第3课中华文明的起源教学案
七年级历史中华文明的起源教案

七年级历史中华文明的起源教案《七年级历史“中华文明的起源”教学设计》一、教学目标1. 知识与技能目标- 学生能够了解元谋人、北京人等早期人类的生活状况,包括他们的生存年代、发现地点、体质特征和生产生活方式等。
- 知道河姆渡居民和半坡居民的生活特点,如居住房屋、种植作物、使用工具等,理解原始农业的产生和发展。
- 掌握华夏族的形成过程,了解炎帝和黄帝在中华文明起源中的重要地位。
2. 过程与方法目标- 通过对考古资料、历史图片等的分析,培养学生从历史材料中获取有效信息的能力。
- 以小组合作探究的方式,让学生讨论早期人类和原始居民的生活差异及其原因,提高学生的合作交流和逻辑思维能力。
3. 情感态度与价值观目标- 感受我国是世界上人类起源最早的国家之一,增强民族自豪感和自信心。
- 体会早期人类在恶劣环境下生存的艰辛,培养学生艰苦奋斗的精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点- 元谋人、北京人的基本生活状况;河姆渡居民和半坡居民的农耕生活特征;华夏族的形成。
2. 教学难点- 理解原始农业的产生对人类文明发展的重要意义;认识传说与史实的区别与联系。
三、教学方法小组合作探究法、问题情境教学法、史料分析法四、教材分析1. 本单元是七年级历史教材的开篇,“中华文明的起源”这一课主要讲述了我国境内的早期人类、原始农耕生活以及华夏族的形成等内容,为学生了解中国古代历史奠定了基础。
2. 在课本内容安排上,首先介绍了我国是人类文明的发源地之一,通过元谋人、北京人的发现,让学生直观地认识到早期人类的存在。
例如课本中提到“元谋人生活在距今约170万年,是我国境内目前已确认的最早的古人类。
”接着讲述原始农耕生活,河姆渡居民和半坡居民分别代表了长江流域和黄河流域的农耕文明,从他们的居住建筑、种植作物等方面展现了不同地域的特色。
如“河姆渡人的房屋主要是干栏式建筑,这是中国最早的木构建筑,他们种植水稻。
”最后关于华夏族的形成,以炎帝和黄帝的传说为切入点,阐述了华夏族的形成过程以及他们对中华文明发展的巨大贡献。
七年级-统编版(2024新版)-历史-上册-[教学设计]初中历史-七年级上册-第3课-中华文明的起源
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第3课 中华文明的起源1.了解私有制、阶级和国家的产生,通过对良渚古城、陶寺古城遗址的学习和研究,培养学生的唯物史观。
2.通过文献中记述的黄帝和炎帝等神话传说,了解其中蕴含的历史信息。
3.知道考古发现是了解原始社会的重要依据,培养学生的史料实证素养。
良渚古城与陶寺古城;远古的传说。
良渚古城与陶寺古城。
新课导入 【教师活动】人们尊崇炎帝和黄帝为中华民族的人文初祖。
考古发现证实中华文明有着5 000多年的历史。
中华文明的起源及其特征是怎样的?古老的传说中有炎帝、黄帝、尧、舜、禹的故事,这些传说反映了什么样的历史?让我们一起学习本课,解答这些疑问。
新知探究一、早期国家和文明的起源【教师活动】出示图片《牛河梁遗址的积石冢、祭坛》及早期国家和文明的起源相关知识表格,让学生通过阅读教材进行填写。
【学生活动】通过填写表格,可知道大约在5 000多年前,我国原始社会的农业、畜牧业有了较大发展,社会成员之间的分化加剧。
以王为首的统治阶级对内进行统治,对外发动战争,从而形成了早期国家。
私有制、阶级和国家的产生是人类进入文明社会的重要标志。
二、良渚古城与陶寺古城(一)良渚古城【教师活动】出示《良渚古城及外围水利系统结构示意图》及良渚古城相关知识表格,教学过程 教学难点教学重点教学目标让学生通过阅读教材进行填写。
【学生活动】通过填写表格,知道良渚古城遗址位于浙江余杭,距今约5 300—4 300年。
古城的建设和大量炭化稻谷反映了良渚社会较高的经济发展水平和统治者较强的调动、组织能力;墓葬的对比说明当时的社会阶级分化已经相当明显。
良渚古城的考古发现证实,距今约5 000年,长江下游地区已经出现早期国家。
(二)陶寺古城【教师活动】出示图片《陶寺古城遗址出土的器物》及陶寺古城相关知识表格,让学生通过阅读教材进行填写。
【学生活动】通过填写表格,知道陶寺古城遗址位于山西襄汾,距今约4 300—4 000年。
古城规模较大;墓葬品说明当时阶级分化严重;出土了小件青铜器和带有书写符号的陶壶;发现了有可能是观象台的遗迹。
第3课 中华文明的起源 学案

第3课中华文明起源班级: 小组: 姓名:一、学习目标1.通过良渚、陶寺遗址,了解私有制、阶级和早期国家的产生。
(史料实证、唯物史观)2.了解华夏族的形成、理解禅让制的含义。
(历史解释)3.认识到中华文明的起源、形成和发展具有多元一体的特征。
(家国情怀)二、重难点重点:了解良渚古城、陶寺都城遗址、禅让制。
难点:认识私有制、阶级和国家产生的关系。
三、课前预习1.我国早期国家产生的时间、重要特征、以及人类进入文明社会的重要标志。
2.良渚遗址和陶寺遗址存在的时间、地点和意义。
3.尧舜禹时期实行什么制度?它的含义是什么?四、自主学习阅读教材,结合下列四副图片,归纳我国早期国家和文明是如何起源的?浙江义乌桥头遗址半坡遗址出土的粟出土的炭化稻粒早期城市遗址贵族陪葬品增多五、合作探究合作探究一:你能大禹三过家门而不入的故事中,感受到他怎样的精神?合作探究二:神话传说和考古发现的遗址遗物对认识中华文明起源与形成的意义。
材料一神话传说具有奇幻色彩,充满想象力。
常以超自然力量和英雄人物为核心,反映人类对自然、未知的敬畏与探索,富有深厚文化内涵。
材料二考古具有科学性与真实性。
通过发掘遗迹遗物,探寻历史真相,连接过去与现在,充满探索未知的魅力。
六、课堂小结七、目标检测1.据考古发现,浙江良渚文化的玉琮形制从山西到广东都有出土。
下列解释较为合理的是( )A.中原文化向长江流域扩展B.中华文化自古一统C.长江流域文化向岭南传播D.南北文化存在交流2. 陶寺都城遗址位于山西省襄汾县,距今4300-4000年,被纳入了“中华文明探源工程”。
该遗址已陆续发掘出城墙、宫殿区、大型宗教礼制建筑、王陵区、政府掌控的大型仓储区等。
该遗址的发掘可以用来研究( )A.中国境内的早期人类B.早期国家的产生C.长江流域的原始农业D.部落联盟的兴起3.“舜年二十以孝闻,年三十尧举之……年六十一代尧践帝位。
”材料反映舜能成为部族联盟首领的条件和方式是( )A.贤德高尚、禅让制B.战争征服、分封制C.发明创造、皇帝制D.贤德高尚、世袭制。
部编版(2024)七年级上册历史第3课 中华文明的起源与形成 教案

