努力挖掘阅读教学的创新点

努力挖掘阅读教学的创新点

佛冈第一小学冯少青

语文阅读教学中实施创新教学的天地广阔无垠,语文教师的一个重要职责就是要努力挖掘阅读教学的创新点,使创新教育贯穿于整个阅读的始终,以真正培养学生的创新精神和创新能力,下面试谈我在这一方面的一些做法.

一、引导学生对艺术形象进行多元思考

诺贝尔文学奖获得者美国现代作家海明威，把艺术形象比喻成漂浮在大海上的冰山，形容文字的东西是看得见的“八分之一”，而作品隐藏的内容则如同冰山下的“八分之七”。这就是所谓的思想大于形象，换句话说，文字总是能提供比其行象更多的意蕴。因此在进行艺术形象分析时，教师应尽量撤去定格好了的框框，尽可能为学生提供再想象的空间，努力启发，精心点拨，巧妙引导，放手让他们讨论争鸣。如，教学《落花生》一课时，对“从落花生身上，你认为做人应该做一个怎样的人？”这一问题，教师可以引导学生从不同的角度作出回答。有的从教材的意愿出发，认为做人应该像花生那样，做个埋头苦干、默默无闻的人；有的认为根据现在社会的价值观，在市场经济条件下，要善于展示自己，推销自己，如果像落花生那样默默无闻，恐怕连一份工作都难找到；有的则意见折衷，认为落花生的无私奉献精可贵，但一味等别人来发现的态度不可取，要是没有被发现，那就埋没一生了。又如《狐狸和乌鸦》一文，学生可以对狐狸谈看法，也可以对乌鸦谈看法。对狐狸的看法，可以认为狡猾，也可以认为聪明。再如，《草船借箭》中的人物形象，诸葛亮的神机妙算固然令人佩服，但周瑜很有才华，年纪轻轻就当了都督；曹操的小心谨慎就不令人佩服吗？阅读教学中，引导学生对艺术形象进行多元思考，学生常常会爆发出智慧和创造的火花，历练久之，学生的思路自然就会开阔了。

二、引导学生对文章空白进行大胆想象

作者写一篇文章，不可能也没有必要将与所写内容有关的方方面面都写出来，这样文章就会留下一些“空白处”，出现一些“跳跃处”。这些“空白处”和“跳跃处”，为激发读者的想象，将阅读过程变为创造过程提供了条件。因此，有效利用文章的“空白处”和“跳跃处”，能大大提高学生的创新能力。如教学《白杨》一课，第16节里写到孩子们的三个“只知道”，留下了他们“不知道”的“空白”，设计这段教学时就可以独辟蹊径，挖掘课文的这段“空白”，让学生逆向思维，充分想象两个孩子所不知道的内容：他们不知道爸爸、妈妈当年是怎样去新疆工作的；不知道新疆的环境是多么艰苦；也不知道爸爸、妈妈在那里克服了多少生活和工作上的困难，落下这样和那样的病；更不知道爸爸、妈妈这次把他们接去的目的、、、、、、学生根自己积累的生活经验，想象了无数个“不知道”。又如《登山》一文，对列宁下山时的心理活动、动作、神态等都没有说明。我们可以紧紧抓住这一处“空白”，请学

生联系第一次登山，想象第一次下山的情景，并大胆地演一演。在学生独具匠心的表演中，学生的创新能力得到了充分的体现。

三、引导学生对文章亮点进行咀嚼品味

文章亮点就是文章中耐读的地方。不少亮点在文章中显而易见的，如《鸟的天堂》中“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”中的“颤动”；古诗《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”中“绿”的妙用；《穷人》中描写桑娜把邻居西蒙的两个孩子抱回家抚养的一段心理活动等。这些精彩之处，我们应该重锤敲打，引导学生认真品味。而有些亮点，粗看平淡无奇，细读则如饮甘醇，如〈一夜的工作>中写周总理工作了一整晚后的夜宵是“两杯绿茶,一小碟花生米,花生米并不多,可以数得清颗数,好象并没有因为多了一个人而增加了分量.”对这句话,学生读后并无疑处,这说明学生缺乏对语言的品味意识,教师若能启发学生:此处的“好象并没有因为多了一个人而增加了分量”,究竟增加了没有?学生就会马上注意到这个“好象”一定另有意思，从而深刻地理解了周总理生活极其简单——增加了分量都可以树得清颗数，以致觉得“好象”未增加分量，可想而之平时花生米的“数量”。这一处的点拨，无疑是开拓了学生思维的空间。人们常说：显见之美，没有错过，只不过见得细心；内隐之美，如能发掘，则是创造。确实，善于发现是创造的前奏。能从平淡中见奇崛，于细微处悟精神，不光是深思熟虑的结果，更是创造思维的灵光闪现。

四、引导学生对文章微瑕进行大胆质疑

孟子说：“尽信书，不如无书。”尽管教材中的文章不乏典型性，但白璧微瑕也常有所见，如，在同一课书中，“辱”字在课文中和课后的练习题出现时是上下结构，而在生字表中却变成半包围结构；《养花》一课“看着友人拿走自己的劳动果实，心里自然特别喜欢。”这句话有“看到、、、、、、、心里高兴”的意思，所以句中的“喜欢”用“欢喜”来代替不是更好吗？《我的战友邱少云》一文中讲到邱少云是被火活活烧了半个钟头，他身上的炸弹早就爆炸了，那么，他就应该是被炸死的，而不是烧死的。对学生来说，只要认真阅读，这些“微瑕”一般还是能发现的。但受习惯思维影响，学生唯书是书。为此，教师要认真引导，鼓励学生大胆质疑。著名科学家波普尔认为“创造思维是从各种问题开始的”。质疑有利于培养学生“不唯上，不唯书”的科学精神。

当然，挖掘阅读教学创新点的途径，不仅仅局限于以上几种。我们语文教师要不断充电，具备创新意识和创新思维，努力挖掘阅读教学的创新点，让阅读教学真正成为培养学生创新能力的主阵地。