让生命的灵性在对话中流淌
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学生 的学习兴趣一 直是研究 者和教
对 自己 的关爱 ， 习起来 也更 加 有 学 兴 趣 。相反 如果老师 不耐烦地让 答
wk.baidu.com
３遵循认识发展 的规 律 ．
由表 及 里 、 由简 到 繁 ， 层 推 层
并接 着 重复 提 问其 进 ， 过追 问 的方式 逐 步开启 学 生 通 兴趣 是 最好 的老师 ， 何激 发 错 的学生 坐下 ， 如 他 同学 ， 学生 心理上会有所 失落 ， 甚 的思维 。教师可将复 杂的 问题拆 解
成层 层递 进 的多个 问题 ， 一追 问 逐 三、 问的技巧 追 １ 前预设 追问情境 ． 提
师关 心 的 问题 ， 其是 小学 阶段 的 至不愿 意再 积极思考 和回答 问题 。 尤 科学 教学 的一个 重点就是要 培养学 生对 科学 的兴趣 和求知 欲。适度 的
追 问 能激 发学生 的学 习兴趣 ， 并能
之花 ， 成为流淌生命个体灵性 的舞 台。
一
学生充分读书 、 积极交流 ， 与文本进行跨越时空 的心灵对
、
创设充满灵性 的课堂 睛境 。 引领生本对话 。 让生命的灵性在个性化解演审闪光 话 ，
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容 器 中它 就 是 什 么 形 状 ” 一 规 对 教师 的情 感依 赖 程度 较大 ， 这 当学 生 主动思考 。这 就需要教 师减少无
《 语文课程标准》 出：阅读教学要珍视学生的独特 指 “
本 间进行 自由的心灵对话 ， 让学生在课堂上倾情展示 、 感受 、 尽？、 体验和理解。所以在教学设计 中 ， ” 教师应把着力点 创设 诗意的对话情 景 ， 让 情交流 ， 让语 文课 堂充满生命 的活力 ， 绽放 出绚丽 的个性 放到疏通 学生与文本 的对话 中，
专题 研 究
让 生命的 性 在 浩
江 苏盐城市第二小学北校 区 葛 国霞 《 语文课程标准》 指出 ：阅读教学是学生 、 师 、 “ 教 文本 之 间对话 的过程 。课程标 准给我们这样 的启示 ： ” 教师要 还学生 一个 “ 对话 ” 的课 堂 ， 师生间 、 让 学生间 、 生与文 学
学生 ， 以达 到 预设 的教 学 目标 。也 可根据学 生掌握 的情 况适 时追 问并
教师在备课 时， 应反复斟酌每一 拓展 更深 层 次 的问题 ， 还可 以由一
的问题 ， 以拓宽学生 的知识面 。
４ 握 追 问 的度 把
追 拓 展学 生 的知识 面 ， 阔学生 的视 个要提出问题 ， 开 把握哪些 问题需要用 个 问题 发散 开来 ， 问出更 广 更多 哪 野 。如在 湘教 版三 年级 下册 《 我们 追 问的方式 由浅入深地引导学生 ；
著名特级教师 于永 正老师在 教学二年级古诗《 》 草 一 之心 ， 他会 干得更好 ！
专 题 研 究
文时 ， 鼓励生本对话 ， 堂上 流淌着生命的灵性 。 课
师： 哪位小朋友能把 “ 春风吹又生” 的诗意画在黑板 Ｅ ？
把握 追 问 的度 ， 方 面要 把握 一
差 的， 如果 出现 了偏差应该怎样用 追 追 问 的深度 和广 度 ， 可 追 问得过 不
问 的方 式 引 导 学 生 发 现 自己 的谬 深 ， 也不可 漫无边 际地发散 ， 要根据
丝 ” 教 师继 续追 问 “ 想知 道蚕 是 误 。好 的教 学设计是一 堂课成功 的 教学 重难点 和学 生的年龄 特征 以及 ， 你
以及 “ 不 是 ” 对不 是 “ 律 。教师 此 时再 问“ 水倒 入 什么 样 生对 老师 的问题 回答不完 整或 回答 意 义 的追 问 ，
这样简单重复的追问， 要让每个 的容 器就 有什 么样 的 形状 ， 明水 错 误 时 ， 师如 果能 够用 追 问的 方 对” 说 教
的形状是 什么样 的” 学生很 自然就 式 耐 心启 发引 导 ， 生会 感 到老 师 追 问都落到实处 。 ， 学 能回答出“ 的形状是不固定的” 水 。 ２激发 学生学习的兴趣 ．
一
半， 只有提前作 好充分 的准备 ， 才 接 受能力恰 到好 处 。另一 方面是要
只蚕 宝宝 ， 来观 察它 的生 活 习性 ” ，
了出来 ， 这对后续 的学习很有帮助。 ３有利于 良好 师生关 系的培养 ．
能在真实 的课堂上将各 种教学方 法 给学生 留够 思 考 的空 间和 时间 ， 追
２明确 追 问 的 目的和 方 向 ．
此时学 生的学 习兴 趣被充分地 激发 和技巧应用得得心应手。
问能启 发 学生 的思 维 ， 是追 问过 但
程本 身 对 学 生 的思 维 也 是 一 种 干
追 问 的 目的在 于循 序渐进 地启
预 ， 者说 是对 学 生思路 的一种 提 或