第3课《中华文明的起源》教案一、新课标标准了解私有制、阶级和早期国家的产生;通过古代文献中记述的黄帝、炎帝等神话传说,了解其中蕴含的历史信息。
二、内容分析大约在5000多年前,我国原始社会的农业、畜牧业有了较大发展,人口显著增长并开始向区域中心集中,早期城市逐步形成。
私有制、阶级、国家的产生是人类进入文明社会的重要标志。
良渚古城的考古发现证实,距今约5000年,长江下游地区已经出现早起国家。
陶寺都城遗址的发现,表明当时黄河中游地区已经出现了早期国家。
在中国古老的传说中,炎帝和黄帝结成联盟战胜蚩尤部落,渐渐新城日后的华夏族。
黄帝之后的著名部族联盟首领尧、舜、禹,通过部族联盟民主推举的“禅让制”产生。
他们德才兼备,克己爱民,带领人民共同抵御自然灾害,赢得人民的尊重。
三、教学目标1.通过良渚遗址、陶寺都城遗址,了解私有制、阶级和早期国家的产生。
(唯物史观、史料实证)2.了解华夏族的形成,理解禅让制的含义。
(历史解释)3.认识到中华文明的起源、形成和发展具有多元一体的特征。
(家国情怀)四、教学过程(一)新课导入设计意图:回顾旧知,引入新知。
(二)讲授新课1.早期国家和文明的起源(1)教师活动阅读材料,判断“文明”的标志有哪些?“文明”一词的含义确切地说,究竟是指什么呢?人类学者指出了将文明与新石器时代的部落文化区别开来的文明的一些特征。
这些特征包括:城市中心,由制度确立的国家的政治权力,纳贡和税收,文字,社会分为阶级或等级,巨大的建筑物,各种专门的艺术或科学,等等。
——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》(2)学生活动①物质文明的标准:金属工具②政治文明的标准:国家出现③精神文明的标准:文字出现④考古学上的标准:城市出现(3)教师活动国家产生的条件:公共权力的设立:军事民主制——内部分化与外部战争的加剧。
阶级分化的出现:私有制产生——墓葬规模与居住规格等差异。
【记笔记】2.良渚古城和陶寺都城(1)教师活动阅读教材P16,概况良渚古城的基本内容。
第3课《中华文明的起源》教案

课题名称中华文明的起源课时1周次 1课标要求了解私有制、阶级和早期国家的产生;通过古代文献中记述的黄帝、炎帝等神话传说,了解其中蕴含的历史信息。
命题方向选择题、材料题;简单,考查学生理解记忆。
必备知识通过了解良渚、陶寺等考古发现,了解中华文明有5000多年的历史,认识中华文明起源多元一体的特征;通过了解阪泉之战和涿鹿之战、炎黄部落联盟、华夏族的形成,明确炎帝和黄帝是中华民族的人文初祖。
关键能力通过让学生模仿良渚古城学习模式,完成陶寺古城遗址学习,培养学生迁移能力(卓越班、长华班);通过引导学生完成“想一想:从良渚古城和陶寺古城的考古发现,谈谈为什么说当时已进入文明社会?”,初步培养学生历史解释能力。
(卓越班)学科素养时空观念、史料实证、历史解释知识联系点原始农业在继承远古人类的发展的基础上,为文明的产生奠定了基础重点及突破重点:远古的传说突破:教师利用知识引导学生阅读教材完成相关知识(卓越班、长华班)难点及突破中华文明起源和早期发展的特点突破:教师教师利用问题探究,引导学生引导学生思考完成相关知识(卓越班);教师讲解知识,引导学生归纳(长华班)易错易混点及解决良渚、陶寺古城遗址解决:教师引导学生从时间和空间上进行区分板书设计环节设计导入(3分钟)学生活动预设教师活动预设预设意图学生根据时间轴梳理时间展示时间轴,引导学生建立时空观。
展示学习目标:了解私有制、阶级和早期国家的产生;通过古代文献中记述培养时空观念让学生明确学习任目标展示(2分钟)新课讲授(30分钟)学生齐读目标,明确学习任务,知道本科的重难点根据自学提示阅读教材完成相应问题根据自学提示阅读教材完成相应问题学生根据教师展示的史料核问题,思考回答问题根据自学提示阅读完成相应问题的黄帝、炎帝等神话传说,了解其中蕴含的历史信息。
一、早期国家和文明的起源展示学习提示“1、早期城市逐渐形成的时间?早期城市出现的原因?早期城市有什么作用/影响?2.早期国家形成的条件有哪些?3.人类进入文明社会的重要标志是什么?”二、良渚古城和陶寺古城(一)良渚古城遗址教师展示自学提示“1、教材第16页,找一找:良渚古城遗址位于什么地点?哪一个区域?距今多少年?2、良渚古城遗址城市规模在同一时期的怎样?反映了什么历史信息?3、良渚古城遗址墓葬情况反应了什么历史信息?”引导学生自学材料:...........国家形成的标志应修正为:一是阶级的存在;二是凌驾于社会之上的公共权力的设立。
第3课《中华文明的起源》学案

