《1 植物角里的科学问题》教案1
《植物角里的科学问题》 学历案
《植物角里的科学问题》学历案一、学习主题植物角里的科学问题二、学习目标1、能够观察和描述植物角中植物的生长变化。
2、提出关于植物生长的科学问题，并尝试通过实验或查阅资料进行探究。
3、培养观察、提问、探究和解决问题的能力。
三、学习资源1、植物角中的各种植物，如绿萝、吊兰、多肉植物等。
2、观察工具，如放大镜、尺子等。
3、记录表格和笔记本。
四、学习过程（一）观察植物角1、走进植物角，仔细观察各种植物的形态、颜色、大小等特征。
2、用放大镜观察植物的叶子、花朵、茎等部位，记录下观察到的细节。
（二）提出问题1、思考在观察过程中发现的不寻常现象或疑问。
2、小组内交流各自的问题，如：“为什么绿萝的叶子有的大有的小？”“多肉植物为什么会长出那么多小芽？”“吊兰的花朵为什么是白色的？”（三）问题分类1、将提出的问题进行分类，如关于植物生长环境的问题、关于植物形态结构的问题、关于植物繁殖的问题等。
（四）探究问题1、选择一个感兴趣的问题进行探究。
2、设计实验或查阅相关资料来寻找答案。
例如，对于“为什么绿萝的叶子有的大有的小？”这个问题，可以通过控制光照、水分等条件，观察绿萝叶子的生长变化，或者查阅植物学书籍和网站，了解绿萝叶子大小差异的原因。
（五）交流与分享1、小组内交流探究的过程和结果。
2、每个小组选派代表向全班同学汇报。
（六）总结与拓展1、总结在植物角观察和探究中所学到的知识和方法。
2、思考如何将所学应用到日常生活中，比如如何更好地养护家中的植物。
五、评价方式1、观察学生在植物角观察和探究过程中的表现，包括参与度、观察的仔细程度、提问的质量等。
2、查看学生的记录表格和实验报告，评估其对问题的探究能力和总结能力。
3、倾听学生的汇报，评价其表达能力和对知识的理解程度。
六、学习反思在这次植物角的学习中，我发现了很多有趣的科学问题。
通过观察和探究，我不仅了解了植物的生长特点，还学会了如何提出问题和解决问题。
在观察绿萝叶子大小差异的过程中，我一开始以为是因为浇水的多少不同，但是经过实验发现，光照的时间和强度也会对叶子大小产生影响。
大象版六年级科学上册教案：《植物角里的科学问题》
大象版六年级科学上册教案：《植物角里的科学问题》一、教学目的1.了解植物角里的科学问题，培养学生的探究兴趣。
2.认识和掌握植物角里的结构及其功能，掌握科学探究的方法。
3.培养学生的动手能力和实验精神。
4.培养学生的团队合作精神。
二、教学重点1.了解植物角里的科学问题，形成科学探究的兴趣。
2.认识和掌握植物角里的结构及其功能。
3.掌握科学探究的方法，认识方法在科学研究中的重要性。
三、教学难点1.学习并掌握植物角里的结构、功能及其科学问题。
2.掌握科学探究的方法，进行相关实验。
四、教学方法1.演讲法：通过讲解植物角里的结构和功能及其科学问题来让学生了解植物角里所产生的科学问题。
2.课件法：通过PPT或视频的形式展示植物角里的结构和功能，同时结合实例来让学生理解植物角里的科学问题。
3.实验法：课堂实验，通过让学生亲自体验和观察植物角里的实验来让学生全面掌握植物角里的结构和功能。
五、教学过程课前准备1.教师准备相应的课件或PPT，并提前测试好设备。
2.检查实验器材的完整性和准备好实验室。
导入环节1.老师播放相关视频或幻灯片，让学生了解植物角里的结构和功能，并引导学生想一些科学问题。
2.老师提出一个问题，让全班学生同步思考并分享自己构思的科学问题。
基础知识阐述1.老师详细讲解植物角里的结构及其功能，包括植物的组成、代谢和吸水等方面。
2.老师带领学生了解科学探究的过程，如观察、提出问题、假设、试验、分析、结论等环节。
实验演示1.老师在实验室中现场进行植物角里的实验演示。
2.学生配合老师完成实验内容，并记下实验数据。
实验分析1.学生根据实验数据分析植物角里产生的科学问题，结合课前想出的问题进行探究和讨论。
2.老师带领学生总结和归纳，最后得出结论。
结束环节老师进行课堂小结，并再次引导学生思考和探究，激发学生的科学探究兴趣。
同时，进行交流和分享，让每个学生对课程进行反思和提升。
六、课后作业1.了解其他植物角里的科学问题，并写篇小文章。
《植物角里的科学问题》 学历案
《植物角里的科学问题》学历案一、学习主题植物角里的科学问题二、学习目标1、能够观察和描述植物角中植物的生长变化，提出有价值的科学问题。
2、掌握提出科学问题的方法和技巧，提高科学思维能力。
3、培养对植物的兴趣和热爱，增强探索自然的欲望。
三、学习资源1、学校植物角的植物。
2、观察记录工具，如放大镜、尺子、笔记本等。
3、相关的植物科普书籍和网络资源。
四、学习过程（一）观察植物角1、组织学生分组观察植物角中的植物，包括植物的形态、颜色、大小等方面。
2、引导学生使用观察工具，仔细观察植物的细节，如叶片的纹理、花朵的结构等。
（二）提出问题1、小组讨论，交流观察到的现象，鼓励学生根据观察提出自己感兴趣的问题。
