动手操作,让学生经历知识的形成过程
积极参与数学活动, 凸显学生自主学习
积极参与数学活动，凸显学生自主学习作者：任志宏来源：《考试周刊》2013年第99期在数学教学过程中，提供充分的活动机会，让学生动手操作，让学生经历知识的形成过程，体验应用知识的快乐，增强学生爱好数学的信心；突出学生自主学习，转变教学方式，让学生探究、体会动态学习过程；采取激励机制，让学生积极投入到数学探究活动中。
一、动手操作，让学生自主学习在《勾股定理》这节课的教学活动中，我让学生动手作图，引导学生发现有的直角三角形的三边具有a+b=c这种关系，有的直角三角形不具有这种性质。
当然作图存在误差，可仍然证明不了我们的猜想是否正确。
下面我们用拼图的方法再来验证一下。
请同学们拿出准备好的直角三角形和正方形，利用拼图和面积计算证明a+b=c（学生分组讨论）。
学生展示拼图方法，教师用课件辅助演示。
教师要有组织课堂的能力，更重要的是要有被学生欣赏佩服的魅力。
只有学生信任你，喜欢你，教师才能轻松控制课堂，做到应付自如，高效实现教学目标。
新课标要求老师一定要改变角色，把主动权交给学生，让学生提出问题，动手操作，小组讨论，合作交流，然后教师再进行点评与引导。
这样做会有许多意外的惊喜，而且能充分开发每个学生的潜能，持之以恒，学生的综合能力就会逐渐提高。
二、转变教学方式，让学生探究、体会动态学习过程学生学会了数学知识，却不会解决有关的实际问题，造成知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学与生活的联系，这是当今数学课堂教学中存在的普遍问题，对于学生实践能力的培养是非常不利的。
现在的数学教学到处充斥重复的、不断循环的、人为挖掘的训练，关注学生是否积极参加探索数学的活动，关注学生能否在活动中积思考，能够探索出解决问题的方法，能否进行积极的联想（数形结合），以及学生能否有条理地表达活动过程和所获得的结论等。
关注学生的实验过程，鼓励学生结合自己实验探究得到的结论，并能解决生活中的实际问题。
在八年级的数学教学实践中，我认为教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。
让学生经历知识的形成过程
让学生经历知识的形成过程不同于传统的教授知识给学生的教学模式，让学生经历知识的形成过程是一种更加亲近学生需求、激发其学习兴趣的教学方法。
这种教学模式通过引导学生自主探究、自主发现和自主解决问题的方式，让学生在亲身经历中形成对知识的理解和掌握，从而更加深刻地理解知识的本质和意义。
本文将探讨让学生经历知识的形成过程的方法和意义，并结合一些实际案例进行分析和讨论。
让学生经历知识的形成过程需要教师创设一个积极、开放的学习环境。
这种学习环境应该是鼓励学生表达、探索和实践的，教师应该尊重学生的想法和观点，让学生在自由的氛围中进行学习。
老师可以提出一个“石头如何在水中浮起”的问题，引导学生通过实验和讨论来发现问题的答案，从而培养他们的观察和实验能力。
在这个过程中，学生不仅可以深入理解物理学知识，还可以培养他们的思维能力和动手能力。
让学生经历知识的形成过程需要引导学生自主探究和发现知识。
传统的教学模式往往是教师传授知识，学生被动接受，这种方式容易使学生产生厌学情绪。
相比之下，让学生通过自主探究和发现来获得知识，可以激发他们的求知欲和探索精神。
在进行化学实验时，教师可以提供一个“酸碱中和反应”的实验任务，让学生自己设计实验方案、观察实验现象，并通过分析实验结果来探究酸碱中和的原理。
通过这样的实践活动，学生能够深入理解化学知识，并培养他们的实验技能和科学思维。
让学生经历知识的形成过程可以帮助学生建立起对知识的深刻理解和实际运用能力。