第3课中华文明的起源【学习目标】了解中华文明起源与形成过程的事件、人物、现象等,知道良渚古城、陶寺都城、禅让制,初步养成历史时序意识和历史空间感。
(唯物史观、时空观念)运用考古史料分析国家与文明社会之间的关系;认识中华文化多元一体。
(唯物史观、史料实证、历史解释)通过早期国家以及大禹治水的事迹,认识中华五千年灿烂文明史是中华民族共同缔造的,增强民族自豪感。
(历史解释、家国情怀)【时空定位】【学习过程】一、课前准备:(一):早期国家和文明的起源1、大约在多年前,我国原始的农业、畜牧业有了较大发展,人口显著增长,逐步形成。
社会分化加剧,出现了掌握政治、经济、军事和祭祀权力的。
以王为首的统治阶级对内进行管理和统治,对外发动战争,从而形成了。
2、、是人类进入文明社会的重要标志。
典型代表:良渚古城与陶寺都城1、良渚古城遗址①地点:省市②时间:距今约年③遗址概况:古城等多组高等建筑反映了良渚社会。
贵族墓地说明当时的已经相当明显。
考古证实,距今约5000年,长江下游地区已经出现。
3、陶寺都城遗址①地点:省襄汾县②时间:距今约年③遗址概况:城内墓葬随葬品的多少说明当时严重。
大型墓葬的随葬品来源十分广泛,反映出各地文化因素。
还发现了很有可能是的观象台。
这些发现表明当时地区已经出现了。
3、良渚古城、陶寺都城等考古发现,表明中华文明的起源、形成和发展具有的特征。
(二):远古的传说1、炎黄部落联盟①部落首领:炎帝、帝、蚩尤②战役阪泉之战:结果:黄帝胜影响:形成。
之战:结果:炎黄联盟胜影响:逐渐形成,后人尊称炎帝和黄帝为中华民族的,海内外华人也以“ ”自称2、尧舜禹部落联盟①的含义:将联盟首领传位给之人。
②尧舜禹的功绩尧——鼓励人们;舜——制定,完善,稳定局势,派治水,解除水患禹—— 有功,被尊称为“ ”二、课中学习:学习任务(一)早期国家和文明的起源Q1:到了新石器时代晚期,史前文化的发展出现了哪些新的变化?Q2:早期国家是怎样出现的?Q3:下列考古信息印证了良渚古城的哪些发展情况?Q4:下列考古信息印证了陶寺古城的哪些发展情况?Q5:从良渚古城和陶寺古城的考古发现,谈谈为什么说当时已进入文明社会。
第3课《中华文明的起源》教学设计 2024-2025学年统编版历史七年级上册

《中华文明的起源》的教学设计一、教学目标1.知识与能力目标(1)学生能够了解良渚、陶寺等新石器时代的文化遗存,知道中国的原始农耕生活。
(2)学生能够理解私有制、阶级和早期国家的产生过程。
(3)学生能够通过古代文献中记述的黄帝、炎帝等神话传说,了解其中蕴含的历史信息。
2.过程与方法目标(1)通过阅读教材、分析史料,培养学生的史料实证和历史解释能力。
(2)通过小组讨论、合作探究,提高学生的团队协作和思维能力。
3.情感态度与价值观目标(1)学生能够认识到中华文明的源远流长,增强民族自豪感和认同感。
(2)学生能够从远古传说中汲取智慧和力量,培养积极向上的人生态度。
二、教学重点、难点1.教学重点炎黄联盟、传说中炎帝和黄帝的发明、禅让制。
2.教学难点中华文明的起源、形成和发展具有多元一体的特征。
三、教学过程第一课时1.导入新课展示炎帝(右)黄帝(左)雕像的图片,提问:“图中雕像塑造的是传说中的炎、黄二帝形象,他们被称为中华民族的人文初祖。
那么,中华文明的起源、形成及其特点是怎样的呢?古老的传说中又反映了什么样的历史呢?”2.新课探究早期国家和文明的起源讲解:约五千多年前,我国原始社会的农业、畜牧业有了较大发展,人口显著增长并开始向区域中心集中,早期城市逐步形成。
社会成员之间的分化加剧,一部分人从生产劳动中脱离出来,专门从事管理,出现了掌握政治、经济、军事和祭祀权力的王,从而形成了早期国家。
提问:“人类进入文明社会的重要标志是什么?”明确:私有制、阶级、国家的产生是人类进入文明社会的重要标志。
良渚古城与陶寺古城良渚古城讲解:良渚古城位于浙江余杭,距今约 5300 - 4300 年。
古城由宫殿区、内城和外城组成,内城面积约 300 万平方米,外城面积约 630 万平方米,规模在当时世界上首屈一指。
城的北面有一个复杂的水利系统,由人工修建的水坝和自然山体组成,是同时期世界上规模最大的水利工程。
提问:“从良渚古城的考古发现中,我们可以得出哪些信息?”明确:内城中部有人工堆筑的高台,上面建有大型广场和多组高等级建筑,附近还出土了约 20 万千克的炭化稻谷,反映了良渚社会较高的经济发展水平和统治者较强的调动、组织能力。
第3课 中华文明的起源 学案课件 统编版(2024)历史七年级上册

能力提升 ( A ) 9. 考古学家在良渚遗址中发现大量精美的玉器、炭化水稻、 大型水利系统和等级分明的墓地。这表明 A. 中华文明源远流长 B. 不同文明相互借鉴 C. 专制皇权逐步确立 D. 农业文明走向鼎盛
【难题9解析】材料“考古学家在良渚遗址中发现大量精美的玉器、 炭化水稻、大型水利系统和等级分明的墓地”说明当时出现了早期国家, 反映了中华文明源远流长,A项正确。
( D ) 11. (2024广东·史料实证)右表是广东、浙江两地出土的新石器 时代文物相关图片。据此推知,当时
遗址
玉钺
玉琮
龙首玉环
石峡遗址
良渚遗址
A. 青铜冶炼技术成熟 C. 农业生产工具先进
B. 南北经济差异明显 D. 两地存在文化交流
【难题11解析】根据图片可以看出,石峡遗址与良渚遗址出土的玉 器形状相似,这说明两地存在文化交流,D项正确。
数十件至数百件数量不等制作精美 出土了小件青铜器和带有书写符号
的玉礼器
的陶壶
根据材料,比较两处遗址考古发现的共同点,并概括这些考古发现 的重要意义。
共同点:都出现了宫殿或宫城;都发现了墓葬;都发现了礼器等。 重要意义:距今四五千年左右,我国长江下游地区、黄河中游地区都已 经出现了早期国家。
【示例】(2023广东广州)有学者认为,尧舜禹和“尧舜禹时代”是两个 既有联系又不相同的概念。尧舜禹或许不一定可以一一据实,但以尧舜 禹为代表的这个“时代”是肯定存在的,因为在考古学上,明显就存在这 样一个时代,我们一般称之为“龙山时代”,甚至还存在更早一些的“仰韶 时代”。这说明( C )
早期 国家 和文 明的 起源
过程 私有制、阶级和① 国家 的 产生是人类进入文明社会的重
第3课 中华文明的起源(教学设计)七年级历史上册(统编版2024)