2、教师巡视各小组，引导学生从不同角度思考问题，如植物的生长环境、繁殖方式、与其他生物的关系等。
（三）整理问题1、各小组将提出的问题记录下来，进行初步整理和筛选。
2、去除一些过于简单或重复的问题，保留具有探究价值的问题。
（四）问题展示与交流1、每个小组推选一名代表，向全班展示本小组提出的问题。
2、其他小组认真倾听，提出自己的意见和建议，共同完善问题。
（五）方法指导1、教师结合学生提出的问题，讲解提出科学问题的方法和注意事项。
2、如问题要具有明确的指向性、可操作性和探究价值等。
（六）再次提出问题1、学生根据所学方法，再次对植物角进行观察，提出新的科学问题。
2、小组内进行讨论和筛选，确定最终的研究问题。
（七）制定研究计划1、针对选定的问题，小组讨论制定研究计划，包括研究步骤、所需材料、人员分工等。
2、教师给予适当的指导和建议，确保研究计划的可行性。
（八）探究与实践1、各小组按照研究计划开展探究活动，收集数据和信息。
2、教师及时关注学生的探究过程，提供必要的帮助和支持。
（九）成果展示与交流1、各小组整理研究成果，以报告、图表、实物等形式进行展示。
2、全班进行交流和评价，分享研究过程中的收获和体会。
五、学习评价1、观察学生在观察植物角和提出问题过程中的表现，评价其观察能力和问题意识。
《植物角里的科学问题》 学历案
《植物角里的科学问题》学历案一、学习主题植物角里的科学问题二、学习目标1、观察植物角中的植物，发现并提出关于植物生长和变化的科学问题。
2、通过实验、查阅资料等方式，尝试探究植物角中的科学问题。
3、培养观察、思考、探究的科学精神，提高解决问题的能力。
三、学习资源1、学校植物角的植物。
2、实验工具，如花盆、土壤、种子、水壶、尺子等。
3、相关的科学书籍和网络资源。
四、学习过程（一）导入同学们，我们的学校里有一个充满生机的植物角。
在那里，各种各样的植物茁壮成长。
当我们仔细观察这些植物时，会发现许多有趣的现象，也会产生很多疑问。
今天，就让我们一起走进植物角，去探索其中的科学问题。
（二）观察与提问1、组织学生到植物角进行观察，要求学生仔细观察植物的形态、颜色、大小等特征，以及植物的生长环境，如光照、水分、土壤等。
2、学生分组讨论，记录下自己观察到的现象和提出的问题。
例如：为什么有些植物的叶子是绿色的，而有些是黄色的？植物的生长方向为什么会有所不同？同样的植物，在不同的土壤中生长情况为什么不一样？（三）问题筛选与整理1、各小组汇报自己提出的问题，教师将问题写在黑板上。
2、引导学生对问题进行筛选和整理，去除重复或不具有探究价值的问题。
3、将筛选后的问题进行分类，如植物的生长条件、植物的形态变化、植物的繁殖等。
（四）探究方法选择1、针对每个问题，学生小组讨论可能的探究方法。
例如，对于“为什么有些植物的叶子是绿色的，而有些是黄色的？”这个问题，可以通过查阅资料、对比实验等方法进行探究。
2、教师给予适当的指导和建议，帮助学生确定可行的探究方法。
（五）探究实践1、学生根据确定的探究方法，进行实验或查阅资料等实践活动。
2、在实践过程中，要求学生认真记录实验数据和观察结果。
（六）交流与分享1、组织学生进行小组交流，分享自己的探究过程和结果。
2、每个小组推选一名代表，向全班汇报本小组的探究成果。
（七）总结与拓展1、教师对本次学习活动进行总结，强调科学探究的重要性和方法。
植物角里的科学问题
《植物角里的科学问题》教学设计安阳市健康路小学牛丽教材分析：《植物角里的科学问题》一课是六年级上册第一单元的第一课，本单元属于探究能力训练单元。
在3—5年级的科学学习过程中，学生已经经历了一个相对完整而系统的科学探究训练，了解并多次经历了完整的科学探究全过程。
在此基础上，本单元将以学生常见的教室植物角中植物生长的一些常见现象为研究内容，再次为学生创造探究性学习的情境，让学生经历一个完整的学习过程。
这节课就是以这样一个场景引出要研究的主题的。
植物角里的植物因为光照问题而倾斜生长，学生对这种现象却可能熟视无睹，语文教材的思想性很强的，借助学生的已有知识，进行质疑，会激发学生更深刻的探究兴趣。
鼓励学生大胆猜想，还要帮助学生学会筛选合理猜想，选择实验收集事实与证据进行验证，避免了耗时低效的猜想影响探究活动。
教学目标：1、引导学生养成善于观察，并及时发现与提出问题的科学素养。
2、鼓励学生能结合问题进行大胆的猜想与假设。
3、引导学生勇于质疑，合理猜想，尊重事实。
教学准备：温馨提示课件，资料卡课件，植物角中倾斜生长的花草数盆。
教学过程：导入：谈话：五年级我们学过一篇文章《自己的花是给别人看的》，还记得是谁写的吗？季羡林是我国的国学大师，他的文笔很美，但表达的主题我一直有疑问，大家看我们的植物角里的花草，它们怎样生长？学生观察，回答。
植物角的花草为什么会长歪了身子？是我们的想法让它们长歪了？还是这里有什么科学问题呢？（教学意图：学生的兴趣很少局限于某一特定学科，他们更多也更愿意阅读和亲近多学科交叉的百科知识。
大多数学生对植物角的花草熟视无睹，质疑季羡林大师的文章，既是鼓励学生对权威的挑战，又是在激起学生的好奇。