传统的教学模式往往偏重于知识的传授和记忆，学生容易陷入死记硬背的状态。
相比之下，让学生通过实际操作和探究来获得知识，可以使他们建立起对知识的深刻理解。
在学习数学知识时，教师可以引导学生通过建模、计算和验证来理解数学定理和方法，以解决实际问题。
通过这样的学习方式，学生可以更好地理解数学知识的本质和应用，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
如何让学生经历知识的形成过程
如何让学生经历知识的形成过程
教师在教学过程中一定要注重让学生经历知识的形成过程，这有助于加深学生对知识的理解和记忆，从而更好地应用到实践中。
以下是一些方法可以帮助学生经历知识的形成过程。
一、引导学生提问
教师可以引导学生在学习的过程中不断地提问。
这样可以激发学生的好奇心，促进学生思维的活跃，让学生意识到自己对知识的理解过程，尤其是在遇到疑问和问题时，让学生能够主动思考，积极寻找答案。
二、探究实践
教师可以设计一些实践活动和案例分析等，帮助学生将所学知识与实践相结合，让学生在实践中发现问题、解决问题，形成对知识的深刻理解。
例如，对于语文或者历史等学科，可以让学生在实践中去体验，以此深入理解相关知识。
三、让学生分享经验
教师可以鼓励学生参与探究，让学生在小组内共同合作，实现经验分享。
通过与同学分享看法、经验、问题等，可以让学生更好地理解所学知识，加深对知识的理解。
四、运用探究性学习法
探究性学习法是一种主动的学习方式，它着重通过学生自主探究、探索和发现问题，引导学生自主学习和思考。
教师可以运用探
究性学习法教授相关知识，让学生能够在学习过程中形成自己的思维方式。
五、引导学生思考
教师在教学过程中可以引导学生思考，让学生不仅了解知识，更要掌握探究、判断、分析和表达的能力。
在此过程中，学生会不断地提出问题、找出答案，经历从不懂到懂，从懂到熟悉的过程。
让学生经历知识的形成过程可以通过多种方法实现，教师可以选择适合自己的方法，鼓励学生主动参与学习，实现知识的逐步建立、积累和深入理解。
让学生经历知识的形成过程
让学生经历知识的形成过程学生的学习过程不仅仅是对知识的获取，更重要的是让他们经历知识的形成过程。
这个过程包括发现问题、积极探索、思辨推理、实践应用、反思总结等环节，通过这样的过程，学生才能真正理解并掌握知识，而不是简单地死记硬背。
下面就让我们来看看如何让学生经历知识的形成过程。
教师应该充分激发学生的好奇心和求知欲。
在传授知识的过程中，教师要善于提出一些引人深思的问题，让学生在思考中感到困惑、好奇、不解。
这样一来，学生会觉得有必要去寻找答案，主动去学习相关知识。
在学习物理中的牛顿第三定律时，教师可以提出这样一个问题：“为什么小车在碰撞墙壁时会倒车？”这个问题会激发学生思考，从而进一步引发对物理学的探索。
让学生在实践中发现问题。
知识的形成过程离不开实践的支持。
在学习过程中，教师应该注重活动设计，让学生在行动中去发现问题。
比如在生物课上，教师可以设计一个切植物的实验，让学生自己操作，发现植物的结构和组织。
这样，学生不仅可以亲身体验科学的魅力，而且在实践中发现问题，进而产生对知识的渴求。
然后，教师应该引导学生进行思辨推理。
在学习的过程中，教师应该引导学生提出自己的理解和想法，通过讨论、答疑等方式，让学生互相交流，一起思辨。
只有经过反复的思考和辩论，学生才能更深刻地理解知识，建立起自己的认识体系。
在学习数学时，教师可以让学生探究解决一个实际问题时所用到的数学原理，让学生通过思考和推理来得出结论，这样学生会更深入地理解数学知识。
学生应该在实践中应用所学知识。
知识的应用是检验学生是否真正掌握了知识的有效途径。
在学习中，教师应该鼓励学生在实际问题中运用所学知识，通过实际操作来检验自己的理解是否准确。
