试高中物理有效教学策略论文
浅谈高中物理教学策略
浅谈高中物理教学策略高中物理教学是培养学生科学素养和创新能力的重要一环。
为了让学生更好地理解和掌握物理知识，教师需采取一些有效的教学策略。
本文将从激发学生兴趣、强化实践教学、提倡探究学习、加强课堂互动等方面进行浅谈。
激发学生兴趣是高中物理教学的重要策略之一。
学生对学科兴趣的培养是学科教学成功的关键所在。
在物理教学中，教师可以通过生动的教学内容、趣味性的实验、富有激情的授课方式等来激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中掌握知识。
在讲解牛顿定律时，可以通过展示一些有趣的实际案例来引发学生的思考，激发他们对物理学习的兴趣。
强化实践教学也是提高高中物理教学效果的关键。
物理学是一门实验性很强的学科，教师应当始终注重培养学生的动手能力和实验技能。
通过实验，学生不仅可以亲眼看到物理原理的展现，更能够深入理解和掌握物理知识。
教师可以利用实验课程来巩固学生的理论知识，并培养他们的实验能力。
教师可以设计一些简单而有趣的实验，让学生自己动手操作，提高他们的实践能力。
提倡探究学习。
物理学习是需要学生不断探索、实践与思考的过程。
教师应当引导学生发现问题、提出问题、解决问题，并鼓励他们进行自主探索。
通过引导学生进行探究学习，激发他们的求知欲和探索精神，培养他们的科学思维和创新能力。
在讲解电路原理时，可以让学生自己设计电路并进行实验，从而让他们在实践中深入理解电路的工作原理。
加强课堂互动。
教师在教学过程中应当积极与学生互动，鼓励学生提问、回答问题，并使课堂氛围更加活跃。
通过互动，教师可以了解学生学习的情况，及时发现问题并解决问题。
加强课堂互动可以使学生更加融入课堂，更加主动地参与学习过程，提高学习效果。
在讲解光学原理时，可以进行一些有趣的小组合作活动，让学生一起探讨并分享彼此的学习成果。
如何提高高中物理教学有效性论文
如何提高高中物理探究教学的有效性新课程高中物理教材注重科学探究活动，以发展和增进学生掌握正确分析事物的科学方法，从而促进学生思维能力的发展，笔者本着“有效”的理念，在课堂教学实践中探索操作策略，提高了高中物理探究课堂的有效性。
一、明确探究教学目的，解决探究教学的方向问题。
从物理教育的角度来看，我们可以从三个层面来理解科学探究：首先是观念层面，科学探究体现着现代科学观。
对学生而言，学习物理的过程是一个不断转变对自然界的原有认识和观念的过程，是一个自学的实现观念自我更新的过程。
第二是思想方法层面，科学探究中一些可辨别的要素，如提出科学思想和工作方式的体现。
在物理课程标准中，根据这些要素提出了对学生理解科学探究和发展科学探究能力的要求。
第三是操作技能层面，任何实验探究过程都需要某些思维和操作技能，如控制变量、使用仪器、记录和处理数据等。
所以，笔者认为探究教学应使学生具有科学的探究观念和科学的思想方法，以及掌握足够的操作技能。
除了第三个层面要求学生必须动手实验之外，以上两个层面都可以以多种方式渗透在教学过程之中。
以《物理·必修ⅰ》第二章“匀变速直线运动的研究”第5节“自由落体运动”|为例，笔者把它设计为“规律探究课”，教学的重点是学生通过利用“验证机械能守恒定律”实验装置探究“自由落体运动”的规律。
本节的关键是学生通过实验探究：（一）自由落体运动是不是匀变速运动？（二）如果是匀变速运动，由自由落体运动的加速度是多少？怎样测定？在课堂教学中，笔者通过从提出问题—进行猜想—确定方法—设计方案—实验操作—数据处理—结论汇报等一系列探究过程，将学习者始终置于探究者的位置，使学习过程成为“发现”或“再发现”的过程，充分发挥学生学习的积极性、主动性，让学生自己从实验中得出结论，体验探索的快乐，成功的喜悦，强化学习的乐趣，这正是我们进行探究教学的目的所在。
二、引导合理猜想，解决学生猜想“度”的问题猜想与假设的探究教学的重要环节，培养学生的探究能力和思维能力主要在这一环节来实现。
高中物理专题教学策略优秀获奖科研论文
高中物理专题教学策略优秀获奖科研论文高中物理的教材内容以及具体的章节安排是具有条理性和归纳性的.所以，在高中物理的教学过程中采取专题教学的方式是一个有效的教学途径.但是如何开展高中物理的专题教学从而实现高中物理的有效性教学，则是本文讨论的重点问题.下面结合自己的教学实践简要论述如何开展高中物理专题教学.一、主次分明，有序开展教学在高中物理教学过程中实施专题教学，首先需要做好的就是主次分明，有序地开展教学.所谓主次分明有序开展教学就是指教师首先要在备课阶段就搞清楚某一个专题教学中需要将哪些知识点囊括其中，并且要分清楚主次，这样才可以更好地实施教学.在教学过程中，做到“主次分明”、“有序开展”，就能形成一定的逻辑，从而更好地帮助学生接受、吸收有关的知识点.再者，在这个过程中，做到了“主次分明”、“有序开展”，学生才能够抓住学习的重难点，从而掌握好相关的知识点.最后需要注意的是，在开展某一个专题教学之前，教师应该将该专题所包含的所有知识点进行一个罗列，并且将主要知识点和重要知识点进行标示，从而在教学的开始阶段就为专题教学的实施奠定基础.例如，在讲“电磁感应”这个专题时这样，可以让学生更好地对这一专题的教学内容有所了解，也将有效地引导学生在自主学习过程中找出学习的主次，继而更好地促使学生进步，提高高中物理专题教学效率.二、鼓励学生参与其中专题教学是高中物理教学的重要组成部分，也是推进教学有效性的重要途径.开展专题教学，是为了更好地实现学生的进步和发展，借助专题性教学可帮助学生对知识有一个更为条理分明的梳理.学生是教学实施的重要对象和参与其中的关键性主体人物.所以，为了更好地推进高中物理专题教学的有效性教学实施，教师应该积极地鼓励学生参与其中.这样不仅可以调动学生的学习积极性，也将有效地提升学生参与其中的程度，从而让教师和学生两个主体分别推进高中物理专题性教学的实施.鼓励学生积极参与其中，一方面是要让学生主动学习、成为学习的主人，另一方面是教师要注意积极地引导学生开展探究性的学习活动.这样必将有效地推进高中物理的专题性教学实施，也将更好地推动学生的发展.三、开展专题复习教学专题教学包含的内容一般较多，其中涉及的知识点具有一定的相似性或者是相关性.在高中物理专题教学过程中，教师应该定期开展复习教学.通过复习教学，帮助学生及时对有关知识点进行归纳、总结和复习，从而实现巩固知识和提升学生能力的教学目标.开展专题复习教学，一定要注意知识的条理性和较难消化的知识点的重点性的讲解和梳理.例如，在讲“热学”时，教师要将分子动理论、内能和热力学定律、理想气体这三个大块包含的知识点进行一个简单的概括和梳理，并且以这三个大部分为复习的知识框架，从而搭建起学生热学部分的知识体系.这样的教学，可更为有效地推进学生的发展和加强学生对有关问题的理解，从而提高专题教学效率.高中物理的教材内容以及具体的章节安排是具有条理性和归纳性的.所以，在高中物理的教学过程中采取专题教学的方式是一个有效的教学途径.但是如何开展高中物理的专题教学从而实现高中物理的有效性教学，则是本文讨论的重点问题.下面结合自己的教学实践简要论述如何开展高中物理专题教学.一、主次分明，有序开展教学在高中物理教学过程中实施专题教学，首先需要做好的就是主次分明，有序地开展教学.所谓主次分明有序开展教学就是指教师首先要在备课阶段就搞清楚某一个专题教学中需要将哪些知识点囊括其中，并且要分清楚主次，这样才可以更好地实施教学.在教学过程中，做到“主次分明”、“有序开展”，就能形成一定的逻辑，从而更好地帮助学生接受、吸收有关的知识点.再者，在这个过程中，做到了“主次分明”、“有序开展”，学生才能够抓住学习的重难点，从而掌握好相关的知识点.最后需要注意的是，在开展某一个专题教学之前，教师应该将该专题所包含的所有知识点进行一个罗列，并且将主要知识点和重要知识点进行标示，从而在教学的开始阶段就为专题教学的实施奠定基础.例如，在讲“电磁感应”这个专题时这样，可以让学生更好地对这一专题的教学内容有所了解，也将有效地引导学生在自主学习过程中找出学习的主次，继而更好地促使学生进步，提高高中物理专题教学效率.二、鼓励学生参与其中专题教学是高中物理教学的重要组成部分，也是推进教学有效性的重要途径.开展专题教学，是为了更好地实现学生的进步和发展，借助专题性教学可帮助学生对知识有一个更为条理分明的梳理.