引导学生学会观察和发现生活中的科学问题。
）学习新课：过渡语：我们在教室的植物角种花是美化环境，既是为自己也是为别人看的，可它们都斜着身子向外长。
难道是不喜欢我们这些辛勤浇灌它们的师生吗？你认为植物角里的花草可能是什么原因长歪了呢？这节课我们来探究植物角的科学问题。
最新大象版小学六年级上册科学教案全册精编版
2020年大象版小学六年级上册科学教案全册精编版第一单元植物角里的科学1、植物角里的科学问题教学目标：1、培养学生发现问题和提出问题的意识和能力。
2、培养学生大胆的进行有根据的猜想与假设的能力。
教学重点：引导学生发现问题并激发解决问题的兴趣。
教学时间：2课时教学过程：第一课时 11、提出话题、引导提问。
出示或讲述植物角等地方的植物发生偏斜的现象，引导学生回忆生活经验、提出问题。
这是整个单元的总起，要注意激发学生的研究兴趣。
教师应做好比较充分的准备。
比如，准备一盆趋光现象明显的花草，以及植物趋光生长的一些图片等来引发话题。
也可以利用教材中的场景引导学生参与讨论，由此激发学生参与探讨的热情。
2、围绕植物角内植物为什么倾斜生长的话题，提出猜想。
对于植物角的植物为什么倾斜的问题，学生可能会做出很多猜测。
教师不要急于肯定或否定他们，而应该鼓励他们大胆猜测，必要时可以让他们说一说自己做出这些猜测的理由，以此引导他们学会科学猜想。
为了使学生能做出更深入而科学的猜想，教师可以组织学生通过查阅资学习一些关于植物生存与适应环的知识。
查阅资料的过程中可能会有学生从书本上直接找到答案，但我们应引导学生以质疑的眼光看待这些书本知识，把它们只作为自己猜想的一个理由，引导他们亲自实验验证。
第二课时 21、分析、排除和选择大家所做出的各种猜想。
猜想时需要大胆与发散，但同样也要对猜想进行严密的分析和论证。
对于明显不符合实际的猜想，我们应该及时排除，以确保更具价值的假设能得以研究。
这个过程就是要让学生意识到科学研究中的发散与集中。
大胆与严谨的辩证统一。
2、确定研究方向，讨论研究方案。
该环节主要引导学生初步讨论一下可以通过什么途径去验证自己的猜想，比如实验法。
实验前又该准备些什么，以便课后去准备工作。
3、布置研究准备任务、准备下一课的研究活动。
2 、在实验中探秘教学目标：1、经历设计实验、动手做实验、收集实验现象、对实验现象进行分析、获取结论、把实验结论和同学们共享的科学探究过程，知道植物的向光性和植物根的向水性。
《植物角里的科学问题导学案-2023-2024学年科学大象版2001》
《植物角里的科学问题》导学案第一课时导学目标：通过本节课的进修，同砚将能够了解植物发展的科学原理，探讨植物在发展过程中遇到的问题，并学会通过科学方法解决这些问题。
一、导入1. 引入话题：植物是我们生活中不行或缺的一部分，但你们有没有想过，植物在发展过程中会遇到哪些科学问题呢？2. 激发爱好：让同砚分享自己所知道的植物发展问题，引导他们沉思植物发展背后的科学原理。
二、探究植物发展的科学问题1. 观察试验：让同砚观察一盆植物的发展过程，记录植物在不同阶段的变化，并沉思植物为何需要阳光、水和二氧化碳等因素。
2. 分析问题：引导同砚分析植物发展过程中可能遇到的问题，如缺水、缺养分等，让他们沉思这些问题会对植物发展造成什么影响。
3. 小组谈论：组织同砚分组谈论，探讨如何通过科学方法解决植物发展中遇到的问题，提出解决方案并分享给全班。
三、实践探究植物发展问题1. 试验设计：让同砚设计一个试验方案，通过改变植物发展环境中的某一因素，观察植物发展状况，并记录试验结果。
2. 试验操作：同砚按照试验方案进行试验操作，记录植物在不同条件下的发展状况，分析试验结果并总结规律。
3. 试验谈论：同砚展示试验结果，分享试验过程中的心得体会，沟通试验中遇到的问题及解决方法。
四、总结反思1. 总结归纳：引导同砚总结本节课进修的内容，包括植物发展的科学问题、解决问题的方法以及试验结果。
2. 反思提升：让同砚沉思，若果再进行类似的试验，他们会做出哪些改进，如何提高试验的准确性和可靠性。
3. 拓展延伸：鼓舞同砚继续深度进修植物发展的科学问题，可以通过阅读相关书籍或查找更多资料，进一步拓展知识面。
五、课后作业1. 完成试验报告：同砚依据试验结果撰写试验报告，包括试验目标、方法、结果、分析和结论等内容。
2. 自主进修：同砚可以选择一个植物发展问题，进行独立探究，撰写一份关于该问题的调研报告，并在下节课分享给同砚。
六、教学反馈1. 老师对同砚的试验报告进行评阅，并赐予指导和建议。
1.1 植物角里的科学问题（教案练习）
大象版科学六年级上册 1.1 植物角里的科学问题教学设计
褐色，叶子成椭圆型它们果子成熟时自行落地，果
课堂练习说一说
1.植物角里的花草把身子探到窗外，哪些原因是不
可的呢？请说出理由。
2.小组讨论如何设计实验，观察花草倾斜身子是否
和在花盆一侧浇水有关。
3.用自己的话说一说这些“奇妙”的植物“奇妙”
在哪里？与同学交流与分享。
学生思考回答
问题。
让学生开动思
维，结合实际生
活思考问题。
