高中生物_体温调节教学设计学情分析教材分析课后反思
浙科版高中生物必修3《体温调节》名师教案
《体温调节》名师教案一、学情分析基于高中生物学科核心素养提出的生命观念、理性思维、科学探究和社会责任，我倡导“自主学习、合作学习、探究学习”的教学理念，尤其要注重与现实生活的紧密性，调动每位学生的学习热情。
同时要借助多媒体等现代教育技术方法，充分发挥其简洁性和直观性的特点。
最终建立以一个在教师引导下的，学生自主学习的模式。
《体温调节》是浙科版高中生物必修3《稳态与环境》第二章第二节的部分内容。
必修1中《酶》、《细胞呼吸》和前面一节《内环境和稳态》的相关知识为本节内容的学习提供必要的线索。
学生经过一年的学习，已经具备了一定的生物学素养。
本节内容比较贴近学生的生活实际，所以，学生学习的关键在于对已有知识的整合，以及能够利用生物学知识合理解释生活中发生的一些现象。
二、教学目标1、利用耳温枪直接测量学生运动前后的体温，一方面让学生更直观的了解体温，另一方面理论联系实际，理解体温恒定的意义，帮助学生建立稳态与平衡的生命观念。
2、基于生物学事实，运用归纳总结、构建模型的方法，学生讨论后及时巩固新知，培养学生理性思维的能力。
3、针对提出的问题，小组间通过交流讨论进行科学探究，设计实验方案，体现了学生团队合作和勇于创新的能力。
4、尝试利用生物学知识解决生产生活中的生物学问题，学以致用。
三、教学重点和难点[教学重点]构建体温调节的知识框架。
[教学难点]实验探究：下丘脑是体温调节中枢。
确立依据：本节课贴近学生的生活，在必修三中已经学习了稳态的知识，所以，本节课的重点在于体温调节，通过构建知识框架，有利于新旧知识的整合。
实验探究能够扩展学生的思维，可以帮助学生更好的理解和记忆。
突破方法：利用已学知识，反射弧的结构，逐层分解，构建知识网络体系。
引导学生通过组内讨论，提出问题，分析问题，解决问题，最终得出结论。
四、教学方法为了培养高中学生主动学习，在教师的指导下，学生有目的、有选择的阅读课本，总结基本知识。
在课堂教学的不同阶段采用不同的教学形式。
高中生物_体液调节与神经调节的关系教学设计学情分析教材分析课后反思
《体液调节与神经调节的关系》教学设计一、教学目标的确定本节内容是对“神经调节”和“体液调节”的总结与应用，通过分析体温调节和水盐平衡调节的实例，使学生理解神经调节与体液调节相互协调的机制，进一步深化稳态与平衡观，同时渗透健康教育，培养学生的社会责任意识。
1、通过分析人体体温调节和水盐平衡调节机制，构建人体体温调节和水盐平衡调节的概念模型。
2、结合体温调节与水盐平衡调节，总结神经调节与体液调节的关系，深化稳态与平衡观。
3、运用神经调节与体液调节的协调统一机制解决实际生活问题，关注自身健康。
二、教学重点和难点1、教学重点（1）体液调节和神经调节特点的比较。
（2）体液调节和神经调节的协调关系。
2、教学难点对人体的体温调节和水盐平衡的分析。
三、教学过程环节二实例分析（互动交流）实例一：体温调节展示图片：学生刚跑完1500米时的样子，让两位亲身参加1500米比赛的同学谈一下感受。
体温升高，一段时间后体温又恢复正常。
提问：机体是如何来调节体温恒定的？布置任务，结合课件上的问题，阅读教材58-59页，了解机体的产热途径和散热途径有哪些？机体如何调节体温恒定？提问学生课件上展示的问题。
明确体温恒定的机制：产热量=散热量。
机体就是通过控制产热和散热使体温恒定的。
小组合作，构建模型。
当人体处于寒冷和炎热环境中时，机体如何调节体温恒定？寒冷环境：提问：神经调节过程中的感受器、神经中枢时什么？效应器有哪些？激素的作用？两位同学谈刚跑完1500米的感受。
学生阅读课本，自主学习，回答老师的提问。
小组合作，构建体温调节模型，奇数组构建寒冷环境时，机体的调节过程。
偶数组构建炎热环境时，机体的调节过程。
由学生代表展示并说明。
学生代表展示合作成果，其他小组做补充。
学生回答身边的实例展示，亲身体验。
自主学习合作探究，构建模型，培养学生建模思维与合作探究能力。
合作交流，思维碰撞。
结合图解回答问题。
炎热环境：总结：机体在寒冷和炎热环境下体温的调节过程。
《体温的调节》教学设计
《体温的调节》教学设计《体温的调节》教学设计一、教学目标：1.描述体温调节的神经-体液调节机制；2.说明甲状腺激素、肾上腺素等激素在体温调节中的作用；3.理解体温调节的中枢及各种调节方式；4.讨论体温调节失衡的疾病及相应的治疗。
二、教学内容和步骤：（一）导入：1.教师引导学生进行思考：大家有没有注意到，当我们生病发烧时，身体是如何通过自身机制来降低体温的呢？2.学生自由发言，讲述自己的看法和理解。
3.教师总结并引入主题：今天我们就来深入探讨一下，身体是如何通过调节体温来保持机体内环境稳态的。
（二）教学内容：1.体温调节的中枢教师引导学生阅读教材相关内容，并提问：下丘脑在体温调节中扮演了什么角色？引导学生了解下丘脑是体温调节的中枢。
