生命化教育与生命教育

生命化教育与生命教育

一、生命化教育

1、代表人物

张文质，教育学者，诗人，1983年毕业于华东师范大学中文系。系“生命化教育”的倡者与实践者，生命化教育课题总负责人。

冯建军，南京师范大学教育科学学院教授，主要研究方向为教育基本理论、教育哲学，间或从事道德教育原理研究。近年来主要的研究领域有：“类主体教育（含主体间性教育）”、“生命与教育（含生命化教育）”、“教育公正”、“和谐社会的道德教育”等。

2、生命化教育的核心理念

（1）“生命在场”——即“生命化”，就是真实的生命践行同践行者的所言所信的一致，就是让自己信从的道理活泼泼地展现在自己的生命中。

（2）“ 范本教育”——所谓范本教育是他内心的生命状态通过他的行为来对象化（用我们的生命状态去模仿去体悟他们的生命状态，被我生命体悟到，再把我体悟到的生命感受对象化出来）。（3）“ 生命”

（4）“ 生命化”

3、生命化教育的内涵

首先，生命化教育是对可能更健全的生命的成全。生命化教育就是要培植人对生命的珍爱，要让每一个人都有过更有尊严的生活的意识，引导人对更美好的未来充满期待。

第二．生命化教育是随顺人的生命自然的教育。生命化教育是要把人的禀赋中属于他个人的、别人不可替代的、有他独特性的、“内在而真实的力量”培育出来，对一个人生命中不存在的能力不要抱奢望。生命化教育坚信每个人心中都有善端。好的教育，就是要随顺人的善端，让人美好的潜在特质尽可能地发挥出来，把人从自然状态引导到应然状态。

第三，生命化教育是个性化的教育。它肯定人的天性，肯定人的独特性，在每一个人身上寻找最佳突破口。在强调个性的背后，其实就意味着教育需要对人的各不相同的特性的由衷尊重。对每个生命的耐心、包容、理解、成全，其实也就是教育所应有的最基本的立场。

第四，生命化教育是人的心灵觉悟的教育，它不是一个简单的教学策略和方法，更重要的是心灵的觉悟，最重要的就是人生意义的觉悟。

第五，生命化教育是一种范本教育．范本教育强调直面生活，直面经典，所谓直面生活，是用他自己最情愿的方式把亲历亲记的生活感受说出来。所谓直面经典，就是直接去读古今中外的经典作品，读这些作品就是跟一个又一个范本照面，跟提供这些范本的一个又一个活生生的灵魂照面，照面是无言的，却是神交的，神交的过程就是接受范本教育的过程。

二、生命教育

1、生命教育的提出

生命教育是美国学者杰·唐纳·化特士于1968年首次提出的，是作为预防未成年人自杀的权宜之计被提出来的。

2、我国代表人物

刘济良，河南大学教授，代表作《生命的沉思(生命教育理念解读)》，《生命教育论》。

3、生命教育的内涵

河南大学的刘济良教授在全面考察了国内部分学者的重要观点后提出，生命教育是“在学生物质性生命的前提下，在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。”

4、生命的分层

（1）生物性生命、精神性生命、价值性生命

（2）生命分为四个层次：自然生命、精神生命、价值生命、智慧生命。

自然生命：是人的生命存在的物质载体和本能性的存在方式，是最基本的生命的尺度。

精神生命：是人在主观形态中的目的和活动，是人所独有的自由之有。

价值生命：其实现就是主体在知、情、意方面的全面发展，是人生命自由的充分实现。

智慧生命：是指对于人及其行为、思想以及与其存在的相关环境及事物、现象进行反思、探究、从而使人类的认识更加明晰、正确、深刻，使人类的精神更加健康、完满、崇高的一种生命存在状态。

人的智慧生命是人“探索宇宙的奥秘和洞察人生意义的渴望，是促进历史的发展和提升人类境界的渴望，是超越现实和向前提挑战的渴望，是悬设新的理想和创建新的生活世界的渴望，是为了人类寻求‘安身立命之本’和确认‘最高的支撑点’的渴望。

5、我国生命教育展望

（1）．重视生命教育应当成为教育部门新的教育使命

（2）．拓宽渠道，生动活泼地开展生命教育

（3）．重视生命教育师资队伍的建设

（4）．积极开展生命教育研究

（5）．重视家庭、社会力量，形成生命教育合力

三、生命化教育与生命教育之比较

生命化教育是在生命的视野中，对教育本质的一种重新理解和界定把对儿童的理解、关爱、信任、成全，在具体的教育过程中体现出来，“着眼于学生生命的长远发展”。它以生命为基点，把生命的本质、特征和需要体现在教育过程之中，使教育尊重生命的需要，完善生命的发展，提升生命的意义

生命教育是教人认识生命，保护生命，珍爱生命，欣赏生命，探索生命的意义，实现生命价值的活动。用来帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量。生命教育要形成各学段有机衔接、循序递进和全面系统的教育内容体系。

四、感想

不同的教育流派有不一样的教育目的，就我个人而言，我是比较赞成“教育的目的就在于生命持续不断地成长”这个观点的，因为从生命的全面发展的角度看，人的未完成的自然生命和人的精神文化生命都呼唤着教育，教育是人的生命需要，教育的根本使命是促进人的生命全面发展。然而，在现今的教育却有着一个致命伤：忽视生命。“现代教育已经陷入了功利主义，这是可悲的事情。这种风气带来了两个弊病：一是学问成了政治和经济的工具，失掉了本身应有的主动性，因而也失去了尊严性；另一个是认为惟有实

利的知识和技术才有价值，所以做这种学问的人都成了知识和技术的奴隶，由此产生的结果是人类尊严的丧失。”也因此，教育要回归生命的本质，而这是教育的根本出路。生命化教育与生命教育的提出正是对上述的问题提出解决方法，两者虽然有所不同，但其最终目的却是一致的，为了生命的更好的发展。教育需要生命在场，生命要融入教育，只有当两者以完美的比例结合在一起时，教育将真正绽放其光芒生命也将因此而璀璨。