作业布置作业1：查找资料，了解为什么植物角里的花草会“倾斜身子”，和哪些因素有关。
作业2：查找更多奇妙的植物，与同学分享。
学生注意观
察，把科学延
伸到生活中。
帮助理解、巩固
课本内容，了解
更多。
课堂小结 1.探索为什么植物角里的花草会“倾斜身子”
2.了解探究事物的过程
3.认识一些“奇妙”的植物思考小结内
容，巩固学习
知识。
总结课堂内容，
使学生加深理
解。
板书无板书。
《植物角里的科学问题》 学历案
《植物角里的科学问题》学历案一、学习主题植物角里的科学问题二、学习目标1、观察植物角中的植物生长情况，提出有价值的科学问题。
2、学会运用科学方法和已有知识经验，对提出的问题进行初步的探究和分析。
3、培养观察、思考和解决问题的能力，激发对植物科学的兴趣。
三、学习资源1、学校植物角的各种植物。
2、观察工具，如放大镜、尺子等。
3、相关的植物科普书籍和网络资源。
四、学习过程（一）观察植物角1、组织学生分组观察植物角中的植物，包括植物的形态、颜色、大小、生长环境等方面。
2、引导学生做好观察记录，记录下自己的发现和疑问。
（二）提出问题1、各小组交流观察结果，分享自己的发现和疑问。
2、教师引导学生对疑问进行筛选和整理，提出有价值的科学问题。
例如：（1）为什么有些植物的叶子是绿色的，而有些是黄色或红色的？（2）植物的生长方向是否受到光照的影响？（3）不同的植物对水分的需求为什么不一样？（三）问题探究1、针对提出的问题，学生分组选择感兴趣的问题进行探究。
2、教师提供相关的探究方法和指导，如查阅资料、实验观察等。
以“植物的生长方向是否受到光照的影响”为例：（1）设计实验方案准备两盆生长状况相似的植物，将其中一盆放在光照充足的地方，另一盆放在光照较弱的地方，其他条件保持相同。
（2）进行实验观察定期观察两盆植物的生长方向，记录其变化。
（3）分析实验结果对比两盆植物的生长情况，分析光照对植物生长方向的影响。
（四）成果展示与交流1、各小组展示自己的探究成果，包括实验过程、结果和结论。
2、其他小组进行提问和交流，共同探讨问题的解决方案。
（五）拓展与应用1、引导学生思考植物角中的科学问题在生活中的应用，如如何合理种植植物、保护环境等。
2、鼓励学生继续关注身边的植物，发现更多的科学问题。
五、学习评价1、观察学生在观察植物角、提出问题和探究问题过程中的表现，评价其观察能力、思考能力和合作能力。
2、评价学生的探究成果，包括实验设计、数据分析和结论的合理性。
大象版小学科学六年级上册全册教案
大象版小学科学六年级上册全册教案目录第一单元第1课《植物角里的科学问题》 (2)第一单元第2课《在实验中探秘》 (6)第一单元第3课《研究仍在继续》 (10)第二单元第1课《让生活充满阳光》 (12)第二单元第2课《探寻光的路线》 (15)第二单元第3课《把光请进来》 (19)第二单元第4课《我的“阳光小屋”》 (22)第三单元第1课《奇思妙想—设计篇》 (27)第三单元第2课《心灵手巧—制作篇》 (30)第三单元第3课《精彩纷呈—展示篇》 (34)第四单元第1课《我给健康下“定义”》 (37)第四单元第2课《登上健康快车》 (42)第四单元第3课《健康大本营》 (46)第五单元第1课《案例分析：对蚯蚓的探究》 (49)第五单元第2课《难忘的科探究过程》 (53)第一单元第1课《植物角里的科学问题》1教学目标(一)科学概念观察植物的外形,并将观察结果和它们的生活环境建立联系。
(二)探究能力1.培养学生发现问题和提出问题的意识和能力;2.培养学生大胆地进行有根据的猜想与假设的能力;3.培养学生尊重他人观点,理解人和人的思维和想法是各不相同的,要尊重这种不同的存在。
(三)情感态度与价值观喜欢大胆想象。
2学情分析对于刚刚进入六年级的学生来说,在自己日常生活中对于植物长歪的现象也或多或少的见到过,至于长歪的原因很少有学生进行过深入思考,仅仅是知其然,但却并不知其所以然。
最多就是极少数学生曾经问过他人、或简单查找过相关资料;亲自动手实验进行植物长歪的过程种植研究、分析获得长歪的原因的学生是没有的。
同时,学生经过前面近三年科学学科的学习,对于科学探究的过程基本经历过,但还没有梳理、总结过。
本单元就是要让学生在探究活动中完整经历一次科学探究的全过程,当然本节课只能让学生体验科学探究的过程的前几个主要步骤。
3重点难点总结科学探究过程的一般步骤;植物长歪原因的猜想(既要大胆又要有一定的依据),对猜想结果的分析、筛选。
小学科学植物角的科学问题(教案)
小学科学植物角的科学问题（教案）科学问题探究：探索小学科学植物角的奇妙世界引言：植物是我们环境中不可或缺的一部分，它们通过光合作用制造氧气，为我们提供食物和氧气。
然而，在日常生活中，我们是否思考过植物的一些科学问题？本教案将引导孩子们主动发现、思考和解决一些关于植物的有趣科学问题，以培养他们的科学思维和探索精神。
任务一：植物是如何吸收水分的？简介：我们都知道植物需要水分才能生长，但是你知道植物是如何吸收水分的吗？让我们一起来探索这个问题吧！步骤：1. 给学生分发浸水花种子、塑料杯和水。
