西南大学学前教育心理学论述题答案

论述题答案

1.结合自身实际，谈谈幼儿教师应具备的专业人格特征。

答：专业人格特征是指与幼儿教师这一专业相适宜的个性特征，有助于开展教育教学活动的个

性特征。有研究者指出，有效教师的个性特征是善于与家长、同事沟通，热爱从事教育工作。具体来说幼儿教师的专业人格特征体现在以下几方面：

第一、激励性人格。主要包括三个方面：热情，幼儿教师必须保持热情，使幼儿感到温馨与舒适，对幼儿园活动感兴趣，热衷参与教学活动；期望，教师对幼儿期望越高，幼儿学得越多，幼儿年龄越小，越容易受到教师期望的影响；支持，幼儿有归属、爱、自尊的需要，他们在活动中需要得到教师的支持和鼓励。

第二、灵活变通性。幼儿教师的主题活动、生成活动等都需要教师的灵活性、变通性，因为即使教师事先做好了计划，意外的事情总会发生。

第三、爱心与同理心。教师的爱是开启幼儿心灵的钥匙，是幼儿身心健康成长的重要基础，因此幼儿教师需要有爱心，需要在情感上对幼儿的支持和关爱。

第四、情绪稳定。由于幼儿的社会心发展水平不高，知识经验缺乏，自我控制力低，他们的情趣往往容易冲动，难以有效控制，往往表现出成人看来无理、不讲理的行为。

另外，教师还应时刻保持积极、乐观向上的良好情绪，这是促进幼儿学习的重要因素。

2.根据班杜拉社会学习理论，分析如何促进幼儿的社会性学习与发展。

答：（1）班杜拉认为，社会学习的效果，可以扩展到不必直接接受强化，只凭观

察学习也可以学习某些行为或人格品质。这种不必亲身经历，只凭观察所见而产生学

习的现象，被称为观察学习，或替代学习、模仿学习等。

（2）观察学习是幼儿通过观察、模仿榜样而习得某种行为的学习获得。班杜拉认为，在观察学习过程中，观察者会抽象出榜样行为的共同要素，并把这种行为恰当地

运用于其它情景，尽管并没有看到榜样在其它情景中是否受到奖励或惩罚。这种抽取

特征并恰当运用的能力，使观察者行为不局限在特定的榜样刺激之内，这与人类行为

的多样性、复杂性和灵活性是抑制的。

（3）观察学习的中心是提供可供观察的榜样。教师通过自身行为及幼儿行为向全

体幼儿提供行为范型，影响幼儿的社会性学习与发展。因为根据社会交往理论和班杜

拉的观察学习理论，幼儿对其周围人物言行的有意无意模仿是其社会化中很重要的学

习方式与过程。而且越是在个体发展早期，榜样的影响作用越大。具体来说，教师需

要注意以下几方面：

第一、教师应当非常重视自身对幼儿的榜样作用；第二、教师对待他人与幼儿的情感态度是其榜样作用的重要部分；第三、幼儿同伴间的影响日益增大。

3.举例说明建构主义支架式教学方法在幼儿教育中的应用。

答：（1）建构主义认为世界并非是完全客观存在的，每个儿童对于世界的理解和

认识是多元的、有差异的，知识是每个儿童根据自己原有的经验，通过实践活动而不

断生成的，它不是独立于儿童而客观存在的，"与其说知识是累积而成的事实，倒不如说它是个体主动建构的”。

（2）支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。教师事先要

把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。支架原指用于建筑

行业的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式：教师为儿童搭建向上发展的平台，引导教学的进行，使儿童掌握、内化所学知识技能，并为下一阶段的进一步发展再构