学生是教学实施的重要对象和参与其中的关键性主体人物.所以，为了更好地推进高中物理专题教学的有效性教学实施，教师应该积极地鼓励学生参与其中.这样不仅可以调动学生的学习积极性，也将有效地提升学生参与其中的程度，从而让教师和学生两个主体分别推进高中物理专题性教学的实施.鼓励学生积极参与其中，一方面是要让学生主动学习、成为学习的主人，另一方面是教师要注意积极地引导学生开展探究性的学习活动.这样必将有效地推进高中物理的专题性教学实施，也将更好地推动学生的发展.三、开展专题复习教学专题教学包含的内容一般较多，其中涉及的知识点具有一定的相似性或者是相关性.在高中物理专题教学过程中，教师应该定期开展复习教学.通过复习教学，帮助学生及时对有关知识点进行归纳、总结和复习，从而实现巩固知识和提升学生能力的教学目标.开展专题复习教学，一定要注意知识的条理性和较难消化的知识点的重点性的讲解和梳理.例如，在讲“热学”时，教师要将分子动理论、内能和热力学定律、理想气体这三个大块包含的知识点进行一个简单的概括和梳理，并且以这三个大部分为复习的知识框架，从而搭建起学生热学部分的知识体系.这样的教学，可更为有效地推进学生的发展和加强学生对有关问题的理解，从而提高专题教学效率.高中物理的教材内容以及具体的章节安排是具有条理性和归纳性的.所以，在高中物理的教学过程中采取专题教学的方式是一个有效的教学途径.但是如何开展高中物理的专题教学从而实现高中物理的有效性教学，则是本文讨论的重点问题.下面结合自己的教学实践简要论述如何开展高中物理专题教学.一、主次分明，有序开展教学在高中物理教学过程中实施专题教学，首先需要做好的就是主次分明，有序地开展教学.所谓主次分明有序开展教学就是指教师首先要在备课阶段就搞清楚某一个专题教学中需要将哪些知识点囊括其中，并且要分清楚主次，这样才可以更好地实施教学.在教学过程中，做到“主次分明”、“有序开展”，就能形成一定的逻辑，从而更好地帮助学生接受、吸收有关的知识点.再者，在这个过程中，做到了“主次分明”、“有序开展”，学生才能够抓住学习的重难点，从而掌握好相关的知识点.最后需要注意的是，在开展某一个专题教学之前，教师应该将该专题所包含的所有知识点进行一个罗列，并且将主要知识点和重要知识点进行标示，从而在教学的开始阶段就为专题教学的实施奠定基础.例如，在讲“电磁感应”这个专题时这样，可以让学生更好地对这一专题的教学内容有所了解，也将有效地引导学生在自主学习过程中找出学习的主次，继而更好地促使学生进步，提高高中物理专题教学效率.二、鼓励学生参与其中专题教学是高中物理教学的重要组成部分，也是推进教学有效性的重要途径.开展专题教学，是为了更好地实现学生的进步和发展，借助专题性教学可帮助学生对知识有一个更为条理分明的梳理.学生是教学实施的重要对象和参与其中的关键性主体人物.所以，为了更好地推进高中物理专题教学的有效性教学实施，教师应该积极地鼓励学生参与其中.这样不仅可以调动学生的学习积极性，也将有效地提升学生参与其中的程度，从而让教师和学生两个主体分别推进高中物理专题性教学的实施.鼓励学生积极参与其中，一方面是要让学生主动学习、成为学习的主人，另一方面是教师要注意积极地引导学生开展探究性的学习活动.这样必将有效地推进高中物理的专题性教学实施，也将更好地推动学生的发展.三、开展专题复习教学专题教学包含的内容一般较多，其中涉及的知识点具有一定的相似性或者是相关性.在高中物理专题教学过程中，教师应该定期开展复习教学.通过复习教学，帮助学生及时对有关知识点进行归纳、总结和复习，从而实现巩固知识和提升学生能力的教学目标.开展专题复习教学，一定要注意知识的条理性和较难消化的知识点的重点性的讲解和梳理.例如，在讲“热学”时，教师要将分子动理论、内能和热力学定律、理想气体这三个大块包含的知识点进行一个简单的概括和梳理，并且以这三个大部分为复习的知识框架，从而搭建起学生热学部分的知识体系.这样的教学，可更为有效地推进学生的发展和加强学生对有关问题的理解，从而提高专题教学效率.。
高中物理教学中培养学生核心素养的有效策略优秀获奖科研论文_1
高中物理教学中培养学生核心素养的有效策略优秀获奖科研论文高中教师的教学质量与学生的未来发展有着直接的关系。
以往传统的课堂教学方式已经不符合当下教育发展的要求，教师需要对教学方法以及教学观念进行改革。
物理这门学科的分值在高考中占比很重，而且高中物理知识比较抽象，晦涩难懂，是学生需要花大功夫来学习的。
这就需要教师不断优化教学方法，积极探索高效教学模式，帮助学生完全掌握物理相关知识，培养学生物理学科素养，使学生具备较高的整体素质，促进学生全面发展。
一、培养学生物理学科核心素养的原则（一）循环渐进原则高中阶段的学生经历了从小学到初中再到高中的多年学习，知识面逐渐开阔，认知能力逐渐提升。
学生的心理愈加成熟，他们已经具备形式运算能力。
物理教师在教学时，需要遵循循环渐进的原则开展教学，顺应学生的认知心理发展规律，也要根据物理的逻辑性进行教学。
物理教材的内容是由易到难的，学生是由浅入深地学习物理知识。
教师在教学时需要对教材进行系统性掌握，一点一点地向学生传授知识，切勿急躁。
教师要时刻关注学生的学习状态，了解学生学习能力，找到学生在学习过程中的薄弱之处，有针对性地开展教学。
在制定教学计划时，教师要充分考虑学生认知能力，顺应学生心理发展，使学生对所学的物理知识和规律全面地掌握并具备学以致用的能力。
教师通过物理学习具备科学观念，使学生形成物理思维，逐渐提高物理探究能力。
（二）教学方式多样化原则随着新课程改革的全力推进，物理这门学科的教学目标也增添了新的内容。
教师为了满足学生的发展需求，在授课时应该遵循教学方式多样化的原则，不能再采用以往的单一教学方法，而应该安排学生进行探究式学习、分组合作学习以及自主学习等。
在实际教学中到底以何种方式开展授课，教师需要根据教学内容及教学情况正确选择，只有选择合适的教学方式，才能更好地带领学生进入物理世界学习知识，从而完成相应的教学目标。
教师在教学期间需要明确学生的主体地位，教师所起的作用是引导而非领导。
高中物理课堂教学论文10篇
高中物理课堂教学论文10篇第一篇：高中物理课教学法研究一、精心布置，创设情境，引导生成．(感知)物理课内容尽管不少借助于学生实验和老师的课堂演示实验，但大多还是由抽象的概念和原理组成，理论性比较强，与学生生活实际有一定的距离，学生学习起来比较枯燥乏味，兴趣不高．再者，他们正处于认识世界的初级阶段，受知识结构和社会阅历的限制，这时，如果我们只是用单纯的专业知识去灌去填抽象的理论，那只能使他们望“师”兴“叹”，望文生威，造成“台上手舞足蹈，台下昏昏欲睡”的独角戏局面，无法引起学生的学习兴趣和师生互动．所以我们可以根据教材内容多给学生创造实践的机会，我们要创设情景，联系生活实际，增强学生的好奇心，激发学习兴趣．好奇与兴趣是生成的起点，教师要牢牢把握住这个亮点．教师在创设情境时的方式方法是很多的，例如:抛出问题，组织课堂讨论，自主学习，激发学生想象探究等方式来创设情境，但要使创设情境达到物理课堂生成效果，就要联系生活实际，让学生在动手、动脑的过程中掌握物理知识．这样不仅降低了学生理解的难度，而且提高了学生的自我效能感水平．例如学习“机械能守恒定律”相关知识时，首先设定几个问题引入．①什么叫机械能?②机械能守恒条件是什么?③我们学过的典型运动中有哪些是机械能守恒的?(自由落体、平抛运动、圆周运动)④那么我们选择什么样的特殊运动来验证机械能守恒比较方便呢?根据以上的问题加上适当的引导选出用“自由落体运动”来设计方案验证机械能守恒．设定探究式实验主题“探究机械能守恒定律”，教师再次创设问题情境，通过问题对学生进行引导和指点．探究实验过程中，可以运用书本上的重物自由下落，打点计时器打点的方法，也可以自制摆，或者借助DIS 研究机械能守恒定律．通过创设问题情境，引导学生产生质疑和疑惑，并展开实验探究、合作交流，结合实验方案、实验目标，运用实验条件，展开实践探究．当然，在做物理探究活动之前，我们先要告诉学生这些探究活动的意义，在生活中有哪些应用，只有让学生明白物理知识与我们实际生活的紧密联系，学生才会有更强烈的探究兴趣．而且高中物理确实具有一定的难度，如果我们为了片面追求升学率而只注重理论知识的传授，时间稍长，学生肯定会产生厌倦和抵触心理．二、制造教学“冲突”，促进学生交流，提炼课本知识．