2. 要求学生将花种子放置在塑料杯中，并用适量的水浸泡。
3. 让学生观察浸水花种子的变化，并记录观察结果。
4. 引导学生讨论和总结浸水花种子是如何吸收水分的。
5. 鼓励学生发表自己的观点和提出更深入的问题。
6. 教师引导，解释植物根系的结构和功能，进一步说明植物是通过根系吸收水分的。
任务二：植物是如何进行光合作用的？简介：光合作用是植物生长和发展的重要过程，但是你了解光合作用的原理吗？让我们一起来探索植物的这个奇妙过程吧！步骤：1. 借助书本和图片资料，向学生介绍光合作用的基本概念和过程。
2. 将一个植物叶片剪下，并放置在一盆水中。
3. 引导学生观察并记录植物叶片在阳光下的变化。
4. 引导学生讨论和总结植物是如何通过光合作用制造氧气和糖分的。
5. 鼓励学生提出更深入的问题，例如：植物的叶子具有什么特殊结构用于光合作用？任务三：为什么植物叶子有不同的形状和大小？简介：你是否注意到植物的叶子形状和大小有很大的差异？这些差异与植物的生存环境有关吗？让我们一起来探索这个问题吧！步骤：1. 引导学生观察身边的植物，注意植物叶子的形状和大小差异。
2. 分组讨论，让学生推测这些差异的原因，并记录下自己的推测。
3. 组织学生进行实地观察，比如学校附近的公园或植物园，寻找不同形状和大小叶子的植物。
4. 让学生尝试解答差异的原因，并鼓励他们运用之前学到的知识，如光合作用、环境条件等进行解释。
《植物角里的科学问题》 教学设计
《植物角里的科学问题》教学设计一、教学目标1、引导学生观察植物角中的植物，提出自己感兴趣的科学问题。
2、培养学生通过观察、比较、分析等方法，对提出的问题进行初步的探究和思考。
3、激发学生对植物世界的好奇心和探索欲望，培养学生的科学素养。
二、教学重难点1、教学重点（1）帮助学生学会观察植物角中的植物，发现并提出科学问题。
（2）指导学生对提出的问题进行分类和整理。
2、教学难点（1）如何引导学生提出有深度、有价值的科学问题。
（2）培养学生初步的探究思维和能力。
三、教学方法讲授法、讨论法、观察法、实践法四、教学准备1、在教室里设置植物角，种植多种常见的植物，如绿萝、吊兰、多肉植物等。
2、准备观察工具，如放大镜、尺子等。
3、制作教学 PPT。
五、教学过程（一）导入（5 分钟）1、展示植物角的图片或带领学生实地观察植物角，提问：同学们，在这个植物角里，你们看到了什么？2、引导学生简单描述植物角中植物的形态、颜色等特征。
（二）提出问题（15 分钟）1、鼓励学生自由观察植物角中的植物，思考并提出自己感兴趣的问题。
2、组织学生小组交流，互相分享自己提出的问题。
3、各小组推选代表，将小组内提出的问题在全班进行汇报。
（三）问题分类与整理（10 分钟）1、将学生提出的问题写在黑板上。
2、引导学生对问题进行分类，如关于植物生长环境的问题、关于植物形态结构的问题、关于植物繁殖的问题等。
3、对相似或重复的问题进行合并和整理。
（四）选择问题进行探究（10 分钟）1、让学生从整理好的问题中选择一个自己最感兴趣的问题。
2、再次分组，选择相同问题的学生组成探究小组。
（五）探究方法指导（10 分钟）1、针对每个小组选择的问题，引导学生思考可以通过哪些方法进行探究，如观察、实验、查阅资料等。
2、以一个具体的问题为例，如“为什么绿萝的叶子有的大有的小？”，讲解如何进行观察和记录。
（六）小组探究（15 分钟）1、各小组根据选择的问题和确定的探究方法，开始进行探究活动。
《植物角里的科学问题》 学历案
《植物角里的科学问题》学历案一、学习主题植物角里的科学问题二、学习目标1、能够观察和描述植物角中植物的生长变化，提出有价值的科学问题。
2、学会运用科学方法和知识，对提出的问题进行初步的探究和分析。
3、培养对植物生长的好奇心和探究欲望，增强科学素养和观察力。
三、学习资源1、学校植物角的植物。
2、观察工具，如放大镜、尺子等。
3、相关的科学书籍和资料。
四、学习过程（一）导入带领学生来到学校的植物角，让学生观察植物角中的各种植物，引导学生思考并交流自己的发现。
（二）提出问题1、给学生一定的时间自由观察植物角中的植物，鼓励他们仔细观察植物的形态、颜色、大小等方面的变化。
2、组织学生小组讨论，分享自己的观察发现，并尝试提出关于植物生长的问题。
（三）问题整理与筛选1、各小组将提出的问题记录下来，在全班进行交流和展示。
2、对提出的问题进行整理和分类，如关于植物生长环境的问题、植物的繁殖方式问题、植物的病虫害问题等。
3、筛选出具有探究价值和可行性的问题，作为后续探究的重点。
（四）问题探究1、针对筛选出的问题，引导学生制定探究计划。
2、学生根据探究计划，分组进行实验、观察和记录。
3、在探究过程中，教师给予适当的指导和帮助，鼓励学生自主思考和解决问题。
（五）成果展示与交流1、各小组将探究的结果进行整理和总结，以报告、图片、图表等形式进行展示。
2、组织学生进行交流和分享，其他小组可以提出疑问和建议。
