鹬蚌相争教学设计

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二、初读课文、练习概括

1.试读课题

认识鹬。你有好方法记住这个字吗？

认识蚌。

三、精读课文，理解寓意

1.指导有感情朗读

重点指导：

渔夫将鹬和蚌装进网兜，喜滋滋地回家了。被困在网中的鹬和蚌此时会想些什么呢？根据学生的回答相机揭示道理：做事要懂得退让，一味相争只会两败俱伤，有时还会让第三者得利。人与人之间的相处也是如此，所谓忍一时风平浪静，退一步海阔天空。

4.回顾历史故事。当年，苏代就是给赵王讲了这个《鹬蚌相争》的故事，如果你是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢？

5.体会寓言的魅力。

师：小故事，大道理，这就是寓言的魅力！

板书：寓言

你还听过或看过哪些寓言故事？

再读课文体会，注意语气，重点词句的指导。

四、创编故事

师："鹬蚌相争，渔夫得利";这个故事流传至今。出示图：许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。这次，他们之间又会发生什么新的故事呢？

续编故事：许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了

五、选取性作业

选取一项适合你的作业：

1.把自己新编的故事写下来。

2.再去搜集一些其他的寓言故事，读一读，体会它蕴含的道理

板书设计：

鹬蚌

相争

渔夫得利

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1．启发谈话：同学们，你们了解鹬和蚌吗？谁能给大家介绍介绍？2．学生就鹬和蚌的外形和生活习性两方面进行介绍。

3．谈话：这节课我们就学习《鹬蚌相争》的故事。

二）细读课文，理解寓意

1．默读课文，思考：

2．展示课件：鹬蚌相争时的对话资料的文字片

3．指导学生朗读

5．请学生戴上鹬和蚌的头饰进行表演。

三）回归整体，揭示寓意。

1.．展示课件：鹬蚌相争的完整动画片。

2．指名分主角朗读全文，请学生思考：鹬和蚌为什么会一齐被渔夫捉去了？你认为鹬和蚌怎样做就能够不被渔夫捉去？

3．讨论：透过这个故事你明白了什么道理？

互不相让――》被捉

蚌――夹

五学习效果评价设计

3.再读课题质疑：读了课题，你还想明白什么？

［设计意图：引导学生从题目着手，质疑问难，引起阅读期盼。］

二、初读课文，整体感知

［设计意图：给学生充裕的时间读书，让他们更多的接触语文材料，这一环节的设计既检查了学生的读书状况，又教给学生把握课文主要资料的方法，体现了《语文课程标准》三个维度中的"过程与方法";，省时高效。］

三、细读课文，理解寓意

２.齐读：鹬蚌相争，渔翁得利。

四、回归文本，总结升华

1．齐读课文。

2．思考：此时此刻，你就是赵王，听了这个故事心里会怎样想？

［设计意图:在学生对故事已经有了全面的认识，明白了故事所蕴涵的道理的基础上，让他们迁移运用，站在历史人物立场上思考问题，进一步受到情感的熏陶，使寓言的主题得到升华。］

3．总结拓展：你们看，这就是寓言，透过一个简单的故事，让人明白深刻的道理。

像这样的故事还有很多很多，说说你以前读过的寓言故事。

4．老师这有一本《中国古代寓言故事》此刻赠送给大家。课后大家能够去读一读，多读这些故事，你会变成一个充满智慧的人。下节课我们继续学习另外一则寓言故事――《揠苗助长》。

［设计意图：告诉学生寓言的特点，让他们谈谈自己读过的寓言故事，激活他们的阅读积累，给学生推荐课外的阅读篇目，让他们的目光从课内延伸到课外，鼓励他们构成用心向上的人生观――做有智慧的人。同时，揭示下节课的学习任务，简洁实在。］

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问：鹬？河蚌？分别想什么？

问：这时候的河蚌

2、这是故事的起因，我们再完整地听一遍录音

3、打开书本，看这部分资料，先自由读，要求试着复述

4、学生试讲

评价：提点意见，优点也行

二、第二、三自然段

过渡：鹬和蚌之间的这场争斗，会如何发展？

请看二、三两小节鹬蚌之间的一段对话。

1、自由读

2、简单说说故事如何发展？(互相争持)

3、这一段写得十分生动，再请同学读。提醒：加表情

(动脑，怎样读，才有味道)

请大家认真听，最好能在脑海中浮现鹬蚌相争的画面

4、说说此时鹬蚌之间的局势？

(威胁、毫不示弱、和意洋洋、相持、力量相当、互不相让)

5、在理解的基础上再两人配合分主角朗读

(前后、左右搭配都行)，配以面部表情

6、请一对搭裆分主角读，为了体现故事的完整性，再请一位同学做旁白(可喊暂停提醒：注意语气，表情，要进入情境)

7、评价

8、课后也可透过表演，复述故事

三、第四自然段

过渡：鹬蚌互相争持，所导致的后果会是什么呢？

1、录音范读

2、回答：鹬蚌双方－－筋疲力尽

板渔夫－－没费一点力气，就把它们一齐捉住了

3、揭示寓意：这正是

四、总结

1、学了这则寓言，你明白了些什么？

2、交流

五、发挥想象

1、鹬和蚌被渔夫抓住后又会出现怎样的情形呢？

2、交流

六、小练笔

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3.再读课题质疑：读了课题，你还想明白什么？

［设计意图：引导学生从题目着手，质疑问难，引起阅读期盼。］

二、初读课文，整体感知

［设计意图：给学生充裕的时间读书，让他们更多的接触语文材料，这一环节的设计既检查了学生的读书状况，又教给学生把握课文主要资料的方法，体现了《语文课程标准》