(求是)问题是时代的声音．矛盾是事物发展的源泉和动力，这是马克思主义一个重要的哲学观点．抓问题，抓矛盾，在高中物理教学中应占有重要位置．学习的问题和矛盾解决了，学习效果就明显了．前苏联教育家赞可夫在教学中常“利用‘冲突’来激发学生学习的积极性，即人为地为掌握知识设置各种矛盾，在互相冲突中促使学生学习质量不断上升”．那么什么是教学冲突呢?教学冲突是教师在教学活动中所使用的，能够激发学生学习兴趣，提高学生思维能力的教学策略与方法．所以说冲突是教学艺术的灵魂与精髓，课堂教学因冲突而精彩纷呈，闪现出教学艺术的光辉，最终提炼出教学生成的理想教学境界．那么在教学实践中，应如何制造冲突，提炼生成呢?首先要选准冲突目标，选准目标是制造教学冲突的前提．目标的选定要根据教学的目标和学生实际进行定位，确保目标突出、可辩、可生成性强，有较大的回旋余地，能有利于启迪学生思维，开发学生智力．如在学习系统机械能守恒时，教师先抛出一道例题，让学生运用机械能守恒知识加以解决．在每个小组的成员解决出现差异时，小组成员就自已所解结果加以说明，而其他成员就这个解决方案提出自己的看法，加以分析．从而得出共同的解决方案．其次，教师要挥发导向作用．在现实的操作中，由于学生在知识、经验、心理等方面的限制，难免会出现一些与我们教学的目标方向相背离的现象，这就要求教师把握好方向，起好主导作用．第一，课堂教学时间是有限的，当学生为现实生活中某些现象所迷惑时，偏离讨论的话题时，教师要及时把讨论的主题拉回来．第二，当学生不能把握好合作与竞争的“度”而出现不和谐时，教师的及时、有效引导成为必需．学生毕竟在心理调节、社会经验等方面还稚嫩，难免出现意气之争，而忽视了讨论的主题，这个时候教师应当及时解释沟通，化解矛盾，将话题引回来．第三，巧妙点化矛盾．当学生的注意力集中起来，掀起思维的波澜，形成剧烈的矛盾冲突，还需要教师运用矛盾科学的方法来推波助澜，巧妙地点化，促使课堂生成理想效果．三、引导总结，升华生成．(回归)正所谓“凡事预则立，不预则废”．教学相长，而教学是一个永无终结的过程，教与学相依相伴永无穷尽．现在我们处在一个信息大爆炸的年代，信息的种类与数量都飞速增长，信息科学也同步迅猛发展．在这样一个信息时代里，作为社会信息重要来源的媒介同样得到了迅猛的发展，通过各种媒介学生总是掌握着大量的信息．所以在很多时候会生成一些教师闻所不闻的知识，在这种情况下，有些教师为了不暴露自己的无知而不加以引导总结，就匆匆结课，这样就使生成缺乏升华的机会．一节课生成的知识、情感会很多，他们之间的关系也会很复杂，并且有的时候学生不清楚生成的结果，这些都需要教师加以引导总结，促使生成的东西再一次升华，以求得生成的深刻性．知识的最终目标是应用于生活实践，物理是一门与生活联系紧密的学科，在高中物理教学过程中，应该重视引导学生对知识进行整理、归纳和升华．总之，实施“感知－求是－回归”模式教学开始受到越来越多老师的关注和认可，它要求我们在高中物理课堂上不断的对我们的教学实践进行反思，并经过改进和创新，研究出更适合学生、并能为学生所接受的探究教育模式．第二篇：高中物理课堂提问存在的问题及对策一、高中物理教学课堂提问存在的问题1．不能彻底改变学生被动局面教学中，学生与教师互动能够增强对知识的理解，锻炼思维能力，有利于知识的掌握．但是，受我国传统教育思维模式的影响，很多学校都不能充分认识到这一点，教师在课上的提问只局限在简单的公式以及题目的理解上，不能真正引导学生自主思考和创新，提问的单一导致教师不能掌控教学主体内容，容易被学生摸清，不利于学生独立思考能力的培养．2．教师的引导不够，学生思维发散得到抑制进行课堂提问时，教师都要给学生留出一定的思考时间，以便学生能够组织好语言，使思维得以锻炼．相反，如果教师不能给学生一定的思考时间将使思维受到限制，思维不能得到锻炼．此外，很多教师为了赶课时，会节省提问的时间，在提出了一个问题后马上就让学生解答，导致很多学生都回答地不正确，课堂提问失去了意义．3．不能了解学生实际需求，问题设置不合理课堂提问不简单，提问的目的要提高学生自主学习能力，锻炼学生的思维．为此，要充分结合学习效果和学习需求，在了解了学生实际需求以后设置学生感兴趣并能够解答上来的题目．但是在实际教学中，很多教师设置的题目与教学内容存在偏差，难易程度掌握的不够准确，脱离学生实际的情况非常多，一旦忽视了学生内心需求将阻碍学生学习，不利于思维能力的培养．为此，教师要认识学生实际需求，并以此引导学生学习．二、提高高中物理课堂提问实效性的方法1．明确课堂提问的教学功能首先物理教师对提问的目的要有所了解，还要明确哪种提问方式会更容易让学生接受，提问的时间多长才算合适等内容，在充分了解了这些内容以后才能提高提问质量和效率．如果教师不能掌握好提问的数量以及时间，一节物理课都在提问将影响教学进度．为此，物理教师要明确课堂提问是一种教学手段，能够有效激发学生学习热情，在整个提问过程中教师充当了引导的角色．只有教师明确了提问的目的及意义才能使提问的时效性增强．例如，笔者和学生一起学习“牛顿第一定律”时．创设的情境:在讲台上放一辆小车，小车处于静止状态．提出问题:怎样才能让小车运动起来呢?(该问题的教学功能是从学生的生活经验出发导入新课)归纳亚里士多德的观点时，笔者还是借助于前面的小车，在桌面上轻推一下小车，小车从静止向前运动，运动一段距离后停止．提出问题:小车向前运动过程中为什么会越来越慢?小车最终停止下来的原因是什么?有没有什么办法使小车一直运动下去?通过这个问题的提出，学生能够直接意识到摩擦力的存在使得小车由运动变成了静止，所以力不是维持物体运动的原因这个结论自然得出．有什么方法使小车一直运动下去呢?学生会想到一直用一个拉力拉小车平衡掉摩擦力，或者将水平面变得越来越光滑，其实学生的思考越来越接近于物体不受力时的运动状态了，而这些判断则是当年伽利略和笛卡尔的观点．2．问题要有针对性一般，教师提问的内容都是课程学习上的重点．为此，教师在提问前必须明确学生需要掌握的知识，要能够抓准重点内容，然后再针对性的提问和引导．例如，我们和学生一起学习“平抛运动”时，所设计的问题应该直指这一节内容的重点、难点．这节课的重点:如何利用合成与分解的方法分析平抛运动并认识其规律．难点:理解为什么平抛运动可以分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动．此外，还要了解学生能够接受的程度，不能提出一些过难的题目也不能过于简单，要使学生在回答完问题以后能够掌握课堂教学的重点．只有这样针对性的提出问题，学生才能有针对性的解答问题，最终才能实现锻炼思维的目的．3．提问要有启发性和探索性课堂提问的目的是使学生提高学习热情，为此，教师的提问要使学生能独立思考，并使学生真正参与学习．由此，课堂提问要有一定的启发性和探索性，只有这样才能使学生感受到科学的伟大，享受到自己解决问题的成就感．此外，课堂提问还要灵活培养学生多角度分析问题的能力．第三篇：高中物理教学存在的问题及对策物理学科是自然学科和生活联系最紧密的基础科学，高中物理教学会为后续高等物理教学打下坚实的基础，它成为高中授课的重要环节之一．学生会在物理学习中感受生活道理，锻炼自身逻辑思考能力和发散思维能力等．高中物理教学更具备着素质化教育的内涵，也是推行素质化教育的前沿阵地，它的教学宗旨体现在将本学科理论知识、方法论体系传授给学生．但是从现有高中相关教学表现分析，现今高中物理教学效果差强人意，学生在关注成绩提升同时，丧失学习的动力．本人结合自身的教学经历，分析目前高中物理教学中的困惑，在此基础上找寻解决措施．一、问题表现高中时期是重要的学习过度阶段，其教学核心目标是体现在以成绩提升为支撑的升学率，这会直接影响日常教学活动的正常开展，其问题表象主要集中于以下几点:其一是教学理念陈旧，其二是教学手段匮乏，其三是忽略实验教学等．实际上这三个层面是有着密切关联属性，任何一个环节教学质量的优劣都会对其他方面产生相应的推进或阻滞作用，从目前教学现状分析，这些负面教学问题将会持续影响学生对相关知识的学习．1．教学理念陈旧教师的教学理念将会对整体教学任务完成起到至关重要的影响，当前的教师群体曾经接受的学习方式是以应试教育为主，这是有着先入为主的观念影响．现在我国中小学教育正全面推行素质化教育，但应试教育的根深蒂固会在教学实践中潜移默化的体现出来．教师更适应原有的教学方式，学生难以从自身角度寻求有效突破．