第一单元史前时期:原始社会与中华文明的起源第3课中华文明的起源【教学目标】①通过良渚、陶寺遗址,了解私有制、阶级和早期国家的产生。
(史料实证、唯物史观)②了解华夏族的形成、理解禅让制的含义。
(历史解释)③认识到中华文明的起源、形成和发展具有多元一体的特征。
(家国情怀)【教学重难点】教学重点:了解良渚古城、陶寺都城遗址、禅让制。
教学难点:认识私有制、阶级和国家产生的关系。
【教学过程】环节一:导入新课轩辕黄帝的陵寝,位于陕西省延安市黄陵县城北桥山。
黄帝陵古称“桥陵”,是历代帝王和名人祭祀黄帝的场所。
每年清明节,都有来自海内外的炎黄子孙到这里祭拜,黄帝陵被视为华夏子孙寻根祭祖之地。
为什么黄帝陵会受到后人敬仰呢?让我们带着问题一起走进本课,了解中华文明的起源与形成。
环节二:整体感知1、先导阅读:到了新石器时代晚期,又有哪些重要的历史遗址?答案提示:陶寺都城;良渚古城;牛河梁;炎黄;尧舜禹环节三:新课教学(一)目标导学一:早期国家和文明的起源1、教师指导:何为国家?何为文明?国家形成的标志为:一是阶级的存在,二是凌驾于社会之上的公共权力的设立。
——恩格斯《家庭、私有制和国家的起源》人类学者指出了将文明与新石器时代的部落文化区别开来的一些特征。
这些特征包括:城市中心、有制度确立的国家的政治权力、纳贡或税收、文字、社会分为阶级或等级、巨大的建筑物、各种专门的艺术和科学等等。
——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》教师指导:阶级的出现是国家得以建立的社会基础,凌驾于全社会之上的公共权力的设立则是国家的社会职能,是国家机器的本质特征。
国家是文明的概括,文明是在国家管理下创造出的物质的、精神的和制度方面的发明创造的总和。
2、教师指导:【唯物史观】距今约5000年,随着农业、手工业的进一步发展,社会发生了哪些变化?答案提示:教师指导:在父系氏族社会中,由于生产力的发展,劳动成果有了剩余,一些人开始占有他人的劳动成果。
于是,出现贫富差别,私有财产开始萌芽。
小学五年级历史了解中华文明起源教案

小学五年级历史了解中华文明起源教案主题:小学五年级历史了解中华文明起源教案教学目标:1. 了解中华文明的起源和发展。
2. 掌握中华文明的一些基本特征和成就。
3. 培养学生的历史意识和学习兴趣。
教学重点和难点:1. 介绍中华文明的起源和发展。
2. 解释中华文明的一些基本特征和成就。
教学准备:图片、幻灯片、电子板书、演示材料等。
教学过程:一、导入(约5分钟)教师通过展示一幅中华文明的地图或图片,引发学生的兴趣,并与学生进行简要的互动对话。
二、知识讲解(约15分钟)1. 中华文明的定义和起源- 通过简单的解释,让学生了解中华文明的概念和起源。
- 引导学生思考文明的定义,并和他们分享中华文明的历史演变。
2. 中华文明的基本特征- 介绍中华文明的几个基本特征,例如较早的文字记载、独特的农业发展、丰富的艺术和文学创作等。
3. 中华文明的成就- 引导学生了解中华文明在科技、文化、艺术等方面的成就,如造纸术、指南针、诗词、戏剧等。
三、互动学习(约20分钟)1. 小组合作- 将学生分成小组,每个小组从图片或幻灯片中选择一个中华文明成就进行介绍,包括其历史背景和影响等。
- 鼓励学生积极讨论和分享彼此的发现,并进行简短的小组汇报。
2. 问题探究- 老师提出一些问题,让学生进行思考和回答,如中华文明与其他古代文明的异同、中华文明的发展与现代社会的联系等。
四、巩固练习(约15分钟)1. 电子板书练习- 教师提供一个电子版的“中华文明起源知识点整理”,学生根据所学内容填写。
2. 案例分析- 提供一个中华文明的实际案例,鼓励学生进行详细描述和分析,以巩固对中华文明起源的理解。
五、延伸拓展(约10分钟)教师通过展示中华文明的相关文化艺术作品、古建筑、文物等,让学生进一步感受中华文明的魅力,并鼓励他们表达自己对中华文明的了解和感想。
六、总结和评价(约5分钟)教师对本节课的主要内容进行总结,并鼓励学生对本节课进行评价和反思,以便提供更好的教学体验。
中学历史课《中华文明的起源》深度教案、教学设计

中学历史课《中华文明的起源》深度教案、教学设计教学目标知识与技能1. 了解中华文明起源的时间、地点和主要史实。
2. 掌握中国古代文明的发展脉络,包括夏、商、周三个时期。
3. 能够分析中华文明起源的特点及其对后世的影响。
过程与方法1. 通过自主学习、合作探讨的方式,深入了解中华文明的起源。
2. 学会运用历史分析方法,对史实进行客观、全面的评价。
3. 培养学生的批判性思维和跨学科学习能力。
情感态度与价值观1. 增强学生对中华文明的自豪感,培养爱国情怀。
2. 引导学生尊重历史,树立正确的历史观。
3. 培养学生的人文素养,提高历史思维能力。
教学内容第一课时:中华文明的起源及夏商周时期1. 导入新课1. 创设情境,引导学生回顾所学知识,探讨中华文明的起源。
2. 提问:什么是中华文明?它起源于哪个时期?2. 自主学习1. 学生自主阅读教材,了解中华文明起源的时间、地点和主要史实。
2. 教师提问:中华文明起源的特点是什么?3. 课堂讨论1. 小组合作,探讨中华文明起源的特点及其对后世的影响。
2. 各小组汇报讨论成果,教师点评并总结。
4. 案例分析1. 教师展示相关案例,引导学生分析中华文明起源的历史意义。
2. 学生分享学习心得,教师点评并总结。
5. 课堂小结1. 学生总结本节课所学内容,分享自己的收获。
2. 教师点评并给予鼓励。
第二课时:春秋战国时期与秦朝的崛起1. 导入新课1. 创设情境,引导学生回顾上节课所学内容,引出本节课主题。
2. 提问:春秋战国时期发生了哪些重要事件?秦朝是如何崛起的?2. 自主学习1. 学生自主阅读教材,了解春秋战国时期的主要史实。
2. 教师提问:春秋战国时期对中国历史发展产生了哪些影响?3. 课堂讨论1. 小组合作,探讨春秋战国时期对中国历史发展的影响。
2. 各小组汇报讨论成果,教师点评并总结。
4. 案例分析1. 教师展示相关案例,引导学生分析秦朝崛起的原因及其对后世的影响。
2. 学生分享学习心得,教师点评并总结。
初中历史典型教案

初中历史典型教案课题:中华文明的起源教学目标:1. 了解中华文明的起源,认识黄河流域的重要性。
2. 了解古代中华文明的特点和成就。
3. 注重培养学生的思辨能力和观察能力。
教学重点:1. 中华文明的起源和发展过程。
2. 古代中华文明的特点和成就。
教学难点:1. 学生对中华文明起源的认识和理解。
2. 学生对古代中华文明的特点和成就的把握。
教学准备:1. 精心准备有关中华文明起源的资料和图片。
2. 准备有关古代中华文明的书籍和文物图片。
3. 制作教学PPT。
教学过程:一、导入(5分钟)教师用图片或视频展示黄河流域的地理位置和富饶景观,引导学生思考黄河流域为何产生了中华文明。
二、讲解中华文明的起源(15分钟)教师口头讲解中华文明的起源,并结合PPT展示有关图片和资料,引导学生了解中华文明起源的过程和重要性。
三、小组讨论(15分钟)学生分成小组,讨论中华文明的特点和成就,并回答以下问题:1. 中华文明有哪些特点?2. 古代中华文明的成就有哪些?四、展示讨论结果(10分钟)每组派代表展示讨论结果,其他同学根据讨论结果进行讨论和补充。
五、课堂练习(10分钟)教师出示相关题目,让学生进行思考并回答,巩固所学知识。
六、总结(5分钟)教师对本节课内容进行总结,重点强调中华文明的起源和古代文明的特点与成就。
七、作业布置(5分钟)布置作业:写一篇关于中华文明起源的文章,或制作一份关于中华文明的展板。
教学扩展:安排课外参观,走进博物馆或历史遗迹,加深学生对古代中华文明的了解。
中华文明的起源教案

