实际大小，体会升和毫升在日常生活中的广泛应用。第9题要求学生分别读出4个量杯里液体的毫升数，并算一算4个量杯里的液体合起来是比1升多，还是比1升少，有利于学生体会用量杯测量液体的方法，掌握升和毫升之间的进率。第10题是比较大小的练习，重在帮助学生巩固对升和毫升之间进率的认识。第11题要求学生根据一瓶儿童止咳糖浆的使用说明解决问题，有利于学生体会升和毫升在日常生活中的广泛应用，感受升和毫升的应用价值。第12题要求学生通过实际调查，了解生活中哪些物品是用毫升作单位的，哪些物品是用升作单位的。通过练习，可以帮助学生加深对升和毫升的实际体验，体会升和毫升在生活中的广泛应用。

教材的最后还安排了一个“动手做”的活动，先指导学生利用废旧的塑料瓶，动手制作一个1升的量器，再利用自制的量器进行一些简单的测量和估计，进一步强化对1升的认识，体会估计容量的基本方法。教学建议

1．这部分内容可以用3课时进行教学。第一课时教学第1～2页例1、例2和随后的“试一试”“练一练”，完成练习一第1～3题；第二课时教学第3～4页例3、例4和随后的“试一试”“练一练”，完成练习一第4～6题；第三课时完成练习一第7～12题。

2．由于这部分内容具有很强的实践性，教学时需要用的教具、学具都比较多，因此，组织活动前，要充分准备好教具、学具，如量杯、滴管、各种大小不同的容具。对操作用的学具，如果人人准备有困难，可以按小组准备。

3．例1的教学，要重点帮助学生建立容量的概念。可以先让学生观察两个大小不同的玻璃杯，比较哪

个杯子里能盛的水多。由此说明一个玻璃杯的容量比较大，另一个玻璃杯的容量比较小，以初步感知容量的概念；再让学生观察两个大小相近的冷水壶，通过操作比较它们容量的大小，使学生体会到容器的容量是有大小的，容器中能盛水的多少是容器的容量；接着，提出怎样测量冷水壶容量的问题，引导学生主动想到可以用茶杯来计量一壶水的多少，并在这一过程中发现由于杯子的大小不一，得到的结果也各不相同，从而感受到测量或计量容器的容量，要使用统一的单位。

4．例2的教学，重点是引导学生感受1升的实际大小，初步建立1升的概念。可以先出示一些生活中常见的用升作单位的容器的图片或实物，如，果汁瓶、色拉油瓶、饮水桶。引导学生通过观察发现这些容器上标注的容量单位都是升，同时说明：计量水、油、饮料等液体的多少，通常用升作单位，升可以用字母“L”表示。接着，启发学生思考：1升有多少呢？并演示将量杯中1升水倒入棱长1分米的正方体容器的过程，使学生认识到棱长1分米的正方体容器的容量正好是1升，进而初步建立“1升”的空间观念。随后的“试一试”可以先出示1升水和一个纸杯，让学生估一估把1升水倒入这样的纸杯中，大约能倒几杯，再小组合作进行操作，并通过交流明确认识。还可以拿一个比上面大些或小些的纸杯，让学生估一估、倒一倒，以强化对l升的认识。

随后的“练一练”，第1题可以先让学生通过观察和推理，比较3个玻璃杯容量的大小，再按题中所示步骤比一比、说_说，明确：容器能盛的水多，容量就大，能盛的水少，容量就小。第2题可以先让学生看图说一说每个容器各可以盛水多少升，哪个容器的容量最大，哪个容器的容量最小，再联系自身的生活经验，分别说一说80升、2.5升、1.2升水大约有多少，以帮助他们进一步感受1升的实际大小。

5．教学例3时，可以先出示教材提供的几种容器的图片（或实物），让学生说一说从中知道了什么，想到了什么，并在交流后指出：计量比较少的液体，通常用毫升作单位，毫升可以用字母“mL”或“ml”表示。接着，引导学生思考：1毫升有多少呢？并出示有刻度的滴管，演示用滴管吸入1毫升水的过程，同时明确：滴管里有1毫升水。在此基础上，让学生照样子做一做，再把滴管里的1毫升水滴在手心上，数数大约有多少滴，并通过交流，帮助学生感受1毫升的实际大小，初步建立1毫升的容量观念。

6．教学例4时，可以先出示2个500毫升的量杯，分别往量杯里倒入500毫升水，让学生说一说这2杯水一共有多少；再出示1升的量杯，让学生想一想如果把这2杯水全部倒入1升的量杯里，结果会怎样，并通过演示和交流，明确：1升＝1000毫升。随后的“试一试”，可以先明确1瓶矿泉水有多少，再让学生估一估1瓶矿泉水大约能倒几杯，然后小组合作进行操作，并交流估计和测量的过程和结果。

“练一练”的第1题，可以让学生看图（或实物）说一说每个容器里有多少毫升药水，并联系生活经验体会这些药水的多少，使学生进一步体会到毫升是很小的容量单位，计量比较少的液体通常用毫升作单位。第2题可以先出示题中的3个容器，让学生估一估在这3个容器中分别倒入50毫升水，水面可能有多高，再分别量出50毫升水倒一倒，说说对50毫升水实际大小的感受。第3题要注意让学生理解单位换算