基础物理学有着其理论知识的复杂性，需要短时间内记住大量的公式定理，教师为了追求教学成绩的提升，主要的教学策略是采用“题材战术”，在布置大量课业习题的过程中，会给学生带来巨大的学习压力，也是会影响其他学科的学习，这种状况的持续发展，将会让学生丧失学习的信心、学习的乐趣．有鉴于此，教师要有效改善现有教学中传统教学认识．例如:电场强度定义式E=F/Q，可以让学生自己命题，然后同桌互换题目进行解答，这样不但能够提高学生学习记忆的主动性，也能够在批改过程中活跃课堂气氛，在舒适的环境中提高教学效率．2．教学手段匮乏教学主要场所是体现在课堂教学之中，这也是师生互动以及交流的重要媒介，这是需要教师不断完善优化原有的教学手段．不过现有课堂教学中教师不注重教学方式的多元化开展，还是以课堂知识的单项传递为主要教学方式，学生只能被动记忆和学习．教师成为课堂活动的核心构成提，学生有种被边缘化的学习感觉．目前在课堂教学中，鲜有课堂互动的现象出现，这不仅会导致学生没有兴趣学习，这也是会让教师也感觉没有授课激情，以此产生双向的恶性循环问题． 3．忽略实验教学物理学知识是蕴含在自然界各个层面之中，这也是其命名的由来．不可否认物理教学中有很多抽象理论知识，以及高精度的复杂计算，如果能够将物理知识和物理实践进行有机联系，这样能够让学生了解到习题设置的用意，以及解决习题的意义．高中物理实验本身就是相关教学的有机组成，不应该将这两个教学环节进行人为的割裂．学生可以在实验的过程中对所学知识会有一个理性认识，以此有效调动课堂学习氛围．二、应对措施现有教学中存在的问题是有一个积累的过程，它产生的负面作用更是会有着持续性体现，教师要密切关注这些问题现象的存在，以此改善当前教学的效果．针对上述提到的内容，本人通过教学经验累积以及教学观念突破等方式，以此提出下面几个举措:其一是革新教学理念，其二是拓展教学模式，其三是关注教学实验．这三个方法的共同运作，将会从多层面上保障学习的效果，以此全面推行高中物理素质化教学工作的开展．1．革新教学理念个体主观理念可以对一生的重要影响，这会决定个体思维方式和行为习惯，集体观念会通过环境和氛围的影响引导事物的运作．高中物理教师一直认为“题材战术”是最佳的教学方式，同时也是受到“成绩至上”的教学观念影响．日常教学任务量十分繁重，这也是使得教师没有时间和精力转变陈旧的教学观念，客观上会将问题持续恶化．当务之急是需要学校高度重视教学理念革新工作，通过教学管理以及绩效体系重构等方式，引导新型教学理念的教学实践．从“题海战术”攻略角度分析，它的教学目的是使学生能够熟练记忆物理公式定理，以此达到解题的效果．所以，教师教授完知识点之后，引导学生独立思考且设计题目，再以同桌为选择构成进行解题操作，在活跃气氛的同时，提升记忆的效率，客观上也是会带来更好的教学效果．2．拓展教学模式目前主流的教学方法基本上就是应试教育模式的翻版和延续，这会让课堂教学氛围非常不活跃，这也是需要有效转换教学模式，需要要对其进行有效引导，教师要在关注考试成绩的基础上，不断优化升级自身的教学手段，通过效率的提升改变现有的教学氛围，可以联合所有物理教师进行共性话题的探讨，这种交流的效果也是会产生广泛的作用价值，让学生既能够在快乐中学习，又能够在快乐的学习体验中获取更好的学习成绩．在教学中要借助于多媒体课件打造出学生感兴趣的教学场景，可以通过这种直观的知识介绍方式达到有效的教学渗透，同时也是可以在有条件的前提下，组织学生多去参加物理科普知识宣传活动，能够让学生真正意义上认识到物理学的重要价值，以及它所赋予的神奇魅力，多种教学模式的联合开展，能够达到物理学知识学以致用的效果．3．关注教学实验高中物理学知识具备着复杂性的特点，这也是和初中物理学知识有着极大的差别，不是简单知识延拓就可以解释清楚．按照传统教学方式进行知识授课，它会对其公式的理解以及相关内容的学习均是会带来严重的负面影响．有鉴于此，非常有必要在日常授课的环节中，合理适度的增加实验课程，在教师的指导下让学生独立完成实验项目，能够通过不同实验内容细致入微的了解物质知识，可以从源头出掌握到相关知识的构成，通过这种自主探索的方式可以调动主观能动性．教师也是可以在授课环节中，因地制宜的引入教学的内容，将一个课题进行发散性讲解，以此达到触类旁通的效果，这也是可以反映在实验的过程中，结合生活中的常见现象，让学生在细致观察的基础上，思考着其具体的变化，然后在用理论知识对其进行分析．在现有高中物理教学中关注物理实验，完善相关的教学设备配置，增加相应的课时，融入更多的创意内容．本文分析了现有教学环节中存在的若干个问题，进行具体化的分析，然后找寻对应的策略，以此全面促进教学工作的开展，为后续的教学提供全新的思路．第四篇：高中物理课堂教学中学生提问能力的培养1高中物理课堂教学中学生提问能力培养存在的问题学生进行积极的提问这一课堂教学形式没有得到很好的推广，不是因为其达到的效果不佳，而是其所宣传以及实施的力度有限．造成这一现象的主要原因是在课堂上教师对此的应用比较生疏，无法合理科学的结合自己的教学特点以及学生的能力进行改进应用，从而造成其在真正使用上存在不合理性;教师没有给予学生适当的鼓励和支持，使学生在问题的提出上存在不自信现象;而其中基础的问题则是高中物理的知识较难，学生在完全不理解的情况下，无法进行提问． 1．1新型教学方式的不合理应用在物理课堂上进行提问教学这一较为被动的教学模式对于教师而言难以适应，教师习惯于占据主导地位，进行知识的传授，将自己认为重要的必要的知识以自己的教学流程进行课堂教学．而提问式的教学模式对于教师而言是一种较大的冲击挑战，教师无法及时进行适应，教师在使用过程中存在的主要问题是难以将其转为自己的教学内容，无法将之与自己的教学流程、教学重点以及教学难点有机结合，使其科学合理的应用，实现预期目标．教师对于学生的具体情况了解不足也是导致其无法正确使用提问教学法的重要原因，不仅会造成学生在提问过程中存在对提问的步骤、提问的时间以及提问的范围不甚了解，还会导致教师对于学生产生消极对待态度，不利于提高高中物理课堂教学中学生的提问能力，也不利于物理的将来发展．1．2教师对待学生提问的态度不够积极教师在教学过程中对于学生容易产生偏颇态度，其对待学生的态度往往取决于成绩，很容易造成学生在学习过程中产生不适于该门课程科学学习的情绪，这对于学生提问能力的培养也有重要影响．自古我国就有严师出高徒的教学理念，其对于现代教师的教学过程也有所影响．高中物理教师在教学过程中往往不会采取赞赏、奖励的教学态度，而是会使用较为严厉甚至批评的教学方式，因此，容易造成学生对教师产生惧怕情绪以及产生严重的距离感，而在提问教学中教师也会受到这一种模式的惯性影响，从而导致学生不敢也不愿意在课堂上进行提问．最终导致物理教学不仅无法提高学生的综合素质，甚至于物理教学的最终成果不及原来的教学模式．1．3高中物理知识具有深度学生理解难高中物理较之初中物理存在很大的难度提升、深度增加现象，其对于从未接触过如此深奥难懂的物理知识的学生而言十分困难，至于提问题，则必须建立在对此有一个基础性的认识有一定自己理解的基础上，因此，其对于学生而言是具有一定挑战性的．而提问也需要学生具备一定的创新思维、自我思考能力以及学习积极性和较强的目的性，而现代的学生普遍存在的现象是思考能力弱，对于学习科目的了解少，对于学习该科目的方向认识存在误区，以及对于学习的态度教学消极和被动．这些原因都是学生提问能力难以培养的基础因素．2培养高中物理课堂教学中学生提问能力的措施2．1改变教学模式，进行提问教学实际分析和应用改进，启迪问题思维教师在物理教学过程中需要尽快适应提问教学，才能给学生发展提问能力提供一个真实有用的平台．首先，教师一定要解放思想，改变教学模式，并尽快适应这一种教学模式，将这种模式进行全面的了解透析后，再进行实际情况的探究，包括学生的学习情况、自己的教学方式以及自己的教学计划，从而进行有机的结合改进，将之进行使用．将使用过程中出现的问题进行逐步解决，从而使得该种教学模式在教学过程中不断发展和完善．其次，教师一定要转变自己的角色，在课堂教学中由主导者变为引导者，在课堂上多提问一些有效的问题，并鼓励学生积极地参与到课堂讨论中来，明确学生的学习主体地位，让学生在提问和讨论中学到知识．另外，还要给学生讲述一些伟大的物理学家由于爱提问的习惯而产生的伟大发现，让学生认识到提问的重要性，从而启迪学生的问题思维，如法拉第。