中华文明的起源教案一、教学目标:1. 让学生了解中华文明的起源,掌握中国古代历史的基本知识。
2. 通过学习,使学生认识到中华文明的悠久历史和独特性。
3. 培养学生对中华文明的自豪感和对历史的兴趣。
二、教学内容:1. 中国古代文明的起源2. 夏、商、西周三代文明3. 春秋战国时期的百家争鸣4. 秦朝的统一与灭亡5. 汉朝的兴衰与丝绸之路三、教学重点与难点:1. 重点:中国古代文明的起源,夏、商、西周三代文明,春秋战国时期的百家争鸣,秦朝的统一与灭亡,汉朝的兴衰与丝绸之路。
2. 难点:对各个时期的历史事件、历史人物、历史现象的理解和分析。
四、教学方法:1. 采用多媒体教学,展示相关的历史图片、地图、文物等,增强学生的直观感受。
2. 采用案例教学法,以具体的历史事件、历史人物为例,深入分析中华文明的起源与发展。
3. 采用小组讨论法,让学生分组讨论历史问题,提高学生的合作能力和口头表达能力。
五、教学安排:1. 第一课时:中国古代文明的起源2. 第二课时:夏、商、西周三代文明3. 第三课时:春秋战国时期的百家争鸣4. 第四课时:秦朝的统一与灭亡5. 第五课时:汉朝的兴衰与丝绸之路六、教学内容:1. 三国两晋南北朝的分裂与统一2. 隋唐时期的繁荣与衰落3. 五代十国的混乱与分裂4. 宋朝的繁荣与少数民族的兴起5. 元朝的统一与对中国文化的融合七、教学重点与难点:1. 重点:三国两晋南北朝的分裂与统一,隋唐时期的繁荣与衰落,五代十国的混乱与分裂,宋朝的繁荣与少数民族的兴起,元朝的统一与对中国文化的融合。
2. 难点:对各个时期的历史事件、历史人物、历史现象的理解和分析。
八、教学方法:1. 采用多媒体教学,展示相关的历史图片、地图、文物等,增强学生的直观感受。
2. 采用案例教学法,以具体的历史事件、历史人物为例,深入分析中华文明的发展与演变。
3. 采用小组讨论法,让学生分组讨论历史问题,提高学生的合作能力和口头表达能力。
七年级历史中华文明的起源》教案

《七年级历史中华文明的起源》教案一、教学目标1.让学生了解中华文明起源的基本情况,理解中华文明多元一体的特点。
3.增强学生的民族自豪感,激发学生热爱祖国、传承文明的责任感。
二、教学重点与难点1.教学重点:中华文明起源的基本情况,中华文明多元一体的特点。
2.教学难点:中华文明起源的史料分析,中华文明多元一体特点的理解。
三、教学准备1.教学课件2.相关史料3.学生预习资料四、教学过程(一)导入新课1.教师以“你眼中的中华文明是什么?”为话题,引导学生展开讨论。
(二)自主学习1.学生阅读教材,了解中华文明起源的基本情况。
2.教师提问:中华文明起源的标志是什么?有哪些重要文明遗址?(三)课堂讲解1.教师讲解中华文明起源的标志:城址、宫殿、文字、金属器物等。
2.教师讲解重要文明遗址:良渚、龙山、石家河等。
(四)史料分析1.教师呈现史料,引导学生分析中华文明起源的特点。
(五)课堂小结1.教师提问:本节课我们学习了哪些内容?你有哪些收获?(六)课后作业(课后自主完成)1.列举中华文明起源的标志及其意义。
2.简述中华文明起源的多元一体特点。
3.收集有关中华文明起源的资料,下节课分享。
五、教学反思(一)导入新课1.教师以“你眼中的中华文明是什么?”为话题,引导学生展开讨论。
(二)自主学习1.学生阅读教材,了解中华文明起源的基本情况。
2.教师提问:中华文明起源的标志是什么?有哪些重要文明遗址?(三)课堂讲解1.教师讲解中华文明起源的标志:城址、宫殿、文字、金属器物等。
2.教师讲解重要文明遗址:良渚、龙山、石家河等。
(四)史料分析1.教师呈现史料,引导学生分析中华文明起源的特点。
(五)课堂小结1.教师提问:本节课我们学习了哪些内容?你有哪些收获?(六)课后作业(课后自主完成)1.列举中华文明起源的标志及其意义。
2.简述中华文明起源的多元一体特点。
3.收集有关中华文明起源的资料,下节课分享。
重难点补充:教学重点:1.中华文明起源的基本情况教师展示图片和地图,指出黄河、长江两大流域是中华文明的重要发源地。
03教学设计-第3课中华文明的起源(教学设计)

第3课中华文明的起源【核心素养体现】(1)唯物史观:物质生产是人类生产和社会发展的基础,中华文明的起源与发展,离不开原始农业的兴起、发展与繁荣;阶级社会中存在阶级矛盾和阶级斗争,阶级斗争是推动历史发展的直接动力,文明起源的标志之一便是阶级的产生;从原始社会的氏族社会,到部落联盟时期,再到奴隶制王朝的建立,社会是在不断发展进步的,而推动这一切的,是经济的发展和阶级斗争等因素。
(2)时空观念:中华文明有着5000多年的历史,具有多元一体的特征,各地文明独具特色,共同构成早期中华文明的主体。
(3)史料实证:良渚古城和陶寺古城的考古发现,为我们还原中华文明的起源提供了证据。
(4)历史解释:中华文明源远流长,中华民族自强不息,能够根据本节所学,结合具体历史,理解中华文明的发展脉络与特点。
(5)家国情怀:中华文明源远流长,炎黄子孙一脉相承,中华民族自强不息,这是我们的历史造就的底蕴,这是我们自信的历史源泉。
【教学过程】一、温故知新:师:通过时空轴,回顾上节课所学内容。
这一步骤一般在侯课时展示下图图片,让学生自主完成,上课提问。
生:通过时间轴回顾所学,温故知新,做好上课准备。
二、导入新课:师:展示第三课序言中的插图——炎黄巨幅雕塑,借助这一图片导入本节课的学习。
这幅图是教材第3课序言中的插图雕刻的是传说中的炎黄二帝他们被称为中华民族的人文初祖在本节课中我们不仅学习他们的传说而且将探究中华文明起源的秘密寻根溯源寻觅中华三、讲授新课确定学习目标师:带领学生阅读教材3页的单元要求,引导学生根据单元要求(课标要求),完成导学案,初步了解学习目标。
生:按照老师要求,阅读相应内容,完成导学案,了解本课的课标要求。
师:带领学生阅读教材15页的序言,引导学生发现序言中的问题。
生:阅读序言,发现问题,完成导学案。
师:带领学生综合单元要求和序言,拟定学习目标。
生:拟定学习目标。
学习1:早期国家和文明的起源师:首先点题,要求学生阅读教材15页内容,明确人类进入文明社会的标志。
中华文明的起源教案