比如在化学课上，教师可以设计一些化学实验，让学生自己动手操作，从而巩固所学的化学原理。
这样一来，学生会更直观地认识到学到的知识对解决实际问题的作用。
帮助学生进行反思总结。
学生在经历了上述过程后，应该及时对自己的学习过程进行反思和总结。
《长方形的面积》教学反思（精选6篇）
《长方形的面积》教学反思《长方形的面积》教学反思（精选6篇）作为一名人民老师，我们需要很强的教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编精心整理的《长方形的面积》教学反思（精选6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《长方形的面积》教学反思1本节课着眼于学生发展的角度，从学生已有的生活和知识经验出发，让学生亲身经历知识的发生和形成过程。
给学生充分的时间，加强操作，让学生自主探究长方形面积计算公式。
1、重视问题的提出。
在课堂中，教师要把学生引入有关的问题情境中，激发学生产生弄清未知事物的迫切欲望，诱发学生去猜想、去探索的思维活动。
一个好的问题，更能贴近学生的思维实际，更能激起学生“研究”的欲望。
因此，在学生探究之前，让学生思考长方形的面积与它的长和宽到底有什么关系呢？为什么要长乘宽呢？2、重视探究过程，让学生充分体验。
教学中，我留给学生充足的时间进行思考、通过操作，来解决问题，进行数学归纳，提升数学思想。
鼓励学生用已有的经验或直观体验来解决问题，获得丰富的学习体验。
学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程，一个数学问题呈现在学生的面前，作为老师应尽可能提供充足的时间和拓宽问题的思考空间，了解学生的思维过程和思维动向，不断的给予启示，让学生通过实践操作、讨论、交流等活动，帮助学生完善结论，学生才会在头脑中留下深刻的印象，知识才会建构。
《长方形的面积》教学反思21.《长方形面积计算》这节课，根据新课标的基本理念要让学生?人人学有价值的数学?，在教学中让学生积极主动地探索、解决数学问题，发现数学规律，获得数学经验。
尝试采用"自主探究式"教学模式，我运用了?摆一摆用一用?的教学法，整节课教学过程注重了学习方法，思维方法，探索方法的获取，让学生主动获取知识，同时也让学生知道这些知识是如何被发现的，结论是如何获得的，让学生能把自己的所学知识解决生活中的实际问题，进一步激发学生学习数学的热情。
让学生经历知识的形成过程
让学生经历知识的形成过程知识的形成过程是个长期而复杂的过程，而学生是通过不断的学习和实践经历来获得知识的。
学生经历知识的形成过程可以分为四个阶段：获取信息、理解信息、应用知识和实践知识。
首先，获取信息是学生经历知识形成过程中的第一步。
学生可以通过不同的途径获取信息，如阅读书籍、参加课堂讲座、浏览互联网等。
通过获取信息，学生可以接触到新的概念、理论和事实，从而扩大他们的基础知识。
在获取信息的基础上，理解信息是学生经历知识形成过程中的第二步。
学生需要对所获取的信息进行分析和加工，以便理解其内涵和含义。
这可能涉及到对概念的解释、例子的分析和理论的探讨等。
通过理解信息，学生可以对所学知识有更深入的了解和把握。
然后，应用知识是学生经历知识形成过程中的第三步。
学生需要将所学的知识应用到具体的情境中，以验证其有效性和可行性。
这可能包括解决问题、完成任务、设计实验等。
通过应用知识，学生可以培养他们的分析、判断和解决问题的能力。
最后，实践知识是学生经历知识形成过程中的最后一步。
学生需要在具体的实践中反复实验和实施所学的知识，以加深他们的理解和掌握。
这可能涉及到实地调查、实验研究、实际操作等。
