《总也倒不了的老屋》教学设计

《总也倒不了的老屋》教学设计

【教材分析】

《总也倒不了的老屋》是本单元的第一课，本单元是阅读策略单元，旨在引导学生学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识。本单元围绕“预测”这一阅读策略进行编排。本课课文旁边有批注，引导学生借助旁批中学习伙伴的思维过程，进一步完善自己的阅读行为。本文故事性强，适合引导学生进行猜测。文章具有童话情节反复的特点，“好了，我到了倒下的时候了”在文中出现了三次，每一次都预示着将有事件发生，使它不会倒下，而且事件都是有弱小者前来请求帮助，适于引导学生发挥想象进行猜测。其中小猫事件和老母鸡事件结构和语言表达均相似。请求者的话语方式是唤起听话者的注意，然后用疑问的方式征求寄宿时间，最后说明原因。文中老屋面对请求者的回答结构一致，都是先寻找说话者，然后确认说话者是谁，最后是同意说话者的请求。小蜘蛛事件与前面事件有了不同之处，适于引导学生寻找线索，对预测作出调整。

课后安排的两个练习题都是围绕“预测”展开的。第一题是：读课文的过程中，你有没有猜到后面会发生什么？和同学交流。第二题先提示了预测的原则“预测不是随意猜测，要有一定的依据。”接着通过表格给出了范例，提出了要求：看看下面的表格，想想这些预测是怎样得出来的，再照样子说说旁批中的其他预测是怎样得出来的。练习题后面还有两处泡泡提示：文章的题目、插图、文章内容里的一些线索，都可以帮助我们预测；预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。

文本内容安排非常明确地指向学生预测阅读策略的指导，这些都为教师展开教学和学生学习提供了很好的思路。

【教学目标】

知识与能力:掌握本课生字，试着一边读一边预测，引导学生建立起主动预测的意识。

过程与方法:

1.根据旁批、课后习题、课后“泡泡”提示语，学习根据题目、插图、故事内容等线索进行预测的方法。

2.了解预测要有一定的依据，预测内容可能跟故事实际内容一样，也可能不一样。

情感态度价值观:理解故事内容，明白老屋总也倒不了的原因不仅仅是它的善良，更是它期待自己被需要，期待有人请它帮忙。

【教学重难点】

学习并运用预测的方法，掌握预测的阅读策略。

【学情分析】

对于三年级学生来说，他们从幼儿园到小学一二年级的学习阅读经历加上生活中的成长经历，都

使他们在文本阅读的过程中初步具备了一定的自读能力。学生有阅读童话的丰富体验，前一个单元的“有趣的童话”主题学习中，感受了童话丰富的想象，也有了自己试着编童话写童话的经历。

我们现在明确地提出“阅读策略”，教学生运用阅读策略是基于学生的已有经验的。小学生的阅读能力处于起步阶段，就预测策略的运用来说，三年级处于脱离拼音读物，开始阅读纯文字文本的阶段，学生凭借更多的可能是“主观性感受预测”，缺乏“策略性、理据性预测”的能力。以前学生可能就是带着疑问去阅读，缺少了猜测这一步，也就缺少了一些思考，缺少了一些发挥想象力的机会，缺少了深度阅读的体验。因此在这一单元的教学中，教师要树立一种明确的目标意识，通过精读课文的学习，帮学生梳理出可以从哪些方面进行预测的线索。

第一课时

【教学过程】

一、故事激趣，体验“猜想”

1.激趣导入。

从前，有一座老屋，它已经活了一百多岁了。它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了。

同学们猜一猜，这座老屋怎么样了呢？（预设：可能会倒塌，可能在风雨中摇摇欲坠…）

2.在学生猜测的过程中，相机追问：你为什么这样猜？

3.这节课我们来读故事《总也倒不了的老屋》。

（设计理念：一开课，巧妙设置悬念，激发学生想象猜测接下来的故事，同时给学生提示了预测的线索。在相机追问中，帮助学生初步认识自己是怎样预测的，为后面的学习做了一个很好的铺垫。）

二、读题预测，走进故事

1.根据题目预测，初识阅读策略。

出示题目，提出自己的疑问，猜猜故事会发生什么，说说猜想的理由。在学生猜测的基础上，出示课文题目的旁批：“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？”

提示一：引导学生猜这个预测的理由：可能是因为读过关于魔法的书里有类似的情节。

提示二：可引导学生懂得这是看题目猜内容，运用了预测的阅读策略，板书“预测”。在阅读中预测，就是在阅读中预先推想和猜测文章的主题、内容、写作方式等。

2.引读小猫求助部分，认识旁批，并引导学生进行有依据的合理预测，完成表格第一行的填写。

同学们发现了吗？这篇课文同我们以前学的课文有什么不一样的地方吗？

“旁批”——是一个同学在第一次读到这篇课文的时候，一边读一边进行预测，他把自己想到的内容写在了书本的旁边。所以我们在读这篇课文的时候不仅仅要关注课文的内容，还要看看旁边写了

什么。这些提示语呈现了预测的过程，会带给我们哪些预测的好方法呢？这些预测是怎么来的呢？我们来寻找秘密吧！

（设计理念：引导学生认识旁批，借助旁批中学习伙伴的思维过程，进一步完善自己的阅读行为。）

三、阅读旁批，学习预测

1. 读通课文，说说有没有猜到后面会发生什么？发现不同，激发阅读兴趣。

2.出示课后表格，同学们思考：这些预测是怎么得出的？

学生自读课文，边读边尝试完成表格。

3.小组合作学习：读课文，对照旁批，说说旁批中的其他预测是怎样得出的。提示预测不是随意猜测，要有一定的依据。

仿照例子说一说旁批的中的其他预测是怎样得出来的。

其他句式：读到_______，我猜到了老屋会怎样回答，因为______。

（设计理念：学习预测阅读策略的过程中注意体现层次性，先从课后题中表格给的例子入手，通过读表格内容，设计补充填空给学生一个梯子，使其初识预测的思维过程。）

4.小组讨论交流展示。

5.说说预测的秘密。

提示一：细心的同学一定会发现，课后“泡泡”提示语告诉我们了：文章的题目、插图、文章内容里的一些线索，都可以帮助我们预测。那么还有哪些线索也能帮助我们预测呢？

提示二：可以联系上文中故事写作的结构预测：

老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了。”一读到这句话，我就知道一定又有谁来请老屋帮忙了。同学们读到老屋这句话，你熟悉吗？这句话在文中出现了几次，在文中画一画这样的句子。每当这个句子出现的时候，你有什么发现？（前两次中每当老屋说这样的话的时候就会有一个小动物出现，第一次小猫出现了，第二次老母鸡出现了，联系上文抓住规律，发现规律就可以很好的进行预测。）老屋答应了小猫和老母鸡的请求，你看出了老屋什么样的性格特点吗？是啊，它多么慈祥，多么善良啊，多么期待对别人有帮助啊！这一次善良的老屋怎么回答小蜘蛛呢？我们再一次找找规律吧！

提示三：发现语言表达的规律。

当小猫请老屋帮忙的时候，老屋是怎么回答的？“哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。”

当老母鸡请求老屋时老屋怎么回答呢？“哦，是老母鸡啊！好吧，我就再站二十一天。”

那么谁来大胆地预测一下，老屋会怎么回答小蜘蛛呢？

提示四：预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。

现在请同学们再看课文的旁批，看看学习伙伴的预测是否和故事内容一样。