2.体温调节方式及其作用（1）教师介绍：我们的身体通过神经调节和体液调节两种方式来调节体温。
现在，我们先来看看神经调节是如何起作用的。
（2）教师播放相关视频或图片，引导学生了解散热反应和产热反应的机理。
（3）教师引导学生阅读教材，了解肾上腺素、甲状腺激素等激素在体温调节中的作用。
并提问：这些激素是如何升高或降低体温的？引导学生从激素对代谢的影响角度去理解。
3.体温调节失衡的疾病及治疗（1）教师介绍：当身体的体温调节机制出现故障时，就会出现一些疾病。
比如，发热和低温症。
（2）教师引导学生思考：发热和低温症会对身体造成什么影响？并鼓励学生结合生活经验举例说明。
（3）教师简要介绍治疗方法和原则，如退烧药、升温措施等。
（三）课堂活动与讨论：1.分组讨论：请小组内成员讨论并总结体温调节的过程及各种调节方式的作用。
然后每组派一个代表上台发言。
2.分享与交流：各组代表分享讨论成果，其他组可提问或发表自己的看法。
教师进行点评和总结。
（四）课堂小结：1.教师引导学生回顾本节课主要内容：体温调节的中枢、神经调节与体液调节的方式及作用、体温调节失衡的疾病及治疗等。
2.教师鼓励学生思考并提问，针对学生的问题给予及时反馈和解答。
高中生物_体液调节与神经调节的关系教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计四、板书设计：第3节神经调节与体液调节的关系一、体液调节二、体液调节与神经调节的关系体温恒定的调节1 体温平衡原理：产热=散热2 调节中枢：下丘脑3 主要参与的激素：甲状腺激素，肾上腺素三、关系学情分析高二生物选择性必修一第三章第三节体液调节与神经调节的关系，继神经调节、体液调节的基础知识之后，学生对该部分知识点已有所了解，然而两者的关系是对知识点的深入理解，学生初次接触，理解困难属正常，需教师在授课过程中给予学生很好的引导。
另外，为提高学生学习兴趣尽量使课本知识紧扣生活，提高学生对课本知识的理解和生活现象的认知。
最后提供关于体温调节的科普知识，增加学生阅读视野和知识量，更在于提高学生的学习兴趣。
效果分析基于学生运用所学知识对生活现象以及古语与生活经验的解释，以及最后的挑战答题的情况来看，学生对基础知识掌握良好。
而检测过程选择题板的形式，进行小组对抗赛，形式新颖活泼，激发学生热情，使整堂课充满激情与活力，学生参与度高，效果理想。
教材分析《神经调节与体液调节的关系》是人教版高中生物选择性必修一第三章第三节的内容。
本节分为两课时，第一课时主要内容为神经调节与体液调节的比较以及这两种调节方式的协调作用中的体温调节。
《高中生物课程标准》对本节内容的具体内容标准是举例说明并能概括分析体温调节神经调节的比较，以及体温调节过程。
评测练习1.下列有关神经调节和体液调节的叙述,错误的是( )A.神经系统可以通过下丘脑分泌的促激素释放激素影响内分泌系统的功能B.甲状腺激素可以促进神经系统的发育,提高神经系统的兴奋性C.血液中较高浓度的CO2可以刺激呼吸中枢,使呼吸加深加快D.垂体是联系神经调节和体液调节的枢纽2.下列关于神经调节和体液调节之间的关系,不正确的是( )A.大部分内分泌腺的激素分泌不受神经系统的调控B.内分泌腺分泌的激素也可以影响神经系统的功能C.生物各项生命活动一般同时受神经和体液的调节,但神经调节在其中扮演了主要角色D.体液调节可以是神经调节的一个环节3.当人所处的环境温度从25 ℃降到5 ℃时,耗氧量、尿量、抗利尿激素及体内酶活性的变化依次为( )A.减少、减少、增加、不变B.增加、增加、减少、不变C.增加、减少、增加、不变D.增加、增加、减少、降低4.为研究不同温度条件对皮肤及口腔温度的影响,某人在能迅速改变温度的房间内做了相关的实验,测量结果如图所示。
高中生物体温调节市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
高中生物体温调节教案一、教案背景在生物学的学习中，了解生物体的生理机能是十分重要的部分之一。
高中生物教学中，体温调节是必须涉及的重要概念之一。
通过学习体温调节教案，学生将能够理解人体及其他生物是如何调节体温的，以及体温调节对于生物体的重要性。
二、教学目标1. 理解体温调节的概念和意义；2. 了解人体对温度变化的反应；3. 掌握人体内体温调节的机制；4. 能够列举常见的体温调节异常和相关疾病。
三、教学内容1. 什么是体温调节？- 体温调节的概念；- 体温调节的作用和意义。
2. 人体对温度变化的反应- 人体对寒冷和热浪的反应；- 体温变化与血管的关系；- 高热和低体温症状对生理机能的影响。
3. 人体内体温调节的机制- 体温感受器的分布和功能；- 体温调节中枢：下丘脑；- 体温调节的效应器：汗腺和肌肉。