通过实践知识，学生可以将所学的知识融会贯通，形成自己的经验和见解。
需要注意的是，学生经历知识的形成过程是一个循环反馈的过程。
通过实践知识，学生可能发现自己对一些概念或理论的理解有偏差或不准确，于是需要重新获取信息、理解信息，并再次应用和实践知识。
这样的循环反馈过程可以使学生的知识逐渐完善和深化。
此外，学生在经历知识形成过程中还需要有意识地进行反思和总结。
学生可以通过反思和总结来评估自己的学习成果，找出学习中存在的问题和不足，并提出改进的方案和措施。
通过反思和总结，学生可以提高他们的学习能力和学习效果。
总之，学生经历知识的形成过程是一个长期而复杂的过程，包括获取信息、理解信息、应用知识和实践知识。
学生需要通过不断的学习和实践经历来获得知识，并通过反思和总结来提高他们的学习能力和学习效果。
《时分秒》教学反思(精选20篇)
《时分秒》教学反思（精选20篇）《时分秒》教学反思 1本节课"时、分、秒的认识"是继二年级上册认识了整时、几时半，以及1时=60分的基础上继续学习“秒”及知道1分=60秒，并会计算简单的经过时间。
在实际教学中我发现很多学生忘记了认钟的方法了，尤其是当初本来就学得不扎实的'个别孩子。
为此，我在教学中发现问题及时进行了复习以往旧知的环节：一是认识种面，知道钟面有哪些部分组成，各表示什么，同时认识新朋友“秒”，根据学生的讲述，用钟面演示；二是认识时间：时、分、秒，知道1时＝60分，1分=60秒，在让学生理解时与分、分与秒的关系时，又用钟面向学生演示时针走一大格，分针走一圈，分针走1小格，秒针走一圈从而揭示时与分、分与秒的内在联系。
三是复习看钟表的方法，写出种面上所反映的时刻。
；四是进行时间的换算和计算简单的经过时间。
本单元最难教学的是经过时间的计算，我由浅入深，从数钟面上的大格入手，逐步教学算出先到整时经过的时间，再过几分，合起来一共是多少分或几小时几分。
等学生理解方法并熟练掌握后，学生会想到把几时中拿出1时当成60分进行加减法的计算，再把计算结果转换成几时几分的计算过程，当然这种方法对一部分学生来说是有理解难度的，学生往往习惯了十进制的换算方法，很容易在换算时不理解方法由来及各种方法的灵活运用而出错。
因此，还要学生生活中多观察、多实践、多体会，切实做到灵活自如的应用。
《时分秒》教学反思 2《时分秒》是三年级上册非重点但难度最大的一个单元，它与二年级学习的认识钟表内容紧密相连，题型繁多且难度加大，考验了孩子们的逻辑思维和推理能力，对于三年级来说，很难一下适应，需通过今后生活中逐步熟悉，后期习题逐步巩固。
通过单元测试，分析失分原因，发现全班整体是解决问题失分最多，一、二年级时的解决问题会很直接的从字面看出解题方法，但本单元的解决问题需要孩子们更多的理解题意，用心动脑。
例如解决问题第3、5小题孩子们还是按照以往的固定思维，看到问题中出现“一共”这样的字眼就用加法；第2、4小题没有通过理解题意，仔细分析思考故失分较多；第7小题，难度拔高，大多孩子没有理清解题思路，故失分较多。
加强学具操作让学生经历自主探索知识的过程
加强学具操作让学生经历自主探索知识的过程《义务教育课程标准实验教科书数学》的重要编写特点之一是：提供丰富的空间与图形的教学内容。
针对这部分内容的教学，教材要求加强学生的动手实践、自主探索；让学生经历知识形成的过程，使学生获得较多的有关自主探索和空间观念的训练机会。
动手实践、自主探索、合作交流是《数学课程标准》所倡导的三大重要的学习方法。
有关空间与图形的教学内容，教师应如何设计教学过程，才能给学生创设一个动手实践、自主探索、合作交流的课堂呢?在此，我想把我的一些做法与大家交流。
我的做法是：充分使用学具操作，尽量让学生自己去实践，使学生在获得有关空间与图形知识的同时发展他们的空间观念。