教 不 师生语 言上 的和谐交流有 利于 发学生 的思维 ， 让学生 主动学 习， 主 示 ， 师要把握 好引导者 的身份 ， 程中， 教师 和学生一 问一 答 ， 再问再 师不 停地 提 问 ， 生被 动地 回答 问 和有效性 。 学 答， 在语言 上交流 的同时 ， 感上也 题 ， 情 接受 知识 。 因此追 问 的最 终方 达 到 了升华 。此 外 ， 学 生 的学 习 小
向要 回归到 让学 生 自己追 问 ， 让学
要 良好 师生关系 的培养 。在追 问的过 动参 与到 探 究过 程 中来 ， 不是 教 可操 之过 急 ， 把握 好 追 问的节 奏 而
５ ｌ １ ６ ２ ２ ０
－Ｔ ＪＩ 湖 吲 ｌ ｆＩ ｌ町 姗
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小学 教学 研完
来 养蚕》 的教学 中 ， 给学生 出示一 些 问题有发散的或深入 的追问空间 ； 先
件丝绸质地 的衣服 ， 让学生看 一看 、 摸一摸 ， 然后提 问“ 知道丝绸是 由 你 什 么 制 成 的 吗 ”， 生 答 “ 吐 的 学 蚕 怎样吐丝 的吗” 想 不想亲 自喂养一 “ 哪些 问题是学 生可能会 出现思维偏
对 自己 的关爱 ， 习起来 也更 加 有 学 兴 趣 。相反 如果老师 不耐烦地让 答
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３遵循认识发展 的规 律 ．
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并接 着 重复 提 问其 进 ， 过追 问 的方式 逐 步开启 学 生 通 兴趣 是 最好 的老师 ， 何激 发 错 的学生 坐下 ， 如 他 同学 ， 学生 心理上会有所 失落 ， 甚 的思维 。教师可将复 杂的 问题拆 解
成层 层递 进 的多个 问题 ， 一追 问 逐 三、 问的技巧 追 １ 前预设 追问情境 ． 提
师关 心 的 问题 ， 其是 小学 阶段 的 至不愿 意再 积极思考 和回答 问题 。 尤 科学 教学 的一个 重点就是要 培养学 生对 科学 的兴趣 和求知 欲。适度 的
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《 语文课程标准》 出：阅读教学要珍视学生的独特 指 “
本 间进行 自由的心灵对话 ， 让学生在课堂上倾情展示 、 感受 、 尽？、 体验和理解。所以在教学设计 中 ， ” 教师应把着力点 创设 诗意的对话情 景 ， 让 情交流 ， 让语 文课 堂充满生命 的活力 ， 绽放 出绚丽 的个性 放到疏通 学生与文本 的对话 中，
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让 生命的 性 在 浩
江 苏盐城市第二小学北校 区 葛 国霞 《 语文课程标准》 指出 ：阅读教学是学生 、 师 、 “ 教 文本 之 间对话 的过程 。课程标 准给我们这样 的启示 ： ” 教师要 还学生 一个 “ 对话 ” 的课 堂 ， 师生间 、 让 学生间 、 生与文 学
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教师在备课 时， 应反复斟酌每一 拓展 更深 层 次 的问题 ， 还可 以由一
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４ 握 追 问 的度 把
追 拓 展学 生 的知识 面 ， 阔学生 的视 个要提出问题 ， 开 把握哪些 问题需要用 个 问题 发散 开来 ， 问出更 广 更多 哪 野 。如在 湘教 版三 年级 下册 《 我们 追 问的方式 由浅入深地引导学生 ；
著名特级教师 于永 正老师在 教学二年级古诗《 》 草 一 之心 ， 他会 干得更好 ！
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文时 ， 鼓励生本对话 ， 堂上 流淌着生命的灵性 。 课
师： 哪位小朋友能把 “ 春风吹又生” 的诗意画在黑板 Ｅ ？
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问 的方 式 引 导 学 生 发 现 自己 的谬 深 ， 也不可 漫无边 际地发散 ， 要根据
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的形状是 什么样 的” 学生很 自然就 式 耐 心启 发引 导 ， 生会 感 到老 师 追 问都落到实处 。 ， 学 能回答出“ 的形状是不固定的” 水 。 ２激发 学生学习的兴趣 ．
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