论德育课程的功能及其实现

因素 ， 或者是教育者 、 受教育者 、 育影 响三个 因 教 素。无论怎样称呼 ， 课程 正是教育 内容或教育影
响 中最 重要 的成 分 。
和研究德育问题 ， 深入探讨德 育课 程 的功能及其
实现 。
在教学论和课程论关于教育或教学内容与课
程 关 系认识 的基 础 上 ， 论 者从 德 育论 的 角度 指 有
“ 学科 ” “ 学 内容 ” “ 学 计 划 ”、教 学 大 纲 ”、 、教 、教 “ “ 教科 书 （ 材 ） 等 词 ， 有 联 系 ， 有 区别 。课 教 ” 既 又 程 不仅 包 括 学科 ， 有 其 他 内容 如 劳 动 和 其 他 各 还 种 活 动 ， 不 只 是 内容 本 身 ， 有 对 内容 的 安排 ， 也 还
课程研究作为专 门的研究领域 ， 是在 十一届 三中全会 以后 ， 才真 正引起 我 国教育界特别是教 学理 论 界 的重 视 。而 德 育 课 程 作 为 研 究 范 畴 ， 也
是在 ２ ０世 纪 ９ ０年 代 以后 ， 开始 出 现在 德 育 理 才 论研 究 中 。我 国 自 ２ ０世 纪 ８ 代 初在 中小学 开 ０年 始正 式 开设 思 想 品德 课 ， 不仅 反 映 了我 们 对 道 德
随着 课程 研究 的 系统 开展 和课 程 实 践 的全 面 展 开 ， 术界 对 课 程 组 织 形 式 的认 识 逐 渐 形 成 共 学
识： 课程 不仅 可 以按 学科 课 程形 式 进 行组 织 ， 以 可 按 活动课 程 形 式 进 行组 织 ， 且 可 以按 显 性 和 隐 而 性 课程 形 式 进 行 组 织 。活 动 课 程 组 织 形 式 的 提 出 ， 现代课 程组织 形 式呈 现 出课 程 类 型 的差 别 。 使 隐性课 程 的提 出 ， 课 程 组 织 形 式 发 生 了根 本 的 使 变化 ， 同时也 影 响到对课 程 类 型 的划 分 ， 课 程 组 使 织 的 范 围更 加 广 阔 ， 式 更 为 丰 富 多样 。如 果 说 形
［ 关键 词 ］ 德 育课程 ； 内涵 ； 外延 ； 能 ； 功 实现 ［ 作者 简介 ］ 唐 定 财 ， 广西 民族 大学教 育 科 学 学院讲 师 （ 宁 南 中师 范 大学 管理 学院教授 、 士 （ 汉 ４ ００ ） 博 武 ３ ００ ５００ ） 杨 炎轩 ， ３０ ６ ； 华
之处 ， 、 育 的功 能 而 展 开 。人 们 在 分 析 人 教
教育认识 的进一步深化 ， 而且符合 当前世界道德
教育 发 展 的趋 势 。但 是 ， 到 ２ 直 ０世 纪 ９ Ｏ年 代 初 期 ， 国的 品德 课 教 学 主要 还 是 在 实 际 工 作 者 的 我
唐 定财
［ 摘
杨 炎 轩
要 ］ 德 育课程 是 ２ ０世 纪 ９ 代 以后被 引入 到德 育领 域 的研 究 范畴 。 随 着德 ０年
育课 程研 究的 深入 ， 关于德 育课 程 的 内涵及 其 外延 ， 于德 育 课程 的 功 能及 其 实现 等都 取 关
得 了丰硕的成果。对这些理论成果进行整理和研 究， 不仅是德 育理论 自身进 一步发展 的 逻辑需要 ， 而且是德育新课程进一步改革的历史要 求。
出， 德育 课程 是 道 德 教 育 内容 或 教 育影 响 的形 式
一
、
德 育课 程 的 内涵 与 外延
方面 ， 是学 校 道德 教 育 内容 与 学 习 经 验 的组 织 形 式 。其 依 据 是 ： 一 ， 程 是教 育 内容 的安 排 ， 第 课 但
（ ） 育课程 的 内涵 一 德
２ １ 年第 １ ０２ 期 （ 总第 ２ ７ ４ 期）
《 场 垂
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ＮＯ． ， ０１ １２ ２
Ｇｅ ｅ ａ ， ， ４ ｎ ｒ ｌ Ｎｏ ２ ７
论 德 育 课 程 的 功 能 及 其 实 现
们称之为教育 内容或学习经验的“ 组织” ｌ 。 ４
（ ） 育课程 的外 延 二 德
个方 面 ， 种认 识 性 德 育 课 程 与 传 统 的和 现 行 的 这 知识性 德 育课 程 有 着 很 大 的不 同。具 体 地 说 ， 这 种认识 性德 育课程 指 的是 ， 教育 、 学 的整体 性 在 教 原则 与发展 性 原 则 的 指 导 下 ， 具 有 特 定 道 德 意 在
从 教 学论 的 角度来 看 ， 有论 者认 为 ， 课 程 ” “ 和
不是教育 内容本身。所 以我们称之 为教育 内容 、 教 育影 响或 学 习 经 验 的 “ 式 方 面 ” 形 。第 二 ， 之 称 为课程的东西虽然是教育影响 的总和 ， 但是这一
影 响基 本上 是 在 学 校 环 境 中有 意 识 安 排 的 ， 者 或 是这 一 安排 的非 预 期 结果 （ 隐 性 课程 ） 所 以我 指 ，
类 的教育活动时 ， 早就在追究这样的问题 ： 构成教 育活动的必不可少的因素是哪些？对于这个问题
的 回答 通 常是 ： 育 者 、 教 育 者 、 教 受 教育 内容 三个
摸索 中发展的， 有关道德教学 、 德育课程 的理论研
究仍 相对 贫 乏 ， 使 我 们 的 品 德课 教 学 在 实 践 中 致 虽取 得 了可 喜 的成 绩 ， 也 出现 了许 多 问 题 。基 但 于这 种状 况 ， 们 尝 试 运 用 德 育课 程 范 畴 来 思 考 我
以及 内容 安排 实 现 的进 程 和 期 限等 含 义 。１ 就 ｌ单 “ 程 ” “ 学 内容 ” 课 与 教 的关 系来 说 ，课 程 是 教 学 “
内容安排” 从课程 的角度来看 ， 。 有论者在考察 了 国内外种 种 课 程 定 义 之 后 指 出 ， 管课 程 定 义 尽 形形色色 ， 但从 中还是 可以看 出一些 明显 的共 同