课本附页上的学具要好好利用，进行操作，另外，还要根据所学内容，引导学生把身边的一些物品变成学具操作。
这样，有利于学生主动地进行观察、猜测、验证、推理与交流，自主地兴趣盎然地经历探索知识的过程，并在经历知识的形成与应用的过程中提高学习数学的能力。
动手操作的同时，能促成自主探索、合作交流的学习过程的形成；促进学生空间观念的发展。
例如，数学五年级下册中的长方体、正方体的特征认识的教学，我花费了较多的时间来操作学具。
也达到了良好的效果。
第一节课，学生带来长方体和正方体的盒子，通过看一看；找一找；摸一摸，初步认识长方体和正方体的特征。
知道长方体和正方体都有六个面；十二条棱；八个顶点。
了解面与面，棱与棱的关系。
了解长方体的长、宽、高的关系。
按我以往的教学，这就完成了长方体和正方体的特征的认识的教学，接下来的课就是做习题，巩固概念、特征等。
这样做，我得到的经验是学生做题很困难，遗忘的也快。
怎样做学生才会很好的建立空间观念；深刻理解这部分知识呢?我的做法是：增加操作的力度，第二节课学生继续操作学具。
上第二节课了，全体学生看着课桌上的长方体和正方体的盒子，先简单回顾上节课的内容，然后，我出示一个长方体和一个正方体的框架。
说；“同学们，你们能用自己带来的橡皮泥和小棒搭这样的长方体和正方体的框架吗?”学生都说能。
例谈让学生历经知识形成过程的有效策略
例谈让学生历经知识形成过程的有效策略《数学课程标准》指出：教师在数学教学中要结合具体的教学内容，让学生经历知识的形成与应用过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。
下面笔者结合所听的两个课堂实例谈谈引导学生历经知识形成过程的必要性及其策略。
【策略一】错误优先苏教版四下《找规律》的教学片段描述——教师出示拍照的情境图，引导学生提出“3人排成一排照相，一共有多少种不同的排法？”师：我们采用小组活动，可以把名字排一排，也可以找3个小朋友排一排，还可以用其他的方法。
不管用哪种方法都要把所有的排法列举出来，并做到不重复、不遗漏。
师：谁来汇报一下，你们组一共排出了几种排法？分别是怎样排的？生：我们组是把他们的名字排一排的，一共有6种排法，分别是：小军、小明、小红；小军、小红、小明；小红、小军、小明；……师：你向大家介绍一下是怎样做到不重复、不遗漏的。
（生答略）师：还有不一样的方法吗？生：我们组是用数字1、2、3分别代表这3个人，也按照上面的排法有顺序地排的。
师：其实，这组的同学想到用数字表示，是数学上经常用到的一种符号化的方法。
如果用a、b、c代表这3个小朋友，你能把各种排法表示出来吗？……[案例反思] 这节课首先创设了不同排法的照相情境，引起了学生探索的欲望；接着引导学生自主探索解决问题的方法；然后引导学生交流，提炼出排列的规律。
课显得非常顺当，正是这意外的顺当引发了我的思考。
思考之一：学生真的都能自己发现有序排列的规律吗？于是我带着这样的疑问，与一些学生进行了交流，发现有相当一部分学生初次探索时并未有序排列，有的6种排法也未能全部排列出来。
学生在回答我的“老师不是问了还有不一样的方法吗？为什么不说呢？”的问题时，说道：“老师已经肯定了那种方法，我的方法没有必要再说了。
”原来优化的方法过早地出现，再加上老师的肯定，影响到学生的其他方法的展示与交流，从而淡化了学生碰撞的思维火花。
让学生经历知识的形成过程
让学生经历知识的形成过程
学生经历知识的形成过程是一个非常重要的过程，它包括学习、实践和思考。
在这个过程中，学生不仅能够获得知识，还能培养批判性思维和创造性思维，提高解决问题的能力。
下面我们来看看让学生经历知识的形成过程的重要性以及如何去实现。
让学生经历知识的形成过程对他们的学习能力和综合素质提升非常重要。