浅谈高中物理课堂教学有效性的策略与方法
浅谈高中物理课堂教学有效性的策略与方法1. 引言1.1 背景介绍高中物理课程作为学生学习的一门重要科目，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。
传统的物理课堂教学方式往往以传授知识为主，缺乏足够的启发性和趣味性，容易导致学生对物理学习产生抵触情绪。
如何提高高中物理课堂教学的有效性，激发学生学习的兴趣和动力，成为当前教育工作者面临的重要课题。
随着教育理念的不断更新和技术手段的不断发展，利用现代教学手段和方法改变传统的教学模式，成为提高高中物理教学效果的关键。
通过结合实验教学、多媒体辅助教学、互动式教学以及课堂评价等多种策略和方法，可以更好地激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效果和能力。
在高中物理课堂教学中探讨有效的教学策略和方法，具有十分重要的实践意义。
1.2 问题意义物理课程作为高中阶段学生学习的重要科目之一，对于学生的科学素养和思维能力有着非常重要的影响。
在当前高中物理课堂教学中，存在着一些问题和挑战。
学生对于物理知识的学习兴趣不高，普遍认为物理是一门难以理解和枯燥的学科，导致学习效果不佳。
传统的教学方法难以激发学生的学习兴趣和潜力，无法充分发挥学生的主动性和创造性。
课堂中缺乏有效的互动和交流，学生的学习动力和参与度不够高，影响了教学效果的提升。
如何提高高中物理课堂教学的有效性，激发学生的学习兴趣和潜力，成为当前教育工作者面临的重要问题。
通过针对这些问题展开研究和探讨，可以帮助教师深入了解学生的需求和特点，制定有效的教学策略和方法，提高教学效果，推动学生的全面发展。
【问题意义】1.3 研究目的高中物理课堂教学在提高学生学习效果和兴趣方面一直是一个备受关注的问题。
本研究旨在探讨有效的教学策略和方法，帮助高中物理教师提升课堂教学的效果，激发学生对物理学科的兴趣和学习积极性。
通过深入分析和研究，本研究旨在总结出可行的实施方案，为高中物理课堂教学提供有益的借鉴和指导，促进学生的全面发展和提高教学质量。
高中物理有效教学策略优秀获奖科研论文
高中物理有效教学策略优秀获奖科研论文所谓有效教学, 指的是通过课堂教学, 使学生的知识水平或者是思维能力得以发展。
在高中物理教学中, 教师要运用相关教学策略, 努力提高课堂教学的有效性, 促使学生全面发展。
一、因材施教。
尊重学生的差异性在教学中, 教师要根据学生的情况, 设置相关的教学环节, 尊重学生的差异性, 进行层次教学, 使所有学生都积极参与教学活动, 各有获益, 从而提高高中物理教学的有效性。
在课堂上实施分层教学, 最好从提问着手：给成绩差的学生设置的问题, 应该是基础性的、难度不大的问题。
对于不能快速作答的学生, 教师要耐心地慢慢启发, 引导其向着问题目标步步趋进, 训练学生解决问题的能力；给成绩中等的学生设置的问题, 应该在教材的基础上略微增加难度, 但需要学生经过些许思考后就能回答出来, 发展学生归纳、比较的思维能力；给成绩优秀的学生设置的问题, 是在中等学生的水平之上提高深度, 培养学生的发散思维能力。
二、引导学生梳理所学内容。
重构认知图式任何一门课程的学习, 无论是知识点的掌握, 还是能力的发展, 都必须及时对所学内容进行梳理, 在头脑中不断重构知识框架, 形成各种思维方式的自觉运用, 高中物理教学也是如此。
在课堂教学中, 教师需引导学生梳理知识要点以及各类题型的解题方式, 在学生的头脑中塑造各式模块, 方便解题时及时有效提取。
学生进行物理相关问题的梳理, 是逐步发展起来的。
比如, 在刚入学时, 是教师进行归纳, 学生进行补充, 教师的归纳具有全面性, 学生的补充具有针对性；从“牛顿运动定律”的学习开始为第二阶段, 是以学生归纳为主, 教师补充为辅, 学生的归纳可能会求细而易散, 教师需要把零散的东西用线给串起来；从“机械能”的学习开始为第三阶段, 是学生进行有效梳理, 然后互相补充不足之处, 以后一直延续下去, 教师则是进行阶段性地点评, 选择优秀进行展示与鼓励, 引导学生模仿和竞争。
浅谈高中物理课堂教学效率提高策略论文
浅谈高中物理课堂教学效率提高策略论文浅谈高中物理课堂教学效率提高策略论文摘要：新课程改革强调，要以学生发展为根本，注重提高学生的能力和素质。
而学生学习的主阵地就是课堂，如何在高中物理教学中把课堂还给学生，使物理课堂充满生机和活力一直是高中物理教师所关心的重要问题。
本文结合高中物理教学的学科特点就如何提高物理课堂教学效率进行了探究。
关键词：高中物理；课堂教学；激活方法受传统教学思想的影响，以前的物理教学往往只关注知识的传授，教师将教学的重点主要放到了如何讲懂知识上。
为了讲清楚一个物理问题，教师不惜口舌，经常是滔滔不绝。
这样的教学模式虽然能提高学生的认知水平，但学生在接受知识的同时也会将教师的思维模式运用到自己身上。
长此下去，学生只会处理固有的物理现象，遇到实际问题就会不知所措，这样不利于学生创造性能力的培养。
因此，要想提高高中物理教学效果，必须要结合生活实际，创新物理教学的方法，激发学生物理学习的兴趣。
一、构建良好的师生关系在课堂教学中，我们发现有这样一种现象：同样一个班级的学生，有的教师走进课堂，学生就比较沉闷，课堂气氛比较单调，而有的教师走进课堂，课堂气氛就比较活跃。
出现这种情况一方面与学科教学的内容有关，另一方面与师生之间的关系是否融洽有关。
在教学中，如果师生关系比较融洽，师生之间有良好情感，就会形成积极的、具有良好氛围的教学气氛。
因为良好的师生关系是生动课堂的基础，为此教师要主动去接触学生、关心学生，走进学生中间，深入了解学生的感受，只有这样才能赢得学生的尊敬和信赖，从而形成良好融洽的课堂氛围，为成功的课堂教学打下基础。
相反，专制和放任的教学气氛是难以建立良好师生关系的，只有积极的情感投入和民主的教学手段，才能建立起和谐的师生关系，为活跃的课堂气氛打下良好的基础。
二、培养浓厚的学习兴趣任何课程的学习都离不开兴趣的培养，高中物理教学更是如此，只有学生产生了浓厚的兴趣才能提高学习的积极性，提高学习的效率。
高中物理论文范文参考(精选3篇)
高中物理论文范文参考第1篇一、高中物理教学存在的问题首先，老师很多老师由于受到传统教育理念以及应试教育思想的影响，在教学中，仍旧崇尚题海战术。
很多老师为了让学生们更加熟悉的掌握公式以及定义，便会按照传统的教育理念给学生布置非常多的作业，让学生通过大量的习题掌握公式及定义。
其实，这样的教学方法不仅不能加深学生们对公式及定义的理解，同时还会让学生感到厌烦，发现学生们学习的积极性。
其次，高中物理教学方法单一无创新，在高中的课堂教学中，很多老师仍然采取灌输式的教学模式，主要是老师讲学生听，学生缺乏表现自我的机会，缺乏表现自我的空间，学生们的学习可以说是一种高度的模仿或者机械的记忆，对知识没有深刻的理解。
单一的教学模式无法调动学生们学习的积极性，学生们在物理课堂上缺乏激情，不利于物理的学习。
最后，老师忽略实验教学。
物理是一门包含大量实验的学科，然而很多老师为了节省时间，很少做物理实验。
物理课本上的实验，老师通常是用语言苍白的叙述，对重点现象以及实验步骤让学生们做笔记然后进行背诵。
在这种教学形势下，学生们只是死记硬背，对知识并不理解。
学生无法直观的通过实验发现现象，物理知识的理解不深刻，物理课堂教学枯燥乏味，学习效率不高。
二、提升高中物理课堂教学效率的方法1．培养学生学好物理的信心和兴趣。
“兴趣是最好的老师”，学生们所有的学习活动基本上是从兴趣出发，如果老师不注重激发和培养学生们的学习物理的兴趣，学生很容易失去学习的信心和动力，对物理相关的概念、定理和一些非常重要定律掌握的不到位，模棱两可，这就非常容易导致学生做不好题，对物理的学习感到困难，学习们学习的情绪不高，成绩很难提高。
老师不仅要充分发挥自己主导的作用，同时还要体现出学生们的主体地位。
老师要改变灌输式的教学方式，而是要根据物理教学目的，通过设置具有针对性的环节，发散学生们的思维。
在课堂教学中，老师鼓励学生勇于提问，努力发表自己的见解，能够主动的参与课堂的讨论。
高中物理课堂有效教学论文