建平台。

（3）支架式教学的思想来源于维果斯基的"最近发展区”理论和"辅助学习”的观点。通过设立支架，在教学中教师帮助儿童缩小或消除差距。支架式教学肯定了学习

是一个主动的过程，儿童原有的经验和发展水平是学习的基础。

（4）支架式教学包括以下几个基本环节：第一、搭脚手架――围绕当前学习主题，按"最近发展区”要求建立概念框架；第二、进入情境―将儿童引入一定的问题情境；

第三、独立探索―让儿童独立探索；第四、写作学习―进行小组协商、讨论；第五、效

果评价―对学习效果的评价。

4.试举例说明使用工具对婴幼儿学习的价值。

答：（1）工具是婴儿实现他们所期望行为的重要中介。婴儿常用的工具有哭喊，

手的动作，养育者，或是某一物体。通过使用工具，婴儿学会借助工具拓展自己的力量。

（2）婴儿使用工具一般经历：将自己身体作为工具；将养育者作为工具；将物体

作为工具等几个阶段。

（3）从发展心理学来看，随着婴儿不断的成长，他们的活动空间不断拓展，需要

借助更多的方式来实现自己的目的，而使用工具则是其重要方式之一。

（4）工具的使用，可以探索自身，开发认知技能，促进思维的发展。

5.分析说明全语言教学理论在幼儿语言教学中的应用。

答：（1）全语言的概念来自于有关读写萌发的研究。全语言强调语言是"完整”的，不可简单地割裂成语音、字词和句子等片段。这些片段不能拼凑成幼儿日常生活中的

真实语言。因此语言学习必须是整体是，很难划分维语言内容或语言技巧。

（2）全语言教学又称为整体语言教学，它是综合各相关领域多年研究成果所发展

出来的一套完整的教学观。全语言教学观的实施是全面性的，不是一星期安排几天的

语言教育活动，或者一天中某一时段进行的。全语言教学观的实施融入幼儿每日生活中。

（3）以幼儿为中心的语言学习课程。第一、全语言教学的课程应该跟随幼儿，而

不是让幼儿来跟随课程。第二、全语言课堂里的教师鼓励幼儿与他人互动交谈，建构

自己的知识。

（4）教师的态度是幼儿语言学习的关键。全语言教学的成败在于教师的态度，教

师应将每一位幼儿看作主动的学习者，相信他们都能、也都愿意学习。

6.结合实例说明如何实现有意义的学习。

答：（1）奥苏贝尔提出了意义学习观点。认为意义学习就是新旧知识之间建立非

随意性和非临时性的联系。这也是区分意义学习与机械学习的主要标准。

（2）奥苏贝尔指出，意义学习包括三个条件：学习者必须有意义学习的倾向，将

新旧知识加以联系；学习者认知结构中有可以利用的经验；学习者必须主动使其发生

相互作用。

（3）根据意义学习理论，奥苏贝尔认为课堂教学应该采用接受学习，同时也是意

义学习，为此，教师在教学中必须注意：

师生之间有大量的互动；大量运用例证；运用演绎方法；逐步深化。

7.结合实际分析说明罗杰斯个人中心学习理论的价值及其应用。

答：（1）罗杰斯是人本主义心理学的代表人物之一，非常关注课堂氛围对儿童学

习的影响。他提出了关于学习的一些主张：人类生来就有学习的潜能；在安全的氛围

中的学习效果最好；涉及个体因素的学习最持久、深刻；意义学习大多数是做中学；

幼儿的意义学习包括个体相关因素。

（2）从罗杰斯的主张来看，他非常重视以幼儿为中心的学习，关注幼儿学习的内

在动力与潜能；追求最大限度地允许幼儿作出个人选择、自我判断的学习环境；提倡

建立开放学校，部分年级的教室和"自由”学校作为教育革新的首要任务。

8.举例说明幼儿学习的主要特点。

答：（1）容易被扼杀的学习主动性。幼儿是主动的学习者。学习主动性表现为好奇、好问、好探究、好模仿等。由于成人往往希望按照社会的要求或者自己的愿望塑

造孩子，因而幼儿的主动性常常被忽视和扼杀。

（2）从兴趣出发的学习积极性。幼儿往往是为了"好玩”而学习。幼儿愿意做有趣的事情，他们的学习积极性，也主要是从兴趣出发的。没有兴趣的学习，幼儿往往不

能坚持。

（3）学习的无意性与内隐性。幼儿的学习以无意性为主，幼儿在学习过程中的记忆，往往是无意记忆，联想也是无意联想。内隐性也是幼儿学习的重要特征。

（4）经验与体验作用显著。幼儿的学习主要是以行为实践为主，直接参与的经验

是幼儿学习的要素，幼儿教育应该以其真实的经验和事件为基础。

（5）语言指导下的直观形象性。直观形象性的学习内容，幼儿比较容易接受，而

在言语指导下使用直观材料或实际活动则最适合幼儿。

（6）对环境的极大依赖性。幼儿需要安全的环境，包括物质的和心理的安全环境，更重要的是心理的安全氛围。

（7）不容忽视的个别差异性。不同的幼儿有不同的认知与学习方式，也会用不同

的方式表达其认知与理解。