在这个过程中，学生需要不断地接受新的知识，理解、消化并且运用这些知识，通过不断地实践和思考，不断地完善自己的认知结构。
这样一来，他们的学习能力将得到不断的提高。
这个过程还能够培养学生的思考能力、判断能力和创造力，使他们更加成熟、自信、有责任感。
这对学生综合素质的提升具有非常重要的意义。
从理论到实践，从认知到实践，从实践到认知，这是学生经历知识的形成过程的完整过程。
只有在不断地学习、实践和思考中，学生才能够真正地将所学的知识内化成自己的东西，形成自己独特的认知结构。
只有在这个过程中，学生才能够真正地提高自己的学习能力、实践能力和问题解决能力，成为一个全面发展的人才。
让学生经历知识的形成过程是非常重要的。
如何去实现呢？我们应该注重对学科知识的传授，使学生能够接触到高质量的知识资源，提高自己的认知水平。
我们应该注重对学生的实践能力的培养，使学生能够将所学的知识应用到实际生活中，验证自己的理论，锻炼自己的实践能力。
我们还应该注重对学生思维能力的培养，使学生能够通过不断地思考，不断地分析和解决问题，提高自己的问题解决能力。
让学生经历知识的形成过程
让学生经历知识的形成过程在学习中，我们通常是接受已有的知识，从而理解和掌握某种学科或专业知识。
但是，这种被动接受的方式往往难以真正理解和掌握知识，因为它缺乏亲身经验和深刻理解的实践。
因此，让学生经历知识的形成过程，是一种更加有效和深入的学习方式。
知识的形成过程通常包括以下几个步骤：观察、实验、探究、总结和应用。
通过这些步骤，学生能够深入理解和掌握知识，并形成自己的思考和理解方式。
首先，观察是形成知识的基础。
观察不同的现象和事物，能够让学生了解事物之间的关系和规律。
例如，在物理实验中，学生可以观察磁铁和铁屑之间的互动，从而理解磁力的本质。
在生物学实验中，学生可以观察不同物种身体结构和生理功能的异同，从而了解生物多样性和适应性的规律。
其次，实验是深入了解知识的重要步骤。
通过实验，学生可以亲身体验和感受知识，从而更加深入地理解和掌握。
例如，在化学实验中，学生通过操作化学试剂，验证化学反应的规律和原理，从而掌握化学基础知识。
在社会科学领域，学生可以参与实地调查和访谈，了解社会现象并得出结论。
探究是形成知识的关键步骤。
通过不断问为什么和如何的问题，学生可以从表象深入探索事物的本质和规律。
例如，在物理学领域，学生可以通过问为什么磁铁能产生磁力和如何才能消除磁铁的磁力问题，从而探究磁力的本质和应用。
在生物学领域，学生可以通过问为什么不同物种的身体结构和生理功能不同，从而探究生物适应性和进化规律。
总结是将知识进行体系化和归纳的重要步骤。
通过总结，学生可以将零散的信息和知识连接在一起，形成系统化和有机的知识结构。
例如，在数学学科中，学生可以将学习到的各种公式和方法进行分类归纳，形成整体的数学体系。
在语言学学科中，学生可以将学习到的语法和词汇进行系统化整理，从而形成有效的语言学习方法。
最后，应用是将知识转化为实际应用的重要步骤。
通过应用，学生可以将理论知识转化为实践能力，从而更加深入地理解和掌握知识。
例如，在计算机学科中，学生可以将学习到的编程技能应用于实际项目中，从而构建出有效的电脑程序。
注重活动体验,让学生经历知识的形成过程
注重活动体验，让学生经历知识的形成过程“数学教学的本质是思维过程。
”在教学工作中，有的老师为了让学生迅速地掌握数学知识，压缩掉新知识的产生、发展和形成过程，导致学生缺乏数学问题的深层次的思考和创造性研究，这样，就放弃了培养学生创新意识、提高学生思维能力和实践能力的机会。
标签：体验知识；产生；发展；形成；迁移一、经历“做”的过程，体验知识的产生现代教学论的一个重要观点是要让学生在动手操作中去学习知识，而不能单纯用耳朵去听数学。