（六）评价与反思1、学生对自己在本次学习活动中的表现进行自我评价，包括提出问题的能力、探究过程中的表现、团队合作等方面。
2、教师对学生的学习过程和成果进行评价，肯定学生的努力和进步，指出存在的问题和不足。
3、引导学生反思本次学习活动，总结经验教训，为今后的学习和探究活动提供参考。
五、学习拓展1、鼓励学生继续关注植物的生长变化，提出新的科学问题，并尝试进行探究。
2、引导学生将在植物角中学到的知识和方法，应用到日常生活中，观察和研究身边的植物。
《植物角里的科学问题》 教学设计
《植物角里的科学问题》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标（1）学生能够观察和描述植物角中不同植物的形态特征。
（2）学生能够提出关于植物生长和变化的科学问题。
（3）学生能够通过简单的实验和观察，尝试解答自己提出的问题。
2、过程与方法目标（1）通过观察、比较和分析，培养学生的观察力和逻辑思维能力。
（2）通过提出问题和设计实验，培养学生的科学探究能力和创新精神。
3、情感态度与价值观目标（1）激发学生对植物的兴趣和热爱，培养学生爱护植物的意识。
（2）培养学生勇于提问、敢于探索的科学态度。
二、教学重难点1、教学重点（1）引导学生观察植物角中的植物，发现并提出科学问题。
（2）指导学生设计简单的实验来探究问题。
2、教学难点（1）帮助学生将观察到的现象转化为科学问题。
（2）培养学生科学的实验设计和操作能力。
三、教学方法讲授法、讨论法、观察法、实验法四、教学准备1、在教室里设立植物角，种植多种常见的植物，如绿萝、吊兰、多肉植物等。
2、准备观察工具，如放大镜、尺子、记录表格等。
3、准备实验材料，如种子、花盆、土壤、水等。
五、教学过程1、导入（5 分钟）展示植物角的图片或带领学生直接参观植物角，引导学生观察植物的生长情况，激发学生的兴趣。
师：同学们，今天我们一起来看看我们教室里的植物角，这里有各种各样的植物，它们都在努力地生长着。
大家仔细观察一下，看看能发现什么？2、观察植物（15 分钟）学生分组观察植物角中的植物，教师巡视指导，提醒学生注意观察植物的叶子、茎、花、果实等部位的形态特征和变化。
师：现在请同学们分组进行观察，用放大镜仔细看看植物的细节，把你们看到的记录下来。
学生观察并记录，教师随机提问学生的观察发现。
3、提出问题（15 分钟）组织学生交流观察结果，引导学生根据观察到的现象提出科学问题。
师：同学们，通过刚才的观察，大家一定有很多发现。
现在请大家把自己的发现和小组同学说一说，看看能不能提出一些关于植物的科学问题。
《植物角里的科学问题》 教学设计
《植物角里的科学问题》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标学生能够观察和描述植物角中植物的生长变化，提出关于植物生长的科学问题，并尝试通过简单的实验和观察来寻找答案。
2、过程与方法目标通过小组合作和自主探究，培养学生的观察能力、提出问题的能力、实验设计能力和解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标激发学生对植物生长的好奇心和探究欲望，培养学生热爱自然、尊重生命的情感。
二、教学重难点1、教学重点引导学生观察植物角中的植物，发现并提出有价值的科学问题。
2、教学难点帮助学生设计简单可行的实验方案，解决提出的科学问题。
三、教学方法讲授法、讨论法、实验法、观察法四、教学准备1、植物角：在教室一角设置植物角，种植多种常见植物，如绿萝、吊兰、多肉植物等。
2、实验材料：花盆、土壤、种子、水杯、尺子、放大镜等。
3、多媒体课件：展示植物生长的图片、视频等资料。
五、教学过程（一）导入（5 分钟）1、展示植物角中植物的图片或带领学生实地观察植物角，引导学生观察植物的形态、颜色、大小等特征。
2、提问：同学们，在观察植物角的过程中，你们有没有发现什么有趣的现象或者产生什么疑问呢？（二）提出问题（10 分钟）1、组织学生分组讨论，交流自己在观察植物角时发现的问题。
2、每组推选一名代表，将小组提出的问题记录在黑板上。
3、对学生提出的问题进行筛选和整理，如“为什么有的植物叶子是绿色的，有的是黄色的？”“植物的生长需要什么条件？”“为什么植物会朝着有阳光的方向生长？”等。
（三）猜想与假设（10 分钟）1、针对每个问题，引导学生进行大胆的猜想和假设。
2、鼓励学生分享自己的想法，教师可以适当进行补充和引导。
（四）设计实验（15 分钟）1、选择一个具有代表性的问题，如“植物的生长需要水吗？”2、组织学生分组讨论实验方案，教师巡视并给予指导。
3、每组派代表汇报实验方案，其他小组进行评价和补充。
4、教师总结实验方案，明确实验步骤和注意事项。
《植物角里的科学问题》教案
《植物角里的科学问题》教案1.植物角里的科学问题教材分析本节课是在学生发现植物角花草的身子都探向窗外这一现象后,先根据自己的经验对这种现象的原因、条件、过程进行猜想;然后通过查阅资料,借助他人的研究成果,作出更全面的猜想。