4. 体温调节异常和相关疾病- 体温过高：发热原理、病理性发热和发热相关疾病；- 体温过低：低体温症状、冻伤和低体温相关疾病。
四、教学方法1. 导入：通过展示一些有关体温调节的实际案例，引起学生的兴趣和思考；2. 讲解：通过简化的语言和动画图示，向学生介绍体温调节的概念和意义、人体对温度变化的反应以及人体内体温调节的机制；3. 讨论：组织学生小组展开讨论，让学生思考为什么在寒冷的天气中人会打喷嚏、咳嗽以及为什么会流汗等问题；4. 实验：组织学生进行体温调节相关的实验，如通过测量不同条件下的体温变化等；5. 总结：通过复习和总结，让学生对所学内容有个整体的了解。
五、教学评估1. 完成选择题、填空题和简答题；2. 辩论：组织学生分成小组，就体温调节的重要性展开辩论。
六、教学资源1. PowerPoint课件：介绍体温调节的概念、人体对温度变化的反应以及人体内体温调节的机制；2. 实验器材：温度计、冷热水和实验报告表格等。
七、教学反思在教学过程中，应尽量确保学生对于体温调节的机制有一个清晰的认识，避免过度简化或者过度复杂的解释。
中图版生物必修3第四节《 体温调节》教案
中图版生物必修3第四节《体温调节》教案教学目标1．知识方面（1）人的体温及其意义（知道）；（2）体温的调节（知道）。
2．态度观念方面人的体温过高或过低并非一定是坏事，应辩证对待。
通过阿蒙森（Roald Amundsen l872—1928）征服南极的故事激发学生探索自然的勇气。
3．能力方面对调查数据进行分析、对比，并绘制直观图；培养化繁为简的思维能力。
重点、难点分析重点：体温的意义及其调节。
难点：体温的调节。
教学模式小组讨论探究学习。
教学手段实物投影仪（将所用的图片与文字资料放大）。
课时安排一课时。
设计思路教师从学生最熟悉的体温测量开始，以不断地设疑来引导学生思考讨论，将问题与学生的答案写在纸上，用实物投影仪展示给学生，给予学生充分的视觉刺激。
通过组织学生讨论、记录，一方面发展学生分析问题的能力，另一方面充分调动学生的听说读写四个语言中枢以提高学生记忆能力，切实提高学生的学习效率。
教师设疑，由学生经讨论后解疑。
学习的过程是在教师指导下进行探索的过程，能够体现学生在课堂的主体地位。
教学过程一、引言1910年英国斯科特（Scott Robert Falcon l868～1912）探险队和挪威阿蒙森探险队都宣布将向南极点进军，两支探险队之间展开了一场激烈的角逐。
阿蒙森一行五人，用狗拉雪橇，经过千辛万苦于1911年12月14日成为第一批到达南极极点的人。
而斯科特探险队一行五人，使用的是马拉和人拉的雪橇，结果马在严寒中陷入了泥沼。
他们用雪橇拉着设备，顶风冒雪经过82天，于1912年1月16日终于到达南极点。
在南极探险的路上跋涉了1 450 km之后，归途中因饥饿劳累倒下。
攀登南极点的角逐是南极考察热中光辉的一页。
两支探险队都在零下三十七度的南极艰难跋涉，阿蒙森队的胜利表明人类可以战胜严寒，而斯科特队永远留在了南极也表明如果严寒加上饥饿、疲惫也会危及人类的生命。
地球上的气温可高至60 ℃，低至零下70 ℃。
高中生物教案新版-体温调节(全国一等奖)
一、课题：生物高二苏教版新课标《人体的稳态之体温调节》教学设计二、教材分析：苏教版《人体的稳态》一节涵盖内容丰富，其中体温调节、水和无机盐的调节的考试要求层次为A，而血糖调节的考试要求层次为B。
这些知识与人体健康联系密切，一般可结合神经调节和体液调节等相关知识进行综合命题，可能以选择题或简答题的形式出现。
而本节内容为体温调节的知识点，具体讲的是人体自身在寒冷和炎热环境中如何调节体温的相对稳定状态。
首先了解人体的产热过程和散热方式，明确体温相对恒定的机制；然后结合学生在寒暑天的自身体验，复习寒冷环境与炎热环境下的体温调节过程和调节方式，提醒学生注意完整反射弧的书写。
三、学情分析：1.教学对象是高二年级学生。
2. 高中学生的认知体系基本形成，认知结构迅速发展，认知能力不断完善。
他们能够掌握基本的思维方法，特别是抽象逻辑思维、辩证思维、创造思维有了较大的发展。
观察力、记忆力、想象力有了明显的提高，认知活动的自觉性，认知系统的自我评价和自我控制能力也有了相应的发展。
该年级学生已经具备一定的观察、实验、探究、合作学习、自主学习的能力。
学生在本节课学习中要充分运用已有知识、生活经验和多媒体材料来构建学习新知识的桥梁。
体温调节的过程及调节机制是本课题的重点和难点内容，涉及到的神经调节和激素调节等很抽象，而寒冷与炎热环境中的产热与散热的动态变化更令学生难以捉摸。
因此在知识的教学中要通过引导学生开展形式多样的活动，以丰富学生对产热和散热的感性认识。
3.学生已经知道神经调节和体液调节的有关知识，但对集体如何调节产热与散热的机制还不知道。
4. 学生对体温的变化具有一定的生活经验和初步的感性认识，但学生所具有的知识和经验仅仅是感性的，有些是零碎、片面的，甚至是不科学的。