引导学生亲身经历和发现问题，将静态的知识变为动态的探索对象，感受知识发生的过程。
如《投针试验》是概率统计的模型，教师既不要提前给以暗示，也不能道出答案，而是一切活动让学生经历、体验、感悟。
放手让学生合作交流、动手实践，亲身体验“当试验次数较大时试验频率稳定于某一个理论概率”这一原理。
二、经历“猜”的过程，体验知识的发展猜想是数学教学中一种极为重要的思维方式。
许多伟大的数学公理、定理，往往都是先有猜想，然后加以验证，得到确定的，可以说，猜想是创造力的源泉。
比如，在学习了“边边边”和“边角边”判定方法之后，教师可以带领学生继续探索三角形全等的条件。
创设一个学生熟悉的问题情境，让学生感受数学源于生活、用于生活，鼓励学生观察猜想，在猜想中让思维处于欲罢不能的状态，在过程中体验知识的发生。
三、分享“讲”的过程，体验知识的形成数学课要重视揭示定理、公式、法则的形成过程教学，培养学生的探索、归纳、分析和解决问题的能力。
课堂上让学生面对实际问题，能主动尝试着从数学的角度，根据已有的知识经验寻求解决问题的策略，并及时与同伴分享，学生就会你一言、我一语，茅塞顿开。
四、感受“悟”的过程，体验知识的迁移数学教学中，绝大多数新知识是由旧知识引入的，许多问题是从生活中提炼的，可以让学生获得亲身体验知识之间的联系，从旧知中产生困惑或新的情境，激发认识新知、发现新知、悟出“新知”，经历知识的迁移过程。
五、优化“用”的过程，促进能力的提升数学新教材内容最大的特点是由原先模仿运用转化为探索研究到运用。
关于圆的周长教案9篇
关于圆的周长教案9篇圆的周长教案篇1教材分析：这局部内容是在学生认识了圆周长的概念和圆的根本特征的根底上，引导学生从已有的生活经验出发，以小组合作的方式，通过实验探究圆的周长与直径的关系，自学自知圆周率，从而总结探究出求圆的周长的公式。
另一方面提高学生运用公式解决实际问题的能力，体会数学与现实生活的密切联系。
教学目标：1．让学生经历圆周率的探索过程，理解圆周率的意义，掌握圆周长的公式，能运用圆周长公式解决一些简单的实际问题。
2．培养学生的观察、比拟、分析、综合及动手操作能力，开展学生的空间观念。
3．让学生理解圆周率的含义，熟记圆周率的近似值，结合圆周率的教学，感受数学文化，激发爱国热情。
教学重点：通过多种数学活动推导圆的周长公式，能正确计算圆的周长。
教学难点：圆的周长与直径关系的探讨。
教学准备：多媒体课件、线、尺、塑胶板上剪下的直径大小不一的圆、实验报告单、计算器等。
教学过程：一、把准认知冲突，激发学习愿望。
1.谈话：同学们，知道大家都喜欢看《喜羊羊和灰太狼》的动画片，今天，老师把它俩带到了我们的课堂。
听：〔课件播放故事：在一个天气晴朗的日子里，喜羊羊和灰太狼举行跑步比赛，喜羊羊沿正方形路线跑，灰太狼沿圆形路线跑，一圈过后，它们又同时回到了起点。
此时，它俩正为谁走的路程长而争论不休。
同学们，你们认为呢？〕〔学生进行猜测〕2.要想确定它俩究竟谁跑的路程长，可怎么做？〔生：先求出正方形和圆形的周长，再进行比拟。
〕3.指名一生说说正方形的周长计算方法：〔生：边长某4=周长〕今天这节课，我们一起来研究圆的周长。
〔揭示课题：圆的周长〕二、经历探究全程，验证猜测发现。
〔一〕认识圆周长的含义并初步感知圆周长与直径之间的关系。
1.谈话：那什么是圆的周长呢？〔课件出示3个车轮〕2.师：上面的3个数据是表示什么的？〔生：圆的直径〕“英寸〞是什么意思？〔学生看书答复〕3.将3个车轮各滚动一圈，猜一猜，谁滚动的路程最长？从中你们有什么发现？〔生：车轮滚动一周的长度是车轮的周长；直径越长，周长越长，直径越短，周长越短〕〔二〕交流测量圆周长的方法1.学生拿出课前剪的圆，互相指一指它们的周长。