中华文明的起源教案一、教学目标1. 让学生了解中华文明的起源,掌握中国古代历史的基本知识。
2. 培养学生对中华文明的自豪感和传承意识。
3. 提高学生的历史思维能力和文化素养。
二、教学内容1. 中国古代文明的起源2. 夏、商、西周三代文明3. 春秋战国时期的百家争鸣4. 秦朝的统一与灭亡5. 汉朝的兴衰与丝绸之路三、教学重点与难点1. 重点:中国古代文明的起源,夏、商、西周三代文明,春秋战国时期的百家争鸣,秦朝的统一与灭亡,汉朝的兴衰与丝绸之路。
2. 难点:对各个时期的历史事件、历史人物、历史现象的理解和分析。
四、教学方法1. 讲授法:讲解中国古代文明的起源,夏、商、西周三代文明,春秋战国时期的百家争鸣,秦朝的统一与灭亡,汉朝的兴衰与丝绸之路。
2. 案例分析法:分析具体的历史事件、历史人物、历史现象,让学生深入理解中华文明的起源。
3. 小组讨论法:组织学生分组讨论,培养学生的合作意识和团队精神。
五、教学评价1. 课堂参与度:观察学生在课堂上的发言、提问和互动情况,评价学生的参与程度。
2. 作业完成情况:检查学生的历史作业,评价学生的学习效果。
3. 小组讨论报告:评估学生在小组讨论中的表现,评价学生的分析能力和团队协作能力。
4. 期末考试:测试学生对中华文明起源知识的掌握程度。
六、教学准备1. 教材或教学资源:准备相关的历史教材或教学资源,包括文本、图片、地图等。
2. 教学设施:准备投影仪、白板、教学课件等设施。
3. 教学辅助材料:准备相关的案例、文章、视频等辅助教学材料。
七、教学过程1. 导入:通过引入性问题或故事,引起学生对中华文明起源的兴趣和好奇心。
2. 讲解:根据教学内容,进行系统的讲解和阐述,确保学生对各个时期的历史事件、历史人物、历史现象有清晰的认识。
3. 互动:适时提问学生,鼓励学生发表自己的观点和看法,促进师生互动。
4. 案例分析:选取具体的案例进行分析,让学生深入理解中华文明的起源。
中华文明的起源教案

中华文明的起源教案一、教学目标:1. 让学生了解中华文明的起源,掌握中国古代历史的基本知识。
2. 通过学习,使学生认识到中华文明的悠久历史和丰富内涵,培养学生的民族自豪感。
3. 培养学生运用历史唯物主义观点分析问题的能力,提高学生的的历史文化素养。
二、教学内容:1. 中国古代文明起源:元谋人、北京人等古人类化石的发现,以及他们的生活状况。
2. 原始社会:母系社会、父系社会的变迁,以及原始农业和畜牧业的出现。
3. 古代文明的开端:夏、商、西周三个朝代的建立与衰落。
4. 春秋战国时期:诸侯争霸,百家争鸣,以及秦始皇统一六国。
5. 秦汉时期:秦始皇统一六国后的政治、经济、文化改革,汉朝的兴衰。
三、教学重点与难点:1. 教学重点:中国古代文明起源,原始社会的生活方式,以及夏、商、西周三个朝代的更迭。
2. 教学难点:母系社会、父系社会的变迁,以及秦始皇统一六国的历史意义。
四、教学方法:1. 采用多媒体教学,展示相关的历史图片、地图、视频等资料,生动形象地展现古代文明。
2. 采用案例教学法,以具体的历史事件为例,分析古代社会的特点。
3. 引导学生进行小组讨论,培养学生的合作精神和历史思维能力。
五、教学过程:1. 导入新课:通过展示中国古代文明起源的图片,引导学生思考中华文明的起源。
2. 讲解中国古代文明起源,原始社会的生活方式,以及夏、商、西周三个朝代的更迭。
3. 分析春秋战国时期诸侯争霸,百家争鸣的历史背景,以及秦始皇统一六国的历史意义。
4. 讲解秦汉时期的政治、经济、文化改革,以及汉朝的兴衰。
5. 课堂小结:通过总结本节课的主要内容,使学生巩固所学知识。
六、教学评估:1. 课堂提问:通过提问了解学生对课堂内容的掌握程度。
2. 小组讨论:观察学生在讨论中的表现,评估学生的合作精神和历史思维能力。
3. 作业批改:通过批改学生的作业,了解学生对课堂所学知识的巩固情况。
4. 期中期末考试:通过考试全面评估学生对学期内容的掌握程度。
中华文明的起源教案