四、教学目标（指教学活动实施的方向和预期达成的结果，突出三维目标）知识与技能1、知道体温的概念，来源。
2、解释体温的相对恒定。
3、探究体温的调节机制；描述体温的调节过程。
高中生物《人体的体温及其调节》教案、教学设计
在学生小组讨论环节，我将组织以下活动：
1.分组：将学生分成若干小组，每个小组针对某一体温调节现象进行讨论。
2.讨论主题：如“运动时如何保持体温稳定”、“寒冷环境下如何防止体温过低”等。
3.互动交流：鼓励小组成员分享自己的观点，讨论解决问题的方法。
4.汇报：各小组选派代表进行汇报，总结讨论成果。
5.学生在认知和心理发展上存在差异，教学中需关注个体差异，因材施教，提高教学质量。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：人体体温调节的基本原理、体温调节中枢的作用、体温调节相关激素的功能。
2.难点：体温调节机制的深入理解，尤其是产热和散热的平衡过程；实验操作中数据的准确记录和分析。
（二）教学设想
-在实验活动中，指导学生掌握正确的操作方法和数据处理技巧，提高实验结果的准确性。
4.教学评价设想：
-采用多元化的评价方式，如课堂问答、小组讨论、实验报告等，全面评估学生的学习效果。
-鼓励学生自我评价和互评，培养他们的批判性思维和自我反思能力。
-注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现，及时发现并解决他们在认知、情感等方面的问题。
5.教学拓展设想：
-结合生物学科的前沿动态，引入体温调节领域的研究成果，激发学生的科研兴趣。
-开展课外实践活动，如参观医院、采访医生等，让学生深入了解体温调节在临床中的应用。
-组织学生参加生物学竞赛、科普讲座等，拓宽他们的知识视野，提高生物学素养。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课时，我将通过以下方式激发学生的兴趣和好奇心：
1.提问：询问学生在生活中是否经历过体温异常的情况，如发烧、中暑等，让他们谈谈对这些现象的感受。
高中生物体温调节教案
高中生物体温调节教案主题：生物体温调节教学目标：1. 了解生物体温调节的基本原理和方式；2. 掌握人类体温调节的机制；3. 分析生物在不同环境条件下的体温调节策略。
教学重点：1. 体温调节的基本原理和方式；2. 人类体温调节的机制。
教学难点：1. 生物在不同环境条件下的体温调节策略。
教学准备：1. 教材：生物教材相关章节；2. 备课资料：PPT、实验材料等；3. 教学工具：投影仪、实验器材等；4. 实验操作指导书。
教学过程：一、导入（5分钟）通过引入实例，引发学生对体温调节的兴趣，引导他们思考为什么需要体温调节。
二、讲解体温调节的基本原理和方式（10分钟）1. 讲解体温调节的定义和重要性；2. 分析体温调节的基本方式：代谢产热、散热、蒸发散热等；3. 通过PPT展示生物体温调节的基本原理。
三、探究人类体温调节的机制（15分钟）1. 讲解人类体温调节的主要器官：皮肤、血管、皮脂膜等；2. 分析人类体温调节的机制：出汗、散热、血管收缩等；3. 展示实验：测量不同环境温度下人类的体温变化。
四、分析生物在不同环境条件下的体温调节策略（15分钟）1. 讲解生物在高温环境和低温环境下的体温调节方式；2. 分析寒冷环境下动物的体温调节策略：冬眠、体温减缓等；3. 展示实验：观察不同动物在不同温度条件下的体温变化。
五、总结与展望（5分钟）总结本节课的重点内容，激发学生对生物体温调节的兴趣，展望下节课的内容。
六、作业布置（5分钟）布置相关练习题目，巩固本次课程内容。
【教学反思】通过本节课的教学，学生对生物体温调节的原理和方式有了更深入的了解，能够分析生物在不同环境条件下的体温调节策略。
在教学中，可以结合实验和案例分析，引发学生的兴趣，加深他们对知识的理解和应用能力。
高中生物_神经调节与体液调节的关系教学设计学情分析教材分析课后反思
《神经调节和体液调节的关系》的教学设计”人教版生物科目高一年级一、设计思想：本节课以学案导学，结合教师讲授，学生小组讨论，作为设计的指导思想。
课前学生借助导学案对本课所学内容进行了自学，教师批阅了学案上的自我检测题。
课堂上教师借助多媒体通过创设复习情境和问题构建引入，然后以学生思考讨论问题为主线，理解神经调节和体液调节的区别、协调、关系，穿插联系生活实际的讨论，解决自学产生的疑惑，构建正确的生物体稳态调节模型，并通过课堂检测和导学案上的自我检测题的重点解析来引导学生进行矫正反馈。
本课设计的基本模式就是：自学质疑——合作探究——矫正反馈——精讲点拨。
二、教材分析：《神经调节与体液调节的关系》是高中人教版生物必修三《稳态与环境》中第2章第3节的内容。
是在学习了第1节《通过神经系统的调节》和第2节《通过激素的调节》基础上的再学习。
