创设支持幼儿学习性环境的历程

创设支持幼儿学习性环境的思考

渝中区实验幼儿园课题组执笔宋蓉

《纲要》指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的

发展”。近三年的行动研究中，我园为高效利用环境资源，创设能支持幼儿学习和发展的环境，

从指导思想到具体做法都作了大量的反思研究，现就思考及作法梳理如下：

指导思想：

让环境真正成为幼儿的学习环境；

将视线所及之处变成能支持幼儿学习的环境。

经历阶段：我们在创设这样的学习性环境中大致经历了三个阶段：

一、以前的美化的、丰富的环境。这是一种以教师为主体的环境。

二、是前阶段的展示性、过程性的环境。这是开始以幼儿为主体的学习性环境，但又忽

略了教师作为专业化引领的主体作用。

三、是第二阶段的基础上的集展示性、过程性、支持性、发展性为一体的环境。这是既

重视幼儿的学习、又重视教师的引领的双主体协同作用的作法。

在第一阶段的美化性、丰富性环境向学习性环境的转变中，我们主要基于把环境真正还

给幼儿的思想，重视将视线所及之处变成能支持幼儿学习的环境。于是我们有了第二阶段的

做法。

在第二阶段中，我们作了很多尝试，教师们在这个过程中付出了很多艰辛的努力，因为

工作量很大，尤其还是在摸索中边思考、边创造。下面我用上期的环境创设作个简要介绍。

（图三：过程性、展示性）

（图一：对话性、过程性）

（图二：结果性、对话性）

做法和思考：重点介绍第三阶段的具体做法和思考：

一、原则要素：

教育目标、年龄特点、经验水平、客观条件

二、基本特征：

引领性、过程性、对话性、支持性、发展性、互动性、多主体性、美观性…….

三、操作要点：强调思考性、计划性，重点思考做什么？怎么做？为什么做？

（利用环境创设的实境介绍：）

1、体现以支持幼儿学习为主的多主体性（幼儿、教师、家长）

2、体现教师角色的专业化引领（支持者、引领者、合作者、欣赏者）

3、体现支持幼儿学习和幼儿发展的过程性。（在过程性环境中融合教师的支持性作用和幼儿的发展性历程）

4、体现共性和个性(共性：幼儿的、支持的。个性：不同年龄、不同幼儿)

5、体现对话性，变静态环境为动态环境

6、留有调整和补充的空间（即不能太满）

四、主要策略：

活动前：创设一定的空间和引领性背景，刺激幼儿以涂画和收集资料、沟通信息展示、

了解、支持幼儿，从而帮助教师获取规划幼儿学习目标、内容的相关信息。

各班聚焦问题的问题

墙、以幼儿涂画了解

幼儿的已有经验：大

二问题大讨论、大一

新重庆、大二涂鸦墙

这是课程生成的起始环节，在教师关注到幼儿的兴趣或话题时，教师将通过创设一定的空间、引领性背景和问卷调查等方式，刺激幼儿以涂画、资料收集呈现、沟通信息展示等进行表达表现，从中帮助教师了解幼儿相关已有经验、学习特点等，获取规划幼儿学习目标、内容的相关信息。

活动中：1、以调整活动过程的展示引导幼儿学习；（中二班两次调整）

两次活动说明

说明

中

二

班

两

次

调

整

幼儿的学习活动是动态的、个性化的，经常超出教师的预计。学习性环境的创设不单要反映幼儿的学习，更应引导幼儿学习，协同家长共同引导。教师通过室外主题墙的创设，既引导了家长如何看待幼儿的学习，应如何帮助幼儿学习，又让幼儿通过自己的两次作品的比较，看见自己的成长，体验成功的快乐。

2、以不同层次目标要求或不断出现的层次性问题创设支持性环境，深入、持续地支持不同能力水平幼儿的学习。

中二班值日生

大一折纸

幼儿的学习活动是建立在个体建构的基础上的，每个幼儿在不同智力能力上有不同

的个体差异，同时，幼儿的学习活动是连续不断、循环往复的，随着主题活动的深入展开，幼儿的学习会出现相应的问题。支持性学习环境应是能帮助不同能力幼儿学习的无声的老师，将学习目标物化为支持不同能力水平幼儿学习的物化材料，对幼儿活动中出现的问题，通过深度解读和悉心分析，创设成相关的支持性环境，帮助幼儿梳理学习经验，有效发挥环境的支持作用，不断深入、持续地引领幼儿的学习。

3、以隐性指导和引导性问题暗示、支持幼儿与环境互动、对话。

小一班的结构区

大

一

班

大

礼

堂

环

境

小

一

班

娃

娃

家

幼儿的学习活动时通过活动来完成的，学习性环境的创设应是能引起幼儿活动的环境，能引起幼儿之间、师幼之间互动、对话的环境。以隐性指导和引导性问题可以较好地暗示、支持、并引导幼儿与环境互动和对话，帮助幼儿在自觉的活动中完成学习。

4、以系列活动作品分析、对比，引导幼儿体验自己的发展。

幼儿在幼儿园的学习和成长应是可见的，体验性的。幼儿的学习性环境的创设，应是能帮助幼儿和家长看见自己进步的环境，从第一次到第二次，甚至很多次，引导幼儿逐步体验到成功和成长的喜悦，获得人生最珍贵的自信品质等。

5、以给家长支招和引导性问题，利用家长资源，发挥家园协同作用，共同指导幼儿的学习。

家长是幼儿的第一任老师，也是幼儿教育的合作伙伴，家园教育的协同性是教育事半功倍的基础和保障。作为专业化人员的教师，承担着帮助、引领家长的责任和义务，从教育理念到教育方法、教育策略，通过家园协同专栏中的“给家长支招”和“提出引导性问题”等方式，帮助家长获得正确的方法和策略，较好地发挥家园协同的作用，共同指导幼儿的学习。

6、以不同方式帮助幼儿梳理学习经验和发展历程。

中一班多次剪贴作品我GOOD

大二班两次幼儿

大二班协同活动进行时

大一班俱乐部BB 说