中华文明的起源教案一、教学目标1. 让学生了解中华文明的起源,掌握中国古代历史的基本脉络。
2. 通过学习,使学生对中华文明的起源有一个全面、深入的认识,培养学生的爱国情怀。
3. 提高学生的历史文化素养,激发学生对中国古代文明的研究兴趣。
二、教学内容1. 中国古代文明的起源2. 夏、商、西周三代文明3. 春秋战国时期的变革4. 秦朝的统一与崩溃5. 汉朝的繁荣与衰落三、教学重点与难点1. 教学重点:中国古代文明的起源、夏商西周三代文明、春秋战国时期的变革、秦朝的统一与崩溃、汉朝的繁荣与衰落。
2. 教学难点:中国古代文明的起源、夏商西周三代文明、春秋战国时期的变革、秦朝的统一与崩溃、汉朝的繁荣与衰落。
四、教学方法1. 讲授法:讲解中国古代文明的起源、夏商西周三代文明、春秋战国时期的变革、秦朝的统一与崩溃、汉朝的繁荣与衰落。
2. 案例分析法:分析具体的历史事件,让学生深入理解中华文明的起源。
3. 讨论法:组织学生进行课堂讨论,提高学生的历史思维能力。
五、教学安排1. 第一课时:中国古代文明的起源2. 第二课时:夏、商、西周三代文明3. 第三课时:春秋战国时期的变革4. 第四课时:秦朝的统一与崩溃5. 第五课时:汉朝的繁荣与衰落六、教学评价1. 学生能准确地描述中国古代文明的起源,夏商西周三代文明的特点,春秋战国时期的变革,秦朝的统一与崩溃,汉朝的繁荣与衰落。
2. 学生能分析并评价历史事件,对中华文明的起源有一个全面、深入的认识。
七、教学资源1. 历史书籍:中国古代史、中国文明史等。
2. 网络资源:中华文明起源相关的历史网站、学术文章等。
3. 影视资料:与中华文明起源相关的纪录片、电影等。
八、教学过程1. 导入:通过展示中华文明的图片,引导学生思考中华文明的起源。
2. 讲解:详细讲解中国古代文明的起源、夏商西周三代文明、春秋战国时期的变革、秦朝的统一与崩溃、汉朝的繁荣与衰落。
3. 分析:分析具体的历史事件,让学生深入理解中华文明的起源。
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第3 中华文明的起源教学案第3中华文明的起源教学案【特别提示】导学案只是老师教学的一个辅助,千万不能完全一成不变地依据导学案来教学,如果机械使用导学案,堂教学过程将毫无生气,也不会起到好的教学效果。
【单元分析】第一单元中华文明的起源(一)第一单元的特点时段:从早期人类约170万年至距今约4000多年前。
特点:“中华文明的起源”这一单元叙述了从元谋人、北京人到山顶洞人的演进过程,勾画了中华大地早期人类进化的轮廓。
中华文明遍布各地,呈现了多元发展、互相渗透、融聚一体的特点。
炎、黄作为传说人物成了炎黄子孙的人文始祖,反映这一时代的巨大进步。
(二)第一单元的重点和难点本单元下设4:第1“中华大地的远古人类”,正文有三目,元谋人、北京人和山顶洞人。
北京人是重点。
第2“星罗棋布的氏族聚落”,正文有三目:半坡聚落、河姆渡聚落及大汶口原始居民。
半坡聚落、河姆渡聚落是重点,农耕文化的特征是难点。
第3“传说时代的文明曙光”,正文也是三目:炎帝与黄帝、尧舜“禅让”、大禹治水。
炎帝与黄帝是重点,“禅让”是难点。
第4“破解彩陶之谜”是一堂学习与探究。
(三)第一单元要说明的几个问题.为什么以“中华文明起源来概括?”而不以“原始社会”“旧石器时代”“远古时代”来命题?(1)强调历史的连续性。
说明今日文明是古老文明的延续,以求表现中华文明发展的特点。
(2)强调人性化。
以祖先创造的实际成果入手(如用火,种植粟、稻,房屋),有利于直接感受祖先对后人的恩泽,较“母系氏族繁荣期”为好。
(3)强调贴近生活。
“考古学”“人类学”“社会学”“历史学”等专业用语太难,而“中华文明”贴近学生生活,容易引起学生兴趣。
(4)强调整体性和综合性。
由于采取主题单元式安排教材,同一个单元内应相互照应。
以“中华文明起源”能概括四内容。
2.谁是中华大地最远古的人类?目前一致公认的是元谋人。
另有重庆的巫山人(240万—180万年前)、山西的西侯度文化(180万年前)。
3.农耕文化有什么特征?农耕文明与游牧文明是中华民族古代的两种不同文明,存在着互补性。
农耕文明起源于母系氏族繁荣期,是指以农耕生产为主的一切物质财富与精神财富的总和(包括农耕技术、石器、陶器生产,定居方式、自然崇拜与祖先崇拜等方面内容)。
半坡聚落与河姆渡聚落均属农耕文明阶段。
“聚落”一词与以往称为“氏族”不同。
“聚落”就是早期人类的定居地。
“氏族”又称“氏族公社”,是按血缘关系组成的比较固定的社会群体(集团)。
聚落从地域意义上说,它应包含着很多氏族,半坡居民和河姆渡居民可能是由若干个氏族组成的一个大公社、一个大的聚落。
半坡聚落与河姆渡聚落有共性,也有其各自的特性。
共性是:①两者都处于大致相同的发展阶段,属母系氏族阶段;②都是以农业生产为主要经济形态,兼有饲养、渔猎、采集等经济活动;③都会建筑房屋,过着定居生活;④都会使用和制作磨制石器和陶器。
相异之处是:①地理环境不同;②建筑房屋的特点不同;③农作物不同;④陶器制作的风格不同。
因此,我们常认为半坡聚落反映了北方半干旱地区农耕文明的特点,是黄河流域母系氏族文化的代表;河姆渡聚落反映了南方湿润地区农耕文明的特点,是长江流域母系氏族文化的代表。
4.为什么把黄帝称作为“人文始祖”?(1)他战胜蚩尤,促进了各族的相互融合,为华夏族奠定了基础。
(2)中华文明中的很多创造发明都归结于他的功劳,如衣车宫井,为华夏族奠定了物质基础。
(3)中华民族自称为龙的传人,象征着上下五千年的文明,黄帝又成了中华精神文明的象征。
(4)他的品德、才能、功绩为后人所称颂、崇敬,在中华民族有崇高威望,成为人们心目中的“人文始祖”。
.如何理解“传说”与“史实”?古人无区别,近代随着考古学的兴起而出现了区别。
两者既有联系又有区别。
考古资料证实者为“史实”;未证实者为“传说”。
炎帝和黄帝(反映中华民族雏形的形成)→尧舜的“禅让”(国家萌芽的出现)→大禹治水和夏朝(国家的产生),都是传说时代。
6.什么是“学习与探究”活动?活动是以学生的生活和体验为核心而设计的、有一定实践性的一种程。
这是本次历史程改革的一个重要内容,是整个教学的有机组成部分。
本是全书的第一,更有其特殊意义。