浅析高中物理课堂的有效教学摘要：作者针对高中物理课堂的有效教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括高中物理课堂有效教学的特征，并对高中物理课堂有效教学的策略进行了全面的介绍。
关键词：高中物理课堂有效教学经济的增长离不开教育的发展，而教育的发展也要受到经济发展水平的制约。
经济与教育，相辅相成。
随着知识经济的突飞猛进、信息化社会的到来和面对未来的挑战，培养高素质人才显得尤为重要。
而高素质人才的培养，需要重视教育的发展，而教育的发展离不开基础教育课程的不断改革。
课程改革的重点是如何改变当前课堂教学的现状，是由应试教育转变到素质教育的一个重大改革。
因此，如何以积极的姿态来迎接高中新课改，如何适应高中新课程改革的需要，探索一套行之有效的物理课堂有效教学的策略，提高课堂教学效率，是摆在每个物理教育工作者面前一个亟待解决的问题[1]。
1.高中物理课堂有效教学的特征1.1 正确的教学目标何谓正确的教学目标，学术界尚无定论。
正确的教学目标不仅要求教师科学有效的开展教学，而且还要求教师要考虑学生的全面发展，从而实现有效教学。
正确的教学目标包括两方面内容：一是目标的指向性。
教学活动中，教学的目标不是教师教了什么，而是学生学到了什么，教学的本质是学而不是教。
有效教学的目标指向学生的进步和发展，需要教师明确职责、教学上科学而有效，同时还需要学生明确学习目标，扎实奋进。
二是目标的全面性。
正确的教学目标是学生的全面进步和发展，体现在认知、情感和技能三个方面，即认知目标表现为学生掌握基础知识内容，学以致用；情感目标表现为学生通过学习使情感、态度和价值观的培养得到提高；技能目标表现为学生掌握知识的同时提高了动手操作的能力。
1.2 精心的课前准备课前准备指的是教师根据学情对一堂课进行精心的设计与策划。
临场发挥或者即兴上堂无疑很难实现有效的教学。
精心的课前准备有以下意义：首先，由于教师在准备过程中认真钻研了教材，确定了课堂教学要达到的目标，理清了重难点，就有可能对课堂教学进行一个完美的布局并按时完成教学任务；其次，教师在准备中若能考虑到学生的基本学情，那么在教学中就有可能根据学生的基础与需要来激发学生的学习兴趣，提高教学的效率；再次，如果教师在课前有精心的准备，那么就更容易全面的掌控教学，提高教学效能感；最后，若教师在准备过程中考虑了教学中可能出现的突发状况，那么就有可能及时反应并对教学活动进行调整，保证教学的顺利进行[2]。
有关高中物理课堂教学有效性论文
浅析高中物理课堂教学的有效性摘要：教学有效性是所有教育、教学改革的共同追求。
本次高中物理课程改革也不例外，其目的也是为了使教学更有效，让学生发展的更好。
关键词：高中物理课堂教学有效性教学有效性是所有教育、教学改革的共同追求。
尽管在《基础教育课程改革纲要（试行）》的全面指导下，课程教学改革沿着素质教育的方向扎实地推进并取得阶段性和实质性的成果[1]。
但我们理应看到由于对新课程理念理解上的偏差及实施过程中缺少必要的经验，物理课程课堂教学改革在实践过程中出现了一系列形式化和教学低效的问题。
因此，在推进新课程改革、提倡素质教育的今天，树立正确的有效教学理念，掌握科学的有效教学策略和方法，进行教学有效性研究，对于每一位中学物理教师显得十分迫切与必要。
1.高中物理有效教学的特征1.1广博的文化科学素养教师终究是负责向年轻一代传递人类积累的知识经验的专职人员，教师的文化科学素养直接影响教师的教育教学质量，因此，具备广博的文化科学素养是物理有效教学的教师最重要的特征。
有效教学的物理教师不仅要具备扎实的物理学科知识，还要具备物理学科教育学、心理学的条件性知识，以及关于物理课堂管理和组织的实践性知识[2]。
因为对于物理教师而言，物理学科知识是物理教学的基本内容，是物理教师从事教学的生命线；条件性知识与实践性知识则是操作并实施教学的基本工具。
1.2精心地进行教学设计“凡事预则立”，教学亦然。
教学设计是教师开展教学工作的首要环节，是教师进行课堂教学的先决条件。
物理教学设计要求教师能够以物理教学理论为指导，应用系统科学的方法，在分析教学目标、教学内容和学生特征的基础上确定教学的问题和需求，优化教学活动的模式，形成有序的操作流程，以指导教学工作顺利实施。
一个成功的教师从来不打无准备的战役，只有通过精心的物理教学设计，整体把握教学活动的基本过程，依据教学情境的需求和学生的特征确定合理的教学目标，选择适当的教学方法和教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的教学评价方案，才能保证教学活动有条不紊地进行，教学任务能够顺利的完成。
高中物理课程有效性教学论文
高中物理课程的有效性教学【摘要】本文通过教学实践。
总结出几种有效性教学策略:创造轻松愉悦的教学环境、和谐的师生关系;充分挖掘课程贤源。
创设丰富的物理情景;交往与互动的教学方式。
【关键词】物理课程有效性教学1、引言由于高中物理这学科本身的特点,各个学校都会出现这样的情况:很多学生抱着很大的干劲很美好的憧憬上了高中,他们很希望在高中充分展现自我的价值,激情四射。
然而可悲的是,经过一段时间的学习,他们的激情慢慢减退。
也不是完全因为喜新厌旧,高中知识的难使得他们一个个望而却步。
最典型的当属物理这个学科。
听过很多学生报文科的理由是理科物理太难了、我一看物理就想吐等等。
新课程改革已经实施了几年了,理念本身很好,对于学生的全面发展有很大的帮助。
我们还没办法评论这次课改是成功还是失败。
但我们仍看到了一直存在的这种现象:学生无法从学习中获得很大的乐趣,学习热情仍不能提高。
当然中国的教育发展得一步步前进,不可能一步登天。
但我们不得不反思,我们能不能改变这样的局面,提高学生兴趣,提高课程教学的有效性。
物理是一门以实验为基础的学科,各种各样的有趣的实验现象本应该将学生带人一个神奇的梦幻般的物理世界。
然而现实的教学里这个理想差距太大了,这里面原因众多,我们值得反思。
我们应该做点什么,让物理课堂重新获得活力。
2、措施有关这个问题,我在我的教学实践中也在不断摸索,结合自身经历及他人经验。
我将如何提高物理教学的有效性总结如下:2.1 轻松愉悦的教学环境、和谐的师生关系拥有一个轻松愉悦的教学环境对于学生更有效的吸取课堂知识有很大帮助。
这点适用于各个学科。
教师应善于运用一些策略,创建和谐的课堂氛围。
如多用描述性语言,少用评价性语言;教师应对学生多些激情,让学生感觉到老师对自己的重视·教师与学生之间平等相处,教师不要以权威自居;教学中遇到问题时,教师应与学生共同解决,要尊重学生的看法,处理问题应灵活,避免死板、僵化。
笔者听过一堂公开课。
浅谈高中物理课堂教学有效性的策略与方法
浅谈高中物理课堂教学有效性的策略与方法高中物理课堂教学是培养学生科学素养和科学思维的重要环节，有效的教学方法和策略对学生的学习成果和兴趣培养有着至关重要的作用。
本文将就如何提高高中物理课堂教学的有效性，探讨一些策略和方法。
一、激发学生的学习兴趣在高中物理课堂教学中，激发学生的学习兴趣是非常重要的。
教师要根据学生的兴趣和实际情况设计有趣的教学内容和教学活动，增加学生对物理学科的兴趣。
可以通过一些有趣的实验和示范来吸引学生的注意力，激发他们对物理学的兴趣。
教师还可以在教学中进行趣味性的讲解和问答，引导学生主动参与学习，从而提高学习的积极性和兴趣。
通过以上方式，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。
二、注重培养学生的实践能力高中物理教学注重培养学生的实践能力，教师应利用教学时间开展实验教学，让学生亲自动手操作，举一反三，理论与实践相结合。
实验教学是物理学习的重要环节，有助于学生巩固理论知识，提高学生对物理学科的兴趣。
实验教学可以让学生了解物理学知识在实际生活中的应用，增强学生的动手能力和观察能力，促进学生的创新思维和动手能力的培养。
教师应注重培养学生的实践能力，多开展实验教学，提高教学的有效性。
三、提倡师生互动，激发学生学习积极性在高中物理课堂教学中，师生互动是非常重要的。
教师应该与学生建立良好的互动关系，主动与学生交流，引导学生思考，激发学生学习的积极性。
教师可以通过提问、讨论、案例分析等形式，激发学生的主动参与，促进学生对物理知识的深入理解。
教师还可以借助现代化教学手段，利用多媒体、网络等资源，创设良好的课堂互动环境，增加教学的趣味性和互动性，激发学生的学习积极性，提高课堂教学的有效性。