让学生经历知识的形成过程
让学生经历知识的形成过程学生在学习知识的过程中，往往只关注知识的传递和接收，而忽略了知识的形成过程。
知识的形成过程对于学生具有重要的意义，它不仅仅是理论知识的堆砌，更是一种思维方式和认知能力的培养。
如何让学生经历知识的形成过程，成为了教育者需要思考和解决的问题。
为了让学生经历知识的形成过程，教育者需要激发学生的好奇心和求知欲。
学生对知识的认识往往是从好奇开始的，通过对世界的观察和思考，学生会产生各种问题和疑惑。
教育者可以利用学生的好奇心和求知欲，引导他们主动去探索和发现知识。
在教学中可以提出一些引导性的问题，让学生通过实验和实践来解决问题，从而激发他们对知识的兴趣和热情。
通过这种方式，学生能够亲身经历知识的形成过程，增强对知识的认识和理解。
教育者需要引导学生进行跨学科的思维和学习。
知识的形成往往是一个综合的过程，它涉及到多个学科和多种方法。
教育者需要引导学生进行跨学科的思维和学习，培养他们综合分析和综合运用知识的能力。
在教学中可以通过引入不同学科的知识和实例，让学生从多个角度去理解和掌握知识，从而激发学生的思维和创造力。
通过跨学科的思维和学习，学生能够更好地理解知识的本质和内涵，形成系统的知识结构和认知框架。
教育者需要关注学生的情感和体验，让他们在亲身体验中形成知识。
知识的形成不仅仅是理性思维和逻辑推理，更是情感体验和认知感悟的过程。
教育者需要关注学生的情感和体验，通过情感化的教学和体验式的学习，让学生在亲身体验中形成知识。
在教学中可以通过情境模拟和角色扮演的方式，让学生亲身经历知识的形成过程，从而产生情感共鸣和认知深化。
通过情感化的教学和体验式的学习，学生能够更好地理解和掌握知识，形成深刻的认知和情感体验。
教育者需要关注学生的反思和批判，让他们在反思中形成知识。
知识的形成需要不断地反思和批判，只有通过不断地反思和批判，学生才能真正地理解和掌握知识。
教育者需要关注学生的反思和批判，通过开展讨论和辩论，引导学生进行思辨和辩证，从而形成对知识的深刻认识。
在摸球的实践活动中,学生经历知识形成的过程,引导学生( )
在摸球的实践活动中,学生经历知识形成的过
程,引导学生( )
在摸球的实践活动中，学生就像在知识的海洋里探险的小勇士，每一次摸球都是他们探索未知的一步。
那我们该怎么引导学生呢？
咱得先让学生明白这摸球可不是瞎摸，这里头有大学问！就好比他们在走一条神秘的小路，每走一步都可能有新发现。
咱们可以给学生设置一些有趣的小任务，比如说让他们猜猜每次摸到某种颜色球的可能性有多大。
这就像让他们猜一个藏在盒子里的宝贝是什么，充满了神秘感和挑战性，学生能不兴奋吗？
然后，别着急告诉他们答案，让他们自己多摸几次，自己去感受感受。
这就跟学走路一样，总得自己摔几跤，才能真正学会。
你要是一直扶着，他们啥时候能独立行走呢？
在他们摸球的过程中，咱们在旁边多观察，发现问题了，别直接批评，得像朋友一样和他们交流。
比如说，“嘿，小家伙，你是不是忽略了啥呀？再好好想想！”这样多亲切，学生也不会紧张，反而更愿意和咱们一起探讨。
还有啊，鼓励学生互相交流自己的发现。
这就像大家一起凑在一起拼图，每个人手里都有一块，凑到一起才能看到完整的画面。
咱们也可以设置一些小比赛，看谁猜得准，谁摸得有技巧。
这能激发学生的竞争意识，让他们更投入。
这难道不比干巴巴地讲理论有趣多了？
等活动结束了，让学生自己总结总结。
这就好比打完一场仗，得复盘一下，哪里打得好，哪里还需要改进。
总之，摸球实践活动就像一场奇妙的旅行，咱们要做的就是陪着学生，让他们尽情享受这个过程，自己去发现知识的宝藏，这样学到的东西，可比咱们硬塞给他们记得牢多了！咱们得相信学生的能力，给他们足够的空间去探索，去成长，他们一定会给咱们带来惊喜！。