本节内容是讲述关于神经调节和体液调节之间相互关系的一节课，这一节以人体体温调节和水盐平衡调节为例，重在说明神经调节与体液调节的关系及两者是怎样相互调节来维持一个正常的生理活动。
本节内容对于神经调节和体液调节不仅是一个总结和延伸的过程，更是一个综合分析的过程，内容的综合性较强，是本章的核心内容。
学好这部分内容对本章的学习具有举足轻重的作用。
对于下一节课免疫调节有着铺垫和引导的作用。
在《高中生物课程标准》中，要求举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。
三、学情分析：学生在学完神经调节和体液调节之后，具备了良好的知识储备，对于它们在人体正常活动中的调节过程有一个初步的认识。
根据生活经验，学生对于日常生活中的一个生理活动所关联到的调节方式也有所了解。
因此学生很可能联想到在一个人体中，调节方式不可能是相互彼此分割，单一的方式进行调节，而是以相互联系的方式进行调节。
进而能分析到神经调节与体液调节的区别与联系。
四、教学目标:知识目标：1、简述神经调节和体液调节的特点。
2、描述体温调节、水盐调节。
高中生物_体温调节教学设计学情分析教材分析课后反思
创设情境导入新课【教师活动】大家知道地球上地表温度最高和最低的地方是哪儿吗？【教师活动】通过课件大家可以看到，地球上地表气温可高至71℃，低至零下93.2℃.而目前人类的足迹几乎遍布全球，那么在不同的环境中，人是怎么维持自己的体温呢？这节课，让我们一起来探索人体体温调节的奥秘。
1、人体的体温【教师活动】首先请大家抬起你的手，用手背贴着你的额头，你有什么感觉？【教师活动】（设疑）同学们感觉到的温度是不是你的体温？【学生活动】（分析讨论，得出结果）学生明确：体温指的是身体内部的温度，即内环境的温度，而自己感觉到的是体表温度不是体温，只是体表温度体温。
【教师活动】（讲授）由于身体内部的温度不易测量，所以临床上常用口腔、腋窝和直肠温度来代表体温，其中直肠温度最接近人体内部温度。
【教师活动】出示某人一昼夜腋温曲线图。
提问，从这个表的数据中你可以得出哪些结论？【学生活动】（分析讨论，得出结果）同一人清晨2~4时最低，14~16时最高，但昼夜差别不超过1℃【教师活动】提示，温度在37 ℃上下浮动。
学生明确：体温的相对恒定。
2、产热和散热的平衡【教师活动】（提问）我们人体是如何维持我们体温的相对恒定的？天气转凉的时候，我们会怎么样？天气变热的时候我们又会怎么样？【学生活动】加衣服，减衣服。
【教师活动】点明，人在天气变化的时候，会适当增减衣服，属于对体温行为性调节；而我们人体自身还有完善的体温调节系统来维持体温的恒定，这属于人体自身的生理性调节。
这节课我们重点来学习人体体温的生理性调节。
【教师活动】首先请大家分析下，如果我把一杯热水放在这里一段时间后为什么会冷却？【学生活动】（分析讨论，得出结果），通过辐射、传导、对流、蒸发不断散失热量。
【教师活动】如果要保持它的温度不变，应该怎么样？【学生活动】加热。
（教师提示）加热温度不能过高，应当在适宜温度下持续加热，从而使增加的热量与散失的热量相等，否则水的温度将会升高。
《体温平衡的调节》教学反思
《体温平衡的调节》教学反思教学反思：体温平衡的调节体温平衡的调节是生物体内的一个重要过程。
通过教学过程中的实践和反思，我对教学内容和方式做了一些调整和改进。
以下是对本次教学反思的记录。
教学内容调整在教学内容上，我将重点放在了以下几个方面：1. 体温的定义和重要性：我通过简洁明了的语言，向学生解释了体温的定义和为什么体温的平衡对于生物体的正常运作至关重要。
2. 体温平衡的机制：我用图示和实例来说明体温平衡是如何通过神经系统和内分泌系统共同调节的。
我特别强调了负反馈调节机制的重要性，并对其作用进行了详细解释。
3. 外界温度和体温调节的关系：我通过实例和实验，让学生了解外界温度对体温调节的影响，并引导学生思考不同环境下的体温调节策略。
教学方式改进在教学方式上，我采取了以下措施以提高教学效果：1. 多媒体辅助：我使用了多媒体投影仪展示图像和动画，以帮助学生更直观地理解体温调节的过程。
这样的教学方式不仅提高了学生的参与度，也提升了信息的传递效果。
2. 实践活动：我设计了一些小组实验和观察活动，让学生亲自动手操作并观察数据变化。
这样的实践活动帮助学生更深入地理解体温调节的机制，并增强了他们的动手能力。
教学效果评价通过对本次教学效果的评价，我观察到以下几个方面的改进：1. 学生的参与度提高：由于课堂内容的生动有趣和教学方式的多样化，学生们更加积极地参与了教学活动，并对所学内容表现出浓厚的兴趣。
2. 知识理解更深入：通过实践活动和多媒体辅助教学，学生们对体温平衡调节的知识理解更加深入。
许多学生在课后辅导活动中提出了深入的问题，并展示了对体温调节机制的独立思考能力。