四、注重启发性教学，提高学生思维水平高中物理课堂教学应该注重启发性教学，培养学生的思维能力和创新精神。
教师应该根据学生的思维水平和认知能力，采用启发式教学方法，在教学中提出问题，引导学生独立思考，培养学生的逻辑思维能力和创新能力。
高中物理实验教学有效策略[论文]
![高中物理实验教学有效策略[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/0bb9f6e181c758f5f61f677d.png)
高中物理实验教学有效策略一、通过用演示实验，引导学生进行科学探究中学生尚处在较感性的时期，直观有趣的实验要比枯燥复杂的理论推导更能激发他们的兴趣，所以学生都希望老师带着实验仪器来上课。
这就要求教师对演示实验进行精心设计，利用有趣的实验，抓住学生的新鲜感，培养学生的学习兴趣。
演示实验教学除了可以有效地激发学生的学习兴趣、培养观察能力之外，最重要的是教师能在学生的认知过程中予以指导，使学生作为主体体会探究过程，学会探究的方法。
例如，在《探究感应电流的产生条件》一节中，教师可通过3个演示实验逐步引导学生归纳出结论。
实验一：闭合电路的一部分导体切割磁感线。
观察：在导体切割磁感线时有无感应电流产生。
引导学生抓住本质：导体在切割时有感应电流，此时闭合回路的面积改变。
实验二：磁铁插入金属线圈。
观察：磁铁插入、抽出、停在线圈中有无感应电流产生。
本质：磁铁插入和抽出时，金属线圈内的磁场发生变化，有感应电流，停在线圈中没有感应电流，此时磁场没有变化。
实验三：用开关或变阻器控制一个线圈中的电流。
观察：在闭合回路瞬间、闭合后、迅速移动滑动变阻器滑片时、断开回路瞬间有无感应电流产生。
引导学生注意线圈b与灵敏电流计相连，线圈a 在回路中。
本质：在闭合、断开回路和迅速移动滑动变阻器滑片时有感应电流，此时回路中的电流变化，引起线圈a的磁场改变（电流的磁效应），使得线圈b中的磁场改变。
这样，三次实验中产生感应电流时分别是面积和磁场变化，学生可以找到一个包含这二者的物理量—磁通量，使学生更好地理解感应电流产生的条件。
通过引导学生观察实验时动脑思考，避免“看热闹”的现象，让学生真正细心观察，自主探究问题。
二、有效指导学生分组实验学生的分组实验，是在教师的启发指导下自己进行的独立运用实验去探求知识或获取感性知识，以便总结得到结论的过程。
这期间，学生要目的明确地去观察实验对象的重要特征及其变化条件；了解实验的目的和方法；会正确地使用实验仪器；会做实验记录；会根据实验结果得出或验证物理概念、物理规律，以此达到学习、知道、了解物理知识，掌握操作技能、提高素质的目的。
探究新课标下高中物理实验教学的有效策略
探究新课标下高中物理实验教学的有效策略摘要：实验是高中物理教学的重要板块。
随着新课程改革的持续推进，着力创新物理实验教学模式成为培养学生科学思维和科学探究能力的必由之路，同时也决定着物理课程整体教学水平的提升效果。
本文对新课标下高中物理实验的有效创新策略进行探讨，希望能对高中物理实验教学的发展起到一定的借鉴作用。
关键词：新课标；高中物理；实验教学；有效策略引言：高中阶段是人生发展的重要阶段，进行物理教学工作，是建立在实验的基础之上的。
通过实验教学，可以把抽象的物理理论用更为直观的形式展现在学生面前，既有利于学生掌握相关知识，又可以让学生了解这些知识的来源及具体内涵。
从这一点来看，实验教学在物理教学中的重要性不言而喻。
然而，在传统的高中物理实验教学中，因为种种原因，一直未引起人们的足够关注，从而造成物理实验教学效果不佳[1]。
直到《新课程标准》的出台，对高中物理实验教学进行了一定的改革与优化，促进了物理教学的可持续发展。
基于此，本文对新课标下高中物理实验教学的有效策略进行探究。
一、高中物理实验教学的价值考量（一）展示实验过程，让学生在观察中兴趣得以激发高中物理课程与初中相较而言，学习内容具有较高的抽象性，甚至与学生的现实生活经验也缺乏必要的关联。
实验教学可以为学生直观展示物理现象的发生过程，学生在观察过程中可以将现实生活与物理知识的学习有效关联，进而在教师的引导、启发下，对实验现象发生的内在物理原理，以及可能得以推广应用的生活场景，产生浓厚的探究兴趣[2]。
（二）动手实验操作，让学生在体验中主动融入课堂传统的高中物理教学以单向输出方式为主，学生极易产生枯燥乏味的内心感受，长此以往，必将丧失持续学习的内在动力。
实验教学不仅体现了“以生为本”的教学理念，更是基于学生对未知领域的探究心理，让学生在动手操作中体验物理学科的奥秘，再辅之教师的耐心指点及细致讲解，学生的主观学习欲望明显增强，进而自觉主动融入课堂教学活动。
高中物理课堂教学有效性论文
浅析高中物理课堂教学的有效性摘要：高中物理课程较初中物理抽象，内容也多，用到的数学知识较多，物理题型解题方法多，需要较强的抽象思维能力和分析问题解决问题的能力，导致很多学生感到高中物理难学，产生畏惧情绪，课堂上能听懂，但课下不会做题等问题。
本文笔者根据自己多年的工作经验，浅析了高中物理课堂教学的有效性。
关键词：高中物理课堂教学有效性一、激发学生学习物理的学习兴趣兴趣是最好的老师，激发学生的学习物理的兴趣，是提高物理课堂教学有效性的有效手段。
如何激发学生学习物理的兴趣？笔者总结了以下几点：1. 建立良好的师生关系，构建融洽的课堂气氛融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生能放松地学习，放心地思考，不用担心老师的责骂，也不用担心同学的讥讽。
处于这种状态中，回答问题的准确率最高，最易产生灵感，语言最易有光彩，见解最独到。
如果老师上课一脸严肃，课堂气氛一定沉闷，甚至紧张。
学生生怕惹着你，哪还有心思听课，更不敢起来发言。
兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。
没有这种情感，就不可能形成兴趣。
因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。
2. 导课有趣，吸引学生的注意力教师在导入新课的时候，就应想方设法用趣味性的引语来激发学生学习的兴趣，使学生在新课之始，就感到所学内容的有趣味、有意思。
而物理课题的引入往往把演示实验作为引子。
例如在“惯性、惯性定律”教学中，装满水的杯子，当水杯突然向左运动，杯内的水会从杯口溢出来吗？杯内的水是向什么方向溢出的？为什么会发生这种现象？教师在讲台前认真演示，请同学回答现象，这样引入新课，也能激发学生学新知识的欲望。
除演示实验作为引子外，还可以讲述物理学史的内容，来开阔学生眼界，了解物理学家及其思想工作、方法，来增强物理教学的魅力；而讲述一些趣味小的故事，也能吸引学生的注意力，引起学生兴趣。
高中物理有效教学实践论文
高中物理有效教学与实践摘要：在我省深入实施新课程改革，全面推进素质教育，实施有效教学，既能保证有较高的教学质量，又能减轻学生过重的负担，让学生乐学会学，教师能教善教，实现师生共同发展，探讨高三物理课堂的有效教学。
关键字：有效教学效率主体作用情境分析教学是一种有明确目的性的认知活动。
有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现．新课程物理有效教学行为体现在以下几个方面：一、创设和维护良好物理学习环境教学应尊重并适应学生的个体差异。
教师应了解每一个学生的性格、爱好和原有的知识结构及不同的文化背景，鼓励每一个学生都参与到学习活动中去．学生的个体差异有性格差异和学生的认知差异等，在学习的过程中，学生的认知差异表现为认知方式与思维策略、认知水平和学习能力的差异。
不同学生的智力差异也是影响学习效果的一个重要原因，每一个人的智力都由多种智力因素组成，它们各不相同又各有所长。
在学习中，表现为有的学生喜欢动手操作、观察实验，有的喜欢独立思考；有的对现实空间及图形的认识能力较强，有的抽象思维能力较强等．教师在教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同认知水平和认知方式，鼓励每一个学生都参与到教学活动中去。
教师应采用多种教学方法满足不同学生的学习需求。
物理是一门以探索自然规律为基础的学科。
