小学数学阅读现状与对策研究

小学数学阅读现状与对策研究

摘要：小学数学教学中对学生进行数学阅读能力的培养，是提高小学生自主学习能力的一个重要方面。如今不少数学课上仍比较重视“讲练结合”的教学方式，对于数学阅读的重视程度还不够。学生在练习考试中因没有理解题意而失分的情况比较严重，有的孩子一看到题目中有很多文字就心生畏惧，这主要是因为数学阅读能力严重不足。

关键词：数学阅读现状方法对策

阅读，是人类社会生活的一项重要的活动，是人类涉取知识的主要手段和认识世界的重要途径，一谈及阅读，人们联想到的往往是语文阅读，然而，随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”，仅具语文阅读能力的社会人已明显地显露出其能力的不足。因此，对于我们今天的数学课堂来说，培养学生的数学阅读能力就尤为重要。

新课程标准颁布实施以后，对学生的学习方式提出了相应的要求，即要求改变以往老师讲、学生听、课后练的以识记为核心的学习方式，取而代之的是自主、合作、探究的新型学习方式。这种学习方式提升了数学阅读在数学学习过程中的地位和作用。事实上，数学问题的提出、问题的分析以

及问题的解决只有在数学阅读之后才能化为学生自己的数学意识，它贯穿于数学学习的全过程，是数学学习的先导和深化。

一、何为数学阅读

数学阅读的对象是数学教育活动中的数学材料，包括数学文本、图形、符号、数学语言，也包括动态的数学活动、数学过程。数学阅读就是通过数学材料，领会、理解其中的数学知识、数学方法、数学思想，经历数学产生、发展、演绎、形成的过程，体验数学文化，欣赏数学美的过程。它是数学学习的重要组成部分，是人类未来数学文化发展的重要手段和中介，是传播数学文化的重要途径。

从宏观的角度看，数学阅读不只是从先人留下的“数学文本”中解析出数学知识，更重要的是从中抽象一种可以产生以前未曾有过的新社会形态的“数学文化图式”或“数学文化创造规律”。从微观的角度看，数学阅读是指学生个体根据已有的数学知识和经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息、汲取知识、发展数学思维、学习数学语言的重要途径。语言的学习离不开阅读，数学的学习离不开数学阅读。

二、小学数学阅读的特殊性

数学阅读是阅读的一种，它是从数学的文字、符号、图形中获取意义的过程。在这个过程中，学生必须认真读、理

解材料中的数学术语和符号，并能正确依据数学原理分析它们的意义。因此，数学阅读是不同于语文阅读和英语阅读的。

1．简练而朴实

数学语言不像语文那样讲究文采、意境，它是比较简练朴实的。如二年级上册关于连加的例题，教材出示一些小朋友在帮农民伯伯摘西瓜的情景，再出示表格：

一共摘了多少个？

课堂上我们在分析图表时只需要孩子们说出：“小朋友们去帮农民伯伯摘西瓜，第一组摘了28个，第二组摘了34个，第三组摘了23个，一共摘了多少个？”就可以了。不需要来描述当时的天气、西瓜是又大又圆的等。

2．高度的概括与抽象

数学语言又有很强的概括性、抽象性，如在一次听课中，《0的认识和相应的加减法》，老师先和小朋友一起罗列了一串有关0的加法：“5+0=5，4+0=4，3+0=3，2+0=2，1+0=1”，然后请小朋友观察这些算式有什么特点？都是几加0的，结果还是它自己。生各抒己见，老师顺势又问，那10+0等于几啊？十，小朋友很快报出了答案，师接着问26+0……那

a+0呢？这里a+0=a就是对前面那么多关于算式的高度概括，同时反过来看a+0=a又可以表示前面的“5+0=5，4+0=4，

3+0=3，2+0=2，1+0=1”等，又具有很强的抽象性。

3．严密的逻辑

数学语言还是很严密富于逻辑的，不可以随意更改或添减字，要不结果就会不一样结论可能会不成立。如“相对而行”和“相向而行”意思就正好相反，此外像分数的基本性质，“分数的分子和分母同时乘上或者除以相同的数（0除外），分数的大小不变。”这里的“同时”“0除外”就体现了数学语言的严密和逻辑性。

三、数学阅读的现状

小学数学阅读对学习数学、发展思维具有重要作用，但目前我们学生的数学阅读习惯和阅读能力并不理想。

1．阅读不细

考试、练习中因看错或没有看懂题目而失分的情况比较严重，如在一年级下册期末测试中，有这么一道题：“84 21 10 40 44”，请选择合适的数字填入括号。

201班有（）个小朋友，女生有（）人，第一小组有（）人，201和202一共有（）个小朋友，202有（）。

测试结果显示，这题的错误率相当高，特别是201班，整题的正确率只有60%左右，很多小朋友根本没读懂题，一看201班有几个小朋友，就是自己班啊37人马上填上去了，有的小朋友没记住自己班的总人数，干脆就在那数。就是没有看到下面还有一串数字需要选择填入的，当然数字放在上面可能会引人注目一点，但究其原因没有没读全读懂题还是关键。

2．厌烦畏惧

有的孩子看到题目很长文字很多的题就厌烦畏惧，我们班就有那个别小朋友，他的计算题做得很顺，正确率也较高，但一看到那些有图有很多文字的题他就无从入手，在心理上就害怕，这可能还是与数学阅读能力不够强有关。

3．缺乏阅读兴趣

数学文本朴实概括，不像语文那样有丰富的情境、优美的文字，不容易激起孩子的兴趣。另外数学容脱离生活也是很重要的一个原因。

如二年级上册《课堂作业本》第12页，阳阳家的电表，7月底显示28千瓦时，8月底显示60千瓦时，9月底显示96千瓦时，问：阳阳家8月用电多少千瓦时？9月呢？

虽然电离我们的生活很近，但电表，还有千瓦时离我们孩子们的生活实在是有些距离，有的根本连题目都看不懂，更不要说兴趣了。

4．阅读习惯不佳

笔者对所在学校的二年级、六年级共5个班185位同学进行了数学阅读状况的调查。（其中二年级70位，六年级115位）

问卷容为：是否喜欢阅读；做数学题（解决问题）一般读几遍题目；除了数学书，课外还阅读哪些有关数学书籍（或报纸）。