最后通过实地观察、访问、分析等方法,排除明显不合理的猜想后,从中选出可能成立的假设、科学的问题,准备进一步的研究。
学生分析学生已经在以前的科学课和语文课等的学习中知道植物生长需要阳光和水进行光合作用,知道植物的根有吸收水分和养分的作用,知道茎有运送养分和水分的作用,知道肥料也是植物生长所需要的,知道风、雨、虫害等多种因素都会对植物产生影响。
六年级的学生会运用互联网查阅资料。
学生具有一定的对某一现象的原因、条件、结果进行猜想的能力。
没有借助资料进行更全面的猜想,提出一个科学问题的意识和能力还不足。
教学目标1.知识与技能能对现象的原因、条件、过程和结果进行大胆的猜想。
能借助资料完善自己的猜想。
会从众多的问题中选出科学问题。
2.过程与方法能通过查阅资料丰富自己的猜想。
3.情感、态度、价值观乐于接受他人的观点,学会借助他人的研究成果进行学习。
教学重点1.借助他人的资料丰富自己的猜想,但又不迷信权威。
2.通过各种方法选出科学问题。
教学难点选出科学问题。
教具准备几盆身子倾斜的花草,资料卡,图片,关于植物的书籍,联网电脑,准备好的资料文件夹。
教学过程一、观察与提问在每组桌子上放置一盆倾斜的凤仙花,斜向南方。
师:不知道什么时候,窗台边上的凤仙花,都悄悄的把头探向了窗外。
它们倾斜着身子,好像被窗外的某种力量所吸引。
有标记的这里向着南方。
你们能找到答案吗?学生思索,可以有少部分的学生回答。
师:生活中有没有遇到过类似的现象?比如路边的哪棵树、盆景、向日葵(教师出示照片)。
1. 植物角里的科学问题-大象2001版六年级科学上册教案
1. 植物角里的科学问题-大象2001版六年级科学上册教案课程背景本节课是大象2001版六年级科学上册中的一节课。
主要讲解了植物的根、茎、叶的结构和特点，以及了解植物不同部位的功能，让学生逐步了解植物的角里，引导学生在观察和实验中发现植物科学问题，并激发学生们的探究兴趣。
教学目标1.能够了解植物的基本结构和特点。
2.能够通过观察和实验的方法，发现植物的科学问题。
3.能够掌握使用科学方法进行实验的技能。
教学重点1.掌握植物的基本结构和特点。
2.培养学生发现问题的意识。
3.培养学生运用科学方法进行实验的能力。
教学难点1.如何运用科学方法发现植物的科学问题。
2.如何引导学生提出假设并进行实验验证。
教学准备1.教师准备茎、叶、根的实物、镜子、显微镜等实验器材。
2.教师准备PPT等辅助教具。
3.学生准备笔记本、笔等学习用品。
4.教师提前做好实验方案。
教学过程Step 1. 导入教师引导学生回忆植物的基本结构和特点，介绍角里的概念，并且通过观察附近的植物，给学生展示植物的不同部位的形态、颜色和构造。
Step 2. 植物的根、茎、叶教师通过PPT和实物，详细讲解植物的根、茎、叶的结构和特点，让学生能够清晰地认识到植物的每个部位的基本构造和作用。
Step 3. 观察实验教师将一些植物的枝条、叶片、根系等放在茶杯或其他空器皿中，加入水，用放大镜和显微镜辅助，引导学生通过观察这些实物，发现其中可能出现的科学问题。
Step 4. 提出问题教师与学生共同分析观察实验结果，引导学生提出科学问题，并帮助学生明确问题的范围和方向。
Step 5. 实验探究学生在教师的指导下，提出假设，并进行实验验证，通过观察和分析实验结果，让学生感受到科学探究的乐趣和奥妙。
课后作业在家中或校园内，通过观察和实验，发现一个与植物角里相关的科学问题，并通过在日常生活中的观察和实验来解决问题。
总结反思本节课通过寓教于乐的方法，让学生走进科学的世界，培养学生独立思考的能力，提高学生实验探究和科学方法使用的技能。
《1 植物角里的科学问题》教案1
《1植物角里的科学问题》教案教学目标1、知识与技能能对现象的原因、条件、过程和结果进行大胆的猜想。
能借助资料完善自己的猜想。
会从众多的问题中选出科学问题。
2、过程与方法能通过查阅资料丰富自己的猜想。
3、情感、态度、价值观乐于接受他人的观点，学会借助他人的研究成果进行学习。
教学重点1、借助他人的资料丰富自己的猜想，但又不迷信权威。
2、通过各种方法选出科学问题。
教学难点选出科学问题。
教具准备几盆身子倾斜的花草，资料卡，图片，关于植物的书籍，联网电脑，准备好的资料文件夹。
教学过程一、观察与提问在每组桌子上放置一盆倾斜的凤仙花，斜向南方。
师：不知道什么时候，窗台边上的凤仙花，都悄悄的把头探向了窗外。
它们倾斜着身子，好像被窗外的某种力量所吸引。
有标记的这里向着南方。
你们能找到答案吗？学生思索，可以有少部分的学生回答。
师：生活中有没有遇到过类似的现象？比如路边的哪棵树、盆景、向日葵(教师出示照片)。
对于这些现象，我们有哪些认识和疑惑？请同学们交流。
二、猜想与假设师：谁有这么大的魅力，让花草为之倾倒？请同学对这种现象产生的原因、条件、过程进行猜想。
学生讨论后交流，教师记录学生的猜想。
师：要找到真正的答案，我们很有必要借助他人的研究成果，帮助我们做出更全面的猜想。
比如科学家的研究、学者的报告，书上的资料等。