本展现了四幅彩陶图片(陕西黄陵出土的“人形陶罐”,陕西宝鸡出土的“小口尖底瓶”,青海大通出土的“舞蹈纹彩陶盆”,陕西半坡出土的“人面鱼纹彩陶盆”)。
要求学生用最传统最基本的眼看、耳听、手记的方法,去直观感知彩陶文化所反映的历史现象。
比如:从“人形陶罐”的造型和用处中可见,孩童头像造型生动逼真,笑容可掬,双唇微启,想像他在期待着什么?憧憬着什么?或是想说点什么?给人以各种暇想;从它的用处看,可能是贮水的容器,也可能是艺术品,说明新石器时代陶塑艺术已趋成熟。
“小口尖底瓶”是个汲水器,从大腹、尖底形状看,也可说明人类早期已掌握最原始的自动的汲水原理。
“舞蹈纹彩陶盆”从其三组舞蹈图形看,可见我国先民的生活情景:手拉手翩翩起舞,轻松自如。
有人认为它表现的是庆功,有人说是崇拜图腾,也有人认为在祈求人口繁殖。
总之,这幅彩图是无不散发着先民的生活气息的现实主义佳作。
“人面鱼纹彩陶盆”是盛物、盛水的器具。
两组图案,用三角、圈点表示鱼头,斜长三角表示鱼身,交叉斜线代表鱼鳞,寥寥数笔,画出了生动的形态;人面鱼纹图案又以十分夸张的手法构思了悠然自得的神态,表现了人与鱼的关系。
有人认为是一种鱼猎的巫术,表示捕鱼的愿望;有人认为是图腾崇拜;有人认为有从鱼到人的意思。
通过观察,了解先民的生产和生活情况,展开讨论,引起学生学习历史的兴趣。
(四)第一单元的教学建议.因本单元涉及较多的各类知识,理解有一定难度,所以对于刚入初中的学生在能力上不应做过高要求,达到标准要求的“了解”“知道”“简述”第一层次即可。
2.由于文内容“少而精”,给教师的讲留有余地,因而教师可按不同层次的学生设计教学,还可以注入一些学术研究的新成果。
3.在教学方法上,可按常规讲,最省事;也可按文顺序逐项讲,但无新意,最容易穿新鞋,走老路;建议最好能讲成探索性型,如:讲解第1的重点内容时,可从北京人的生存年代、体质特征、生产特征、生活特征,之后培养学生的想像力,让学生“想像北京人一天的生活”甚至问“北京人喝过开水吗?”“想像半坡和河姆渡居民的衣食住行?”以引起求异思维的发展,激励学生在探索中寻求证据,让学生在探索中学习历史,培养良好的学习习惯,引起学习的兴趣。
【教学建议】导入新方式一:复习提问导入,可以让学生爬黑板填写下表:半坡、河姆渡原始居民比较简表氏族名称半坡原始居民河姆渡原始居民距今年代6000多年7000多年地理位置黄河流域陕西西安半坡村长江流域浙江余姚河姆渡村房屋类型半地穴式干栏式主要农作物粟、白菜、芥菜等水稻等家畜种类猪、狗等猪、狗、水牛等生产工具磨制石器,如石斧、石铲、石镰、石刀、石磨盘、石磨棒等普遍使用磨制石器,还有骨器等烧制陶器鱼纹彩陶盆刻画猪纹黑陶钵这是一个聚落,不是哪一个人的情况,导入传说中的英雄人物,炎帝、黄帝。
方式二:歌曲《龙的传人》导入……方式三:讲述几个传说故事,神农尝百草、大禹治水等,问:这确有其事吗?导入。
…………【参考答案】第3传说时代的文明曙光主备人:陈集二中徐爱香参与者:陈集镇中学杨福银【认定目标】请同学们认真阅读下面的学习目标,明确本节的学习任务:了解黄帝、炎帝对华夏族的形成所作的贡献。
知道炎帝和黄帝是中华民族的祖先。
2了解尧舜禹时期的禅让制。
3了解“大禹治水的故事”,学习大禹的高尚品德。
4能对传说和史实做出初步的比较、判断。
【自主学习】请分目阅读文,逐步完成下面的问题:炎帝与黄帝对中华文明分别有什么重要贡献?①炎帝与黄帝是传说中黄河流域的部落联盟首领。
相传炎帝改进农具,教人农耕,尝遍百草,发明医药,是中华原始农业和医药学的创始人,号称神农氏。
②相传黄帝造出宫室、车船,他的妻子嫘祖发明了养蚕抽丝技术。
2为什么海内外华人常自豪地称自己为“炎黄子孙”?黄帝和炎帝被尊奉为中华民族的人文始祖。
所以,海内外华人常自豪地称自己为“炎黄子孙”。
3什么是禅让制?尧舜禹时期,通过推举产生部落联盟首领的办法,称为“禅让制”。
4大禹是怎样治水的?禹是传说时代的治水英雄,他采用筑堤堵水和疏通河道相结合的方法治水成功,被称为大禹。
【共同探究】请同学们积极思考、讨论,大胆发言。
以黄帝的发明创造为例,说一说古史传说与史实有什么区别。
(参考下面一段)由于炎黄被看成是华夏族的始祖,先人把许多发明创造都传作是他们的功绩,这些传说,其中包含着后人附会的成分,不能全信为真,但其中一定又含有真实的历史史实,从炎帝黄帝传说中,我们应知道传说时代农业技术的发展,黄帝时代是农业文化长足进行的时期,农业文化发展的许多必要条,当时大概都已具备了,那时已有了原始的农业,原始的医药业,原始的商业,这些发明创造是人类迈向文明时代的重要标志,是先民发挥聪明才智、辛勤劳动的结晶。
2每年清明节祭祀轩辕黄帝陵,是我们中华民族传统的祭祀大典。
右图为公祭黄帝陵的盛况。
请思考,为什么黄帝有如此大的影响力?黄帝是我国传说中的英雄人物,相传他造出宫室、车船、兵器、衣裳,还让下属官员发明文字、历法、算术和音乐。
他的妻子嫘祖发明了养蚕抽丝技术。
距今约4000多年前,炎帝和黄帝联合打败了蚩尤部落,后来,黄帝又战败炎帝部落,双方走向联合,占据了中原地区并不断繁衍,形成后来华夏族的主体。
炎帝和黄帝被尊奉为中华民族的人文始祖。
建议:学生能在本上找到朗读即可。
3“古老的东方有一条龙,它的名字就叫中国;古老的东方有一群人,他们全都是龙的传人。
……黑眼睛黑头发黄皮肤,永永远远是龙的传人。
”每当唱起《龙的传人》这首歌,我们就会感到无比的骄傲和自豪!请你根据文内容和你所掌握的知识,谈谈为什么海内外华人自称是“龙的传人”?教材P14小字部分。
【归纳整理】本讲述了哪些古代传说中的英雄人物?炎帝、黄帝、尧、舜、禹等他们分别有什么重大贡献?请你总结一下。
主要按教材内容总结炎帝、黄帝、禹三人即可。
【拓展练习】.(XX•江苏南京)相传,造出衣裳、舟车、宫室等,为后世的衣食住行奠定基础的“人文初祖”是()A.黄帝B.尧.舜D.禹2.(XX•湖北宜昌)湖北宜昌市西陵山有座螺祖庙,庙内供奉的是民间称为“蚕母娘娘”的螺祖。
相传,她的丈夫就是被后人尊称为“人文初祖”的()A.尧B.舜.炎帝D.黄帝3(XX•福建宁德)我们的祖先在与自然灾害抗争中,留下许多美丽的传说。
右图反映的是()A.大禹治水B.精卫填海.后羿射日D.夸父逐日4.(XX•贵州毕节)传说4000多年以前,黄河中下游地区有三位杰出的部落首领。
一位教民农耕,是农业生产的创始人,为了给人们寻找治病的草药,“尝百草之滋味,一日而遇七十一毒”。