3. 教学效果可量化评估：通过实践活动的结果和学生对概念的理解程度，我能够对学生对体温平衡调节的掌握情况进行定量评估，并及时调整教学策略。
教学总结通过本次教学反思，我认识到了教学内容和方式的重要性。
通过精心设计的内容和多样化的教学方式，学生们对体温平衡调节的理解更加深入，学习兴趣更加浓厚。
中图版 必修三 体温调节 教案
体温调节【教学目标】人体体温调节和水盐调节2 过程与方法（1）学会利用比较的方法区别神经调节与体液调节。
（2）学会利用与实际生活相联系和联想的方法理解神经调节与体液调节的关系。
3 情感态度与价值观（1）通过学习本节内容认识到神经调节和体液调节在人体正常生理活动中的重要性。
（2）明白毒品对人体的危害，树立原理毒品、热爱美好生活的意识。
【重点难点】教学重点：1 理解神经调节与体液调节的区别。
2 理解人体体温调节和水盐调节中神经调节与体液调节的关系。
教学难点：1 人体体温调节与水盐调节中神经调节与体液调节的关系。
2 体液调节可以看做神经调节的一个环节以及体液调节对于神经调节在神经系统发育中的作用。
3 内环境稳态得以维持有赖于神经调节和体液调节对于各器官系统的作用。
【教具准备】多媒体课件、生物模型【教学方法】启发引导、与实际生活相联系的方法【教学过程】一情景引入导在前面的课中已经讲过神经调节与体液调节，这两种调节方式有什么区别?在一个人的正常生理过程中，例如人体对于体温平衡的调节和水盐平衡的调节中，这两种调节方式又是怎么样相互协作共同调节人体正常的生理活动。
二神经调节与体液调节的比较读议点1激素调节与体液调节的区别是什么？2哪些动物只有神经调节，哪些动物既有神经调节又有体液调节？三神经调节与体液调节的协调读议点我们知道体温恒定对于人体非常重要，体温的恒定不变是机体内酶参与各种反应所必须的条件。
人体热量的来源主要靠细胞内有机物的氧化放能，例如骨骼肌和肝脏产热。
热量的散出主要通过汗液的蒸发，皮肤内毛细血管的散热，还有呼吸、排尿和排便。
（1）在人体的体温平衡的调节中，神经调节和体液调节是如何协调？在上一节内容中，我们学过一种激素，它作用于体内所有细胞，提高细胞代谢的速率，使机体产生更多的热量，这种激素就是甲状腺素。
下丘脑有感受体温变化的感受器，接受到刺激后，作用于相应的腺体（效应器），之后腺体分泌激素，通过促甲状腺素释放激素、甲状腺素释放激素、甲状腺素的分级调节机制来控制体内的甲状腺素水平，来控制体温。
高中生物_高中生物3.2.3神经调节和体液调节的关系教学设计学情分析教材分析课后反思
【设计思想】高中生物新课程全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能，尤其是努力扭转长期以来课程过于突出知识传授，忽视“过程与方法、情感态度与价值观”的教育和培养，突出“以学生为主体”的思想。
本节课神经调节与体液调节的关系，设计从课前回顾神经调节和体液调节的机制及特点开始，提出问题，帮助学生来探索二者的关系，计划运用多媒体课件、幻灯片、图片等现代教育媒体，把抽象的知识形象化、生动化，并且设计学生合作探究的项目，鼓励学生合作学习。
【教学内容分析】本节内容包括“神经调节和体液调节的比较”、“神经调节和体液调节的协调”。
本节一方面是对前两节所学内容的一个总结，另一方面是要在此基础上通过分析体温调节和水盐调节，揭示两种调节方式之间的关系。
“神经调节与体液调节的比较”这部分内容包括两个要点：一是体液调节和激素调节的关系，二是神经调节和体液调节的特点的比较。
先复习神经调节和激素调节，着重引导学生回顾神经调节和激素调节的机制。
再用学生在教室长时间封闭环境中的反应的实例引入二氧化碳等其他物质的调节作用，完善体液调节的概念。
“神经调节和体液调节的协调”是本节的重点内容，通过人体的体温调节和水盐平衡调节两个实例的分析，总结出神经调节和体液调节的关系。
其中人体的体温调节和水盐调节两个实例是个教学难点。
“人的体温调节”采用教师引导学生进行分析和推论的教学策略，侧重训练的是学生的思维能力。
用一系列的问题把学生的思维引向深入。
“水盐调节”的教学是让学生阅读教材提供的资料结合准备的多媒体课件，由他们自己来分析调节机制,最后讨论教材中所提供的讨论题。
最后留几分钟时间让学生阅读课后的“拒绝毒品，慎用心理药物”，对学生进行与禁毒有关的宣传教育。
【教学目标分析】知识与技能：1、简述神经调节和体液调节的特点。
2、说出神经调节与体液调节间的协调关系。
过程与方法：1、描述体温调节、水盐平衡调节。
2、举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。
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《体温调节》教学设计执教者学情分析本节课的内容并不难理解，学生可以在原有的基础上，联系自身情况学习这部知识。
本着“自主、合作、探究”的教学理念，充分调动学生的学习积极性。