人们学习物理的过程，也就是人类认识世界、进行科学研究的过程．教师在进行物理教学时要引导学生主动地进行观察、操作、猜测、验证、推理与交流等学习活动．教学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。
有效的物理学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流等都应是学习物理的重要方式。
学生是教学活动的主体，也是教学的中心。
物理教学应与学生日常生活、自然现象及社会相结合。
物理与人们生活、劳动联系密切，它能够帮助人们处理和解决生活中的具体问题．教师的教学应与学生的日常生活与自然现象紧密联系．引导学生观察与物理有关的生活现象，探索隐藏在物理现象背后的物理规律，如：让学生探索厨房中的物理知识，或者到操场用自行车估测跑到长等．在教学的过程中，养成学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理原理，有将物理知识应用于日常生活、社会实践的意识。
高中物理教学论文（精选5篇）
高中物理教学论文（精选5篇）第一篇：高中物理教学论文高一物理学习方法高一的学生又开始了新一轮的学习与生活。
当我个面对这些学生时，应该怎样去把高中物理知识教授给他们，让他们从容面对新的挑战？一、做好初、高中物理的衔接高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。
这个台阶存在于物理教材内容、教学方法和学生的学习能力、思维方法与心理特点上。
初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而且常常与日常生活现象有着密切的联系。
学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。
初中物理练习题，要求学生解说物理现象的多，计算题一般直接用公式就能得出结果。
高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂，且与日常生活现象的联系也不象初中那么紧密。
分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题。
在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳理，类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。
刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，都不，觉得高一物理难学。
如何搞好初中物理教学的衔接，降低高初中的物理学习台阶；如何使学生尽快适应高中物理教学特点，渡过学习物理的难关，就成为我们高一物理教师的首要任务。
1.注意新旧知识的同化与顺应同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展。
顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模工或另建新模式。
教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。
高中教师应了解学生在初中已掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。
把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。
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试谈高中物理有效教学策略
新课程理念下的高中物理教学更注重课堂的有效性，而那些让学生死记硬背的教学方法已经过时了。
在这种情况下，学生对所学的知识很难进行灵活的应用。
新课程标准下的物理教学要求提倡师生互动，不仅注重学生的学习态度，在方法上灵活多变，帮助学习物理知识与基本技能，还注重对物理知识的科学探究能力培养，使其逐步形成科学态度与科学精神。
所以物理教学要求教师创造性地运用新课程、新教材进行教学，这是目前每位物理教师都应该做到的。
一、新课程课堂教学要抓住本质，落到实处
在课程实施过程中要注重学生的自主学习，这是高中物理新课程标准的理念之一，新课程提倡教学方式的多样化，教学方法灵活多变。
这样，就要求一改往日的教师占据整堂课，而是把其中的一部分时间交给学生自己去处理问题、解决问题，让学生感受获取知识的整个过程，体验直接经验。
于是，在这一理念的影响之下产生了诸如小组合作、探究学生的多种课堂教学方法。
笔者经过认真的思考认为我们应该改变这一现象，把自己放在学生的位置，用心体验学生是不是在这一环节中学到了知识，关注学生讨论的目标是否明确，他们所讨论的问题是不是偏离了这个目标，教师要及时引导他们向学习目标靠近，围绕着一个明确的目标而积极地展开讨论，还要看学生的思维是不是打开了，他们是不是一直局限在有限的范围内而没有解决好问题。
教师在教学过程中要善于引导学生，让自
己成为学生学习与发展的促进者，时时把学生的学习情况掌握在自己的手中，不时地给他们进行学习上的帮助。
二、进行生活化教学
学生有时候对抽象的物理知识并不是很容易理解，有时候甚至会钻牛角尖，这样时间久了就会影响他们的学习兴趣。
产生这种现象的一个主要原因就是物理课的内容和实际现象联系不够，学生感觉不到所学习的知识在生活实际当中的具体运用，久而久之，在学生的心里就产生对物理课的厌倦，失去了学习物理学的兴趣。
选用学生的生活用品和学习用具进行一些趣味性的物理小实验，拉近物理知识与学生生活实践的关系，让物理课堂重新焕发出物理学的魅力。
三、设置悬念让学生自主性探究
指导性问题可以让学生明确学习的性质、任务、方法、程序及注意事项。
教师常在指导学生学习或在实验、作业、参观、探究性学习、综合实践活动之前设置指导性问题使学生增强目的性与责任感。
教师所设置的问题，不能过于简单，学生不假思索就能获得问题答案的问题不是指导性问题，但问题的设置也不能超越学生的认知水平太多，以至于学生茫然不解，不知所措。
合理的指导性问题可以让学生参与教师的课堂教学活动中，让学生发挥学生的主体作用。
对于有探究价值并有一定难度的问题，教师可以事先开展一些有针对性的活动，设置好一定的“问题链”，铺设台阶，以降低难度，提高探究的实效性。
教师在教学过程中要真正做学生探究活动
的组织者、指导者和合作者。
对于没有探究价值的问题，教师可改用“有意义接受学习”的方式开展教学。
四、改善评价体系，促进学生的发展
过去的教学主要是一种精英式的教学，较多的只是关注学生某一个层面上的发展状况，而忽略了学生的整体发展性，从而导致了学生所处的环境都是以学生的成绩来划分学生，造成一些学生心理压力过大，产生了厌恶学校，讨厌课堂，使原本快乐成长的校园失去了它所应有的东西。
《普通高中物理课程标准》明确指出：在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。
新课程理念认为，评价学生的学习成果，不能仅靠一张试卷，一个分数来衡量学生学习成绩的好坏。
学生的学习成绩只是学生学习过程的一个方面，并不能很好地、全面地反映学生的实际情况。
新课程在课程目标上提出了要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来培养学生的全面发展。
笔者认为在评价学生的过程中也应该努力从课程目标的三个维度来评价学生，关注学生的过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的进步和发展。
总之，新课程是新生事物，它提出了更高的要求，带来了新的挑战，需要不断学习，提升自己的专业素质，以便适应物理新课程的实施。
虽然新课程的实施会碰到一些前所未有的困难，但是只要坚定信念，新课程一定会迎来崭新的前程。
参考文献：
［1］肖骁，邢红军，李正福.高中物理教学中的科学方法显化研究［j］.物理通报，2009（12）.
［2］陈野.新课程背景下对高中物理教材“二次开发”的思考与探索［j］.物理教学探讨，2009（28）.
（作者单位江苏省盐城市盐阜中学）。