(请同学们打开电脑，从老师的资料库中查阅相关资料。
)请同学们查阅资料，并把可能成立的原因记录下来，有利于交流。
学生交流资料内容。
教师记录学生的猜想。
三、分析与总结师：哈哈，这么多猜想，究竟真正的答案是什么呢？学生迷茫。
师：我们可以通过多种方法，分析大家做出的各种猜想，对于明显不符合实际的猜想，我们应及时排除，以确保更具有价值的假设能得以研究。
这样获得的问题，才更可能是一个科学问题。
板书《植物角里的科学问题》。
师：哪个假设最不可能成立呢？说说理由。
请同学说出判断的方法和结果。
比如，“不可能是风刮斜的。
因为这几天没有大风；另外，窗户晚上还关着，没有北风吹过来。
《植物角里的科学问题》教学课件
猜想与假设
将我们的猜想记录下来。
我们的猜想
问题：植物角里的花草为什么长歪了身子？ 猜想1： 和阳光照射的方向有关。
猜想2： 和长期只在花盆的一侧浇水有关。
猜想3： 和土壤里的肥料分布不均匀有关。 ……
分析与总结
对于这些猜想，我们可以运用分析、观察、实地考察、采访等方法，
排除明显不合理的，选出可能成立的，准备进一步研究。
我猜它们是为 了得到更多的 阳光。
或许它们是想 吸收更多的露 水…… ……
也可能是我们 只在花盆一侧 给它浇水……
猜想与假设
查阅相关资料，有助于我们作出更全面的猜想。
生物。拿小麦来说，它的生长发育不仅 受到阳光、温度、水、肥料、空气等非生物因素的影 响，还受到麦蚜、蝗虫、鼠等生物因素的影响。
…… 阳光在这里所发 挥的作用比较大。 因为…… 以前在花圃里的时候， 这些花草并没有倾斜； 搬到教室后，没有给它 们施过肥。所以，我认 为可以排除……
还是设计实验 去研究吧！
结束
植物角里的科学问题
观察与提问 猜想与假设
分析与总结
观察与提问
不知道什么时候，教室内窗台边植物角里的花草，都悄悄地把头探
向了窗外。它们倾斜着身子，好像被窗外的某种力量所吸引…… 生活中有没有遇到过类似的现象？对于这些现象，我们有哪些认识
或疑问？请和同学们交流。
猜想与假设
是谁具有这么大的魅力，让花草都为之倾倒？请对此作出猜想。
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《1植物角里的科学问题》教案
教学目标
1、知识与技能
能对现象的原因、条件、过程和结果进行大胆的猜想。
能借助资料完善自己的猜想。
会从众多的问题中选出科学问题。
2、过程与方法
能通过查阅资料丰富自己的猜想。
3、情感、态度、价值观
乐于接受他人的观点，学会借助他人的研究成果进行学习。
教学重点
1、借助他人的资料丰富自己的猜想，但又不迷信权威。
2、通过各种方法选出科学问题。
教学难点
选出科学问题。
教具准备
几盆身子倾斜的花草，资料卡，图片，关于植物的书籍，联网电脑，准备好的资料文件夹。
教学过程
一、观察与提问
在每组桌子上放置一盆倾斜的凤仙花，斜向南方。
师：不知道什么时候，窗台边上的凤仙花，都悄悄的把头探向了窗外。
它们倾斜着身子，好像被窗外的某种力量所吸引。
有标记的这里向着南方。
你们能找到答案吗？
学生思索，可以有少部分的学生回答。
师：生活中有没有遇到过类似的现象？比如路边的哪棵树、盆景、向日葵(教师出示照片)。
对于这些现象，我们有哪些认识和疑惑？请同学们交流。
二、猜想与假设
师：谁有这么大的魅力，让花草为之倾倒？请同学对这种现象产生的原因、条件、过程
进行猜想。
学生讨论后交流，教师记录学生的猜想。
师：要找到真正的答案，我们很有必要借助他人的研究成果，帮助我们做出更全面的猜想。
比如科学家的研究、学者的报告，书上的资料等。
(请同学们打开电脑，从老师的资料库中查阅相关资料。
)请同学们查阅资料，并把可能成立的原因记录下来，有利于交流。
学生交流资料内容。
教师记录学生的猜想。
三、分析与总结
师：哈哈，这么多猜想，究竟真正的答案是什么呢？
学生迷茫。
师：我们可以通过多种方法，分析大家做出的各种猜想，对于明显不符合实际的猜想，我们应及时排除，以确保更具有价值的假设能得以研究。
这样获得的问题，才更可能是一个科学问题。
板书《植物角里的科学问题》。
师：哪个假设最不可能成立呢？说说理由。
请同学说出判断的方法和结果。
比如，“不可能是风刮斜的。
因为这几天没有大风；另外，窗户晚上还关着，没有北风吹过来。
”我们可以通过报纸查天气预报，还可以实地观察。
记录学生最后留下的科学问题。
师：我们不能对所有的猜想都进行探究，因为时间、能力、条件等都是有限的，怎么办呢？我们常常借助他人的研究成果来帮助我们做出更全面的猜想；同时又要对这些猜想进行选择，可以用观察、访问、分析等方法选出可能成立的假设，选出科学的问题后，再进行进一步的探究。
四、计划与组织
如果时间充足，详细进行这个环节。
否则，布置成作业。
师：你准备研究哪个问题呢？研究第一个问题的同学请举手，你们可以坐在一起，第二个问题的同学坐一组。
现在就可以分组了。
师：实验是验证猜想的有效方法之一。
我们怎么进行实验呢？请同学们讨论你们所选问题的实验思路。
学生讨论，教师巡视。