教学中设计了与学生联系密切的一系列问题，如交流学生在寒冷与炎热环境中身体会发生哪些变化，采取哪些措施来保持自己的体温；讨论一些说法“春捂秋冻”和“知冷知热，不易生病”等，进一步激发学生的学习热情，面向全体学生充分调动学生学习的积极性，提高学生的参与度。
同时借助于视频播放自然界中动物调节体温的方法，增强学生热爱自然，保护动物的意识，渗透德育教育。
在小组讨论中学生能够学会与同学相处，增强学生的团队协作意识和集体荣誉感，形成强烈的“比、学、赶、帮、超”的学习氛围。
学习体温调节能帮助学生认识到体温调节是有一定限度的，同时也能帮助学生辨别一些说法的正确与否。
如：体温升高或降低对人体是否都只有害而无益等。
这不仅可以增加学生的生活常识而且对学生今后的生活有重要指导作用。
效果分析本课能密切联系学生的学习生活实际，精心选取典型的的事例，结合学生已有的生活经历和体验创设教学情境，设计符合学生实际的课堂活动，如交流在炎热和寒冷环境中你有什么感受，想想你的身体都发生了什么变化，你采取了哪些措施来抵御炎热和寒冷？还有让学生动手拼制体温调节图解；课堂辩论，如让学生探讨观点A“春捂秋冻”有益健康观点B “知冷知热”不会生病哪一种更有道理？等活动形式，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性；设计科学合理、有思维价值的问题，让学生在感悟、讨论、交流、辩论中深化自己的思想认识，形成正确的观念，同时培养学生自主合作、分析探究问题的能力。
通过本节课的学习，学生知道了人体体温的调节机制，懂得了一些与自己身体相关的体温变化知识，从而学会了一些自身保护意识，为青少年的健康成长提供了理论基础。
教材分析《体温调节》是高中生物必修三《稳态与环境》第二章《动物稳态维持及其意义》中第四节内容。
本节人体为实例讲述了动物稳态的维持及意义。
这部分内容是在学习了《分子与细胞》中有关细胞的分子组成、细胞结构及细胞代谢等知识的基础上，通过探究活动等形式引领学生在微观水平上理解多细胞动物的体内细胞与其所生存的内环境之间的密切联系。
接着探讨血糖、水盐、体温这几个内环境中有代表性的理化性质的稳定与调节，在探讨这些调节时讲到了神经调节和体温调节。
这也为后面章节的内容做了知识上的铺垫。
体温是人体生命活动的一个重要体征参数，日常生活中经常被关注。
教材中首先提到了变温动物和恒温动物，学生根据初中所学知识能够对此予以区别。
体温的恒定是机体产热和散热平衡的结果。
在这一问题中，教材落实了一个活动建议，以活动的形式呈现出来，通过活动，使学生掌握机体产热和散热的途径，理解产热和散热的平衡。
本节内容的教学目标是了解人体体温及其恒定的原理，阐述体温调节过程，了解体温恒定的原理。
其中体温恒定的原理及体温调节过程是本节的重点和难点。
教材中的图体现了神经——体液调节机制，学生据图进行分析，结合机体产热和散热的知识，理解人体在反馈调节的机制下，保持产热和散热的平衡。
《体温调节》的内容与学生自身的身体变化密切相关。
学生可以结合自身实际描述在炎热和寒冷环境中的身体变化。
体温调节机制是较为抽象的内容，需要重点突破。
联系动物调节体温的一些特点，借助视频来激发学生的兴趣，同时能进一步加深学生对本过程的理解。
授课过程中，教师逐步引导学生积极分析思考，合作讨论，培养他们掌握科学方法，探究学习的能力。
评测练习一、选择题（下列各题的四个选项中，只有一项是最符合题意的，请将所选选项前的字母编号填入括号内。
）1、对于高烧不退的病人,可以采用一些辅助治疗措施来降低体温,下列哪种措施是错误的( )A.加盖棉被,增加排汗量B.在额头上敷用冷水浸泡过的毛巾C.适当撤减衣被D.用酒精棉球擦拭四肢等部位2、将小白鼠和青蛙从25℃的室温下移至4℃的环境中,两者的耗氧量发生的变化是( )A.均增加B.青蛙增加,小白鼠减少C.均减少D.青蛙减少,小白鼠增加3、大面积深度烧伤病人在治愈后，夏季要比烧伤前怕热，这是因为皮肤烧伤时损伤了（）A、大量神经末梢B、皮下脂肪组织C、大量汗腺D、皮脂腺二、非选择题1、人体睡觉时产生的热量主要来自，剧烈运动时产生的热量主要来自。
人体散热的主要器官是，其散热方式有和两种。
当环境温度等于人体温度时，人体散热主要依靠。
2.右图表示外界气温改变时，皮肤中血管的舒张情况，请据图回答下列问题：（1）比较A、B两图，可知A图中的情况发生时外界气温，皮肤内大多数毛细血管，血流量，皮肤的温度会，由皮肤直接散发的热量会，（2）B图在情况下发生的。
同时汗液的分泌，从而使人体散发热量，这样可使人的体温保持正常。
（3）当外界温度低于皮肤温度时，则以方式散热。
课后反思一、本节课的可取之处1、激发兴趣增强学生自主学习的动力实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。
教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。
在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的，这样自主学习的劲头就更足了。
生物课教学内容与生活实际联系密切，教学过程中需努力挖掘学生的现实生活资源，积极以学生的视角来关注社会生活，尤其是学生所关注的热点内容，选取了典型性、有针对性、有感染力、有较强说服力的事例，使教学内容充满鲜活的生活气息，以此来激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解和认识，从而收到很好的教学效果。
比如让学生交流自己在不同环境中的感受，身体的变化及采取的措施等，这样使课堂教学与学生的生活充分地融合起来，让学生带着自己的经验知识，参与课堂活动，充分地激发了学生学习的兴趣和欲望，课堂气氛活跃，学生的感受也比较深刻。
2、给学生一个“开放的课堂”，让学生去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。
课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。
学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
学生的创造力有时简直是我们难以想象，如本节课通过展示生活中的谚语，先在小组内讨论，然后结合自己搜集的实例就两种观点展开辩论。
学生通过查资料，旁征博引，据理力争，各抒己见，学生分析条理，思路清晰，令其他同学刮目相看。
通过这样的展示，学生学习有了兴趣，充满了信心，获得了积极的情感体验，明确道理提高了认识；学生心灵受到震撼、情感受到触动、思想受到启发。
3、科学巧妙地设计问题，重视及时有效的评价。
好的设问可以激发学生的思维，培养学生的创新精神。
教师可以用恰当的“问题”激起学生思维的浪花，使他们于“无疑”处生“疑难”，产生新奇感和探索感，主动探索社会现实与自我成长中的问题，使思维向新的广度和深度发展，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和独立思考的过程中增强学习能力。
因此本节课中巧妙设计了科学合理、有一定的思维含量，又能使学生感兴趣的问题，例如设计问题；冬天为什么尿量较多？体温升高或降低对人体都只是有害而无益吗？我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。
“罗森塔尔效应”告诉我们，鼓励和信心的教育作用是不可忽视的。
学生对一切事物充满好奇、自信，他们渴望得到他人的肯定和赞扬。
所以课堂上我注意认真倾听学生的发言，对学生的活动作出及时的评价，给予学生适当地肯定和鼓励；拿起表扬的武器，帮助学生维持积极的情绪，树立我能行的信心。
二、今后教学中的努力方向及措施1、进一步关注所有的学生，尊重学生的个性差异。
必须根据学生的个性特长，尽可能地设计符合学生实际、发展学生思维能力的各种课堂活动，创设让每一个学生都有施展才能的舞台，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展，让每一个学生都能在课堂上有所收获。
2、进一步发挥学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为课堂学习的主人，通过师生之间、生生之间的多元交流、多元互动，在互动交流中实现共同发展，从而就能更有效地去实施动态生成性教学，使课堂成为孩子自由翱翔的天空。
课标分析《体温调节》是高中生物必修三《稳态与环境》第二章《动物稳态维持及其意义》中《课程标准》的具体内容标准要求：描述体温调节。
“描述”是了解水平的知识性目标动词，要求学生能用自己的语言概括表述所学知识。
体温调节是人体的基本的生命活动调节，学生应作为常识了解。
近年来，生物高考对这节课知识的考查频度比较高，考查难度不大，在识记的基础上加以考查。
教科书在设计这部分内容时，联系生活实际，设计了探究活动及相关思考题，使学生通过材料分析，学会设计，分析实验，模拟探究的方法，培养学生辩证唯物主义自然观，进一步理解生命活动的本质。
这部分内容是在学习了《分子与细胞》中有关细胞的分子组成、细胞结构及细胞代谢等知识的基础上，通过探究活动等形式引领学生在微观水平上理解多细胞动物的体内细胞与其所生存的内环境之间的密切联系。
接着探讨血糖、水盐、体温这几个内环境中有代表性的理化性质的稳定与调节，在探讨这些调节时讲到了神经调节和体温调节。
这也为后面章节的内容做了知识上的铺垫。
体温调节是本章中稳态的一个物理性质。
本章要求学生在了解细胞与内环境关系的基础上，把握其内在的逻辑联系，能够通过具体的实例理解稳态的意义。
学生学完体温调节后，能更好地领悟体